初中生物-能量流动和物质循环第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节能量流动和物质循环（第一课时）教学设计教学目标：1、知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点（2）概述研究能量流动的实践意义（3）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况2、能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。3、情感目标：通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。教学重点、难点:1、生态系统能量流动的输入、传递、散失的过程2、生态系统能量流动的特点教学方法:利用多媒体ppt教学教学过程学生活动教师的组织和引导教学意图

学生进行“问题探讨”：《孤岛生存》

1假设你像电影中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生积极思考，热烈讨论的兴趣很高，他们的答案有选A的也有选B的，但多数学生选B。讲述：合理答案到底是A还是B呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。引出新课：三生态系统的能量流动

在学生已有的基础上建构能量流动的概念。阅读课本，小组合作，分析思考，回答问题。

多媒体播放课本图6.2-7“生态系统的能量流动示意图”图解，并提出问题：1、生态系统中的能量来源于哪里？2、能量是怎样进入植物体的？3、能量沿什么样的途径流动？4、能量流动的去向是哪些？5、观察箭头的方向和粗细，分析能量流动有什么特点？

通过这些问题的小组分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。以草与兔两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。展示：流经第二营养级示意图，并重点讨论：(1)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的?(2)流经一个生态系统的总能量是多少?

练习用口头语言表达的方式，叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。根据1—4个问题的分析，归纳总结：能量流动的概念

达成本节教学目标。学习“思考与讨论“的素材，并进行交流。小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳能能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成热能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的比例由一种形式转变为另一种形式。提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，另一部分通过呼吸作用以热的形式散失。散失出去的热能是不能再回到生态系统参与流动。引入：生态系统中各营养级能量比较示意图认同能量守恒定律。学生阅读，讨论完成教师提出问题。提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢?展示：课本图6.2-8生态系统中各营养级能量比较示意图图解。提出问题：(1)计算上述生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?(2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?（3）通过以上分析，你能总结出什么规律？小结：研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点：单向流动、逐级递减。如果将单位时间内各个营养级所得的能量数值，按照营养级由低到高绘制成图，则可形成“能量金字塔”，引出：能量金字塔。这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。请学生总结归纳生态系统的能量流动具有两个明显的特点。思考回答问题。展示：能量金字塔。多媒体演示课本图6.2-9提出问题：什么叫能量金字塔？能量金字塔说明了什么问题？生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多思考回答。提出问题：请从能量流动的角度分析解释1、为什么食物链一般不超过五个营养级？2、为什么一山容不得二虎？这2个问题可加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。阅读课本，学生讨论，交流。回顾：“问题探讨”中的素材，学习了刚才的内容，请同学们再回到《孤岛生存》的问题上，那么你会再选择哪种策略？学生一致回答：A问：研究生态系统能量流动的目的能不能改变生态系统能量流动的规律？不能，人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量尽量多地流向对人类最有益的部分。引出“研究能量流动的实践意义”。讲述：研究能量流动可以帮助人们合理调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益部分。思考题：现代化生态农村的建设，如何让农田生态系统中的秸杆持续高效地流向人类？联系济南每年小麦成熟季节出现的狼烟四起的现象，让学生通过热烈的讨论，学会利用生态系统能量流动的特点在实际中的应用，初步了解生态农业的优越性主要在于物质的良性循环和能量的多级利用。

