课堂控制与服从

课堂控制与服从第一页，共十八页，2022年，8月28日服从控制控制

从课堂教学中的社会行为分为三大类：控制与服从，对抗与磋商，竞争与合作。控制与服从是教师与学生之间的行为的一类。控制是教师对学生的控制行为，是教师行为的社会学本质。服从是学生的行为，是学生对教师的回应或者是教师要求学生作出的回应。第二页，共十八页，2022年，8月28日1.1课堂教学中的控制课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为(也包括对自身行为)进行的有意识引导、约束和调整。课堂控制是制度化课堂教学产生的必然结果。教师对学生社会化的影响离不开控制。

第三页，共十八页，2022年，8月28日31.2关于课堂控制的类型几个分类观点吴康宁的观点142盖哲尔和谢伦弗兰德斯其他第四页，共十八页，2022年，8月28日吴康宁的观点显形控制方式，是指以明确的要求、明言为本的控制方式。 明确要求学生要爱祖国、爱人民、爱社会主义，要认真学习、尊老扶幼等，明言规定学生上课不准讲话、不准做小动作等这种控制方式常常带有“逼迫学生就范”的色彩，也容易使学生产生“被控感”，导致学生出现逆反心理和抵触情绪。隐形控制方式。是指以间接引导、暗设障碍为本的控制方式。如，不直接对学生讲认真学习的大道理，而是在班级里组织学习竞赛，以激发学生的学习热情；或者根据学生的特点，吸引学生参加课外活动，并使课外活动内容与课堂学习内容密切联系，以诱发学生参的课堂积极性；不言明规定上课不准讲话，而是在课堂上经常提问爱讲话的学生，或进行课堂行为评比，以限制乃至实际取消上课爱讲话的学生的市场。按照控制的方式不同：第五页，共十八页，2022年，8月28日盖哲尔和谢伦的观点强调行为的规范因素，教师重视履行学习制度中的角色任务和角色期望。强调个人因素。教师的行为注意引起学生的动机和兴趣，以满足学生情意方面的需要。重视群体规范的方式重视个体情意的方式强调动态平衡的方式即了解课堂教学中个人与制度两方面的资源和限制，然后根据特殊情境的需要，对上述两种方式加以灵活的运用。第六页，共十八页，2022年，8月28日例如，教师诱导学生提出意见，鼓励学生参与教学活动，澄清并接受学生的感情，倾向开明的态度和明主的作风。

例如，教师提出自己的观点和看法，指导学生活动，批评学生的行为，强调教师的权威。按照控制的方式分为：直接的控制弗兰德斯间接的控制第七页，共十八页，2022年，8月28日其他的观点硬控制（钢性）

采取强制性的控制手段。如，课程常规、课堂纪律等软控制（柔性）

采用非强制的控制手段。如，学习风气、班级风气等规范控制即在课堂活动中，教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为的一种策略。其核心是行为规范的控制。 意义控制是指在课堂活动中，教师对学生进行思维和情感的激发和约束，以引导其思维的策略。其核心是思维过程及结果的控制。按照控制的手段不同分为：按照控制的内容不同分为：第八页，共十八页，2022年，8月28日现象反思

从课堂控制方式的角度，怎样思考“教师在场时，课堂秩序就好；教师不在场时，课堂秩序就差”的现象？第九页，共十八页，2022年，8月28日惩罚批评表扬印象管理中止授课1.3课堂控制的方法行为疗法点名、扣分、贴标签……第十页，共十八页，2022年，8月28日1.3课堂控制的方法

“中止授课”20世纪50年代以来，教育社会学对于教师中止授课行为进行的不少研究。凯恩斯（1981）提出，教师的中止授课行为需要考虑以下几点：中止授课行为应明确、坚决，而不应是粗暴的或带威胁性的；中止授课行为应准确地表明哪个学生应受责备，并应强调所要求的正确行为，而不应强调出现的消极方面；中止授课行为应有一个中心任务(要做什么)，而不应把重点放在个允许的行为上；教师应避免采取生硬、不冷静的中止授课行为。

（注：不是“终止”授课）第十一页，共十八页，2022年，8月28日1.3课堂控制的方法“惩罚”惩罚是一种消极控制方式，主要针对学生的偏差行为。首先，它通过制止不良行为或鼓励理想行为，使一个人立即改正自己的行为。其次，是威慑，惩罚就是希望制止不良行为的产生或重犯。第三，惩罚也有利于课堂整体秩序的形成，从而实现教学目的第十二页，共十八页，2022年，8月28日教师的印象管理技巧印象管理的观点来自于加拿大社会学家戈夫曼（EGoffman）关于日常生活的社会学分析。他在谈到如何防止互动中因偶然事件导致的“表演崩溃”时，提出了表演者必须具备的若干品性以及为保证演出可以来取的若干措施。维持教师集体的高度团结（这是教师进行前台表演的基础和支撑点）教师应具备一定的表演技巧（“自我控制”和“自我管理”）教师要尽量控制教学程序的严密性（科学地设计教案）教师应尽量做到后台与前台行为的一致（为人师表）教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为1.3课堂控制的方法第十三页，共十八页，2022年，8月28日1.4课堂控制方式的选择课堂控制是为了实现教育目的而由教师实施的管理活动。影响课堂控制的因素，从宏观上看，主要有国家的社会制度、教育目的、学校的管理制度等；从微观来看，主要有教师的个性与能力以及课堂情境、学生的气质等等；这些因素共同决定教师应采取何种方式进行课堂控制。课堂控制的方法选择要考虑到很多因素，但是也要考虑学生的年龄阶段特征，对于低年级的学生，采用显性控制效果更好。显性控制的要求明确，有利于个人培养遵纪守法的观念和良好的行为习惯，有利于班级形成良好的班风和学风。第十四页，共十八页，2022年，8月28日2、课堂教学中的服从服从对教师权威的服从对学校规章制度和课堂规范的服从德国社会学家韦伯（M.Weber）：传统的权威（世袭的身份）感召的权威（神圣化的人格）法理的权威（法定的领导职务）对显形规范的服从对隐形规范的服从第十五页，共十八页，2022年，8月28日2.2对群体规范的服从对显形规范的服从，主要是对学校规章制度的服从，包括按时到校上课、不迟到、不早退。上课专心听讲，不随便说话、不做小动作，发言时举手，及时完成和上交作业，考试时不作弊等等对隐行规范的服从，主要是对作为制度化全体的班级中的那些未明文规、未明言申明的那些规范的服从。第十六页，共十八页，2022年，8月28日控制与服从的关系控制与服从是相辅相成承的。教师的控制是为保证课堂教学的正常进行；学生的服从