尝试将所学知识运用于生活情景中，解决实际问题，理解研究能量流动的实践意义。

总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。

板书设计:第3节：能量流动和物质循环（第一课时）一、能量流动的概念：二、能量流动的特点:1、能量流动的特点是：单向流动、逐级递减2、能量传递效率是：10%~20%三、研究能量流动的实践意义:学情分析经过一年多的学习，学生对初中生物科有了大概的了解，并逐渐认识到生物的重要性，从而根据以往经验探索更适合自己的学习方法。本节课的学习，在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力和学习兴趣的培养，通过学习使学生更清楚地知道能量流动的概念、特点和研究能量流动的意义，使学生更有意识地保护生物，维护生态平衡。学生已经学习生物知识一年多了，储备了一定的知识基础：比如：光合作用呼吸作用储存着能量的有机物营养级食物链食物网等等。在熟练运用这些知识的基础上，递进式的设计５个小问题，引导学生层层剥开现象，分析本质。另初二学生已经开始学习物理知识，了解了能量的概念能量守恒定理能量转化能量传递等，在学习能量流动时，已经做好了知识铺垫。学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。可以从生活实际出发，引导学生学习本节内容，如：为什么肉比玉米价格贵，为什么种地要除草。引起学生的学习兴趣。“能量流动的过程”，在初一学习植物“光合作用”的基础上，理解生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向，学生能一目了然地明白了生态系统中能量在各营养级中的变化，，有利于发展学生的思维能力。“能量流动的特点”，利用箭头图和梯形图和在学生思考分析的基础上导出能量在此生态系统各营养级之间传递的数量关系，并进一步分析总结出能量流动的两大特点：一是单向流动，二是逐级递减。为了说明这一问题，由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高，获得的能量越少。“研究能量流动的实践意义”，先概要向学生说明能量流动的研究可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。然后以事实说话，列举了“农田生态系统”中能量流动的变化情况。旨在提示人们在开发利用能源的同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地渗透了生态学观点，注重生态道德的教育与培养。学生的不足之处：1、学生学习不积极，不善于回答问题，师生互动困难，影响课堂进度。2、课堂注意力不够集中，老师反复强调过的知识点，一些学生还是记不住。针对性的帮助措施：1、坚持课前复习提问及时巩固上节知识点。课堂精讲多练，留下较多时间让学生记忆当节内容。2、多与学生交流，个别辅导，多鼓励，多表扬，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性。3、抓好合作学习，使每一个学生都有所提高。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。能量流动的教学效果分析本节课的教学目的是让学生了解生态系统的营养级、能量金字塔，理解能量流动的概念、特点，知道研究能量流动的目的。本节课的教学重点是能量流动的概念、过程和特点。难点是能量流动的过程，知识相对比较抽象，学生难以理解和掌握。由于本节课的知识相对抽象，在教学中要注意紧密联系实际，结合日常生活实例和教材案例。通过生活工作经验去学习理解本节知识，从而降低学习知识难度。本节教学的重点和难点知识的切入点应该充分利用多媒体教学，以光合作用和呼吸作用知识为基础，在小组合作学习基础上进行分析和讨论，达到理解能量流动的概念、特点，学会描述能量流动的过程和各个营养级能量的来源、去向；知道生态系统中能量的来源、能量流动起点、能量流动的途径、能量传递的效率。通过教材中生态系统有关生物种类的数量，对能量流动的特点中的“逐级递减”进行直观的认识，进一步理解能量流动的特点。阅读相关链接资料，知道能量金字塔的相关知识。充分利用多媒体课件“农业秸秆的多级利用过程”，直观呈现能量的多级利用，提高学生学习兴趣，降低理解研究能量流动的目的知识难度。学生学习过程注意以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性、积极性；注意利用小组合作，充分发挥团队优势，互教互学、共同发展的团队意识，掌握和理解本节课的重点和难点。总之通过本节课的教学，学时不仅能够知道生态系统的营养级、能量金字塔等有关知识，还能详细描述生态系统的能量流动过程。通过学习小组的团队合做学习，能够理解生态系统能量流动的概念、特点；理解并学会运用研究能量流动的目的知识解决相关问题。第三节能量流动和物质循环(第一课时)教材分析教材分析：本节内容是初中生物济南版八年级下册第六单元第二章生态系统第三节“能量流动和物质循环”中第一课时的内容。教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和散失的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。关于“能量流动的特点”，教材首先出示了课本６４页图片６.２－７生态系统能量流动示意图，通过提纲式的问题引导，观察图片箭头的方向和粗细，教材顺水推舟地导入了能量流动的特点之话题，详细地讲述了能量流动的两大特点：一是单向流动，二是逐级递减。又进一步出示了课本６５页图６.２－８生态系统中各营养级能量比较示意图，并进行定性定量分析数据。让学生动脑动手、分析计算，导出能量在此生态系统各营养级之间传递的数量关系，并进一步得出相邻营养级之间能量传递的百分比。为了说明这一问题，由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高，获得的能量越少。关于“研究能量流动的实践意义”，教材先概要说明了能量流动的研究可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。然后以事实说话，列举了“农田生态系统”中能量流动的变化情况。旨在提示人们在开发利用能源的同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地要渗透生态学观点，注重生态道德的教育与培养。二、教学目标的确定☆知识目标：1．通过分析具体食物链，描述营养级的概念。2．通过分析具体食物链中能量流动的输入、传递和散失过程，概述能量流动的概念。3．通过数据分析，学会计算能量的传递效率，进一步归纳出生态系统中能量流动的特点。4.通过分析讨论生态农业实例，说明能量流动在农业生产中的应用。☆能力目标：

通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力☆情感、态度与价值观：1．在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。2．通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。☆教学重点、难点1．生态系统能量流动的过程2．生态系统能量流动的特点能量流动和物质循环评测练习（10分）班级：姓名:分数:注意：选择题每题1分，简答题每空1分，满分10分1.下图是某一生态系统的能量锥体，能正确反映能量流动特点的是：（）DADABC2.一般地说，在食物链中随营养级的递增，生物个体数量将依次：（）A.递增 B.不变 C.递减 D.稍增加3.在“草→兔→鹰”食物链中，鹰所获得的能量最终来源于（）A.太阳能 B.草 C.兔 D.草和兔4.下图表示一片树林内某些生物之间的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链。你认为该食物链中能量流动的方向最可能是（）A.甲→乙→丙→丁B.丁→丙→乙→甲C.丙→丁→乙→甲D.甲→乙→丁→丙5.在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量？（）A.草→鼠→鹰B.草→鼠→蛇→鹰C.草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D.草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰6.下图是某生态系统中部分生物成分间关系图，请分析并据图回答：⑴在该生态系统中，该生态系统中共有条食物链，其中鼠和蛇之间的关系是

，占第四营养级的生物

是，获得能量最少的是。⑵在该食物网中，鹰获得较多能量的食物链是

。课后反思本节课的教学构思就是想从生命的高度来体现并用动态生成的观点建构课堂教学，改变以往传统教学中的“奉送真理”方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，提出与学生感兴趣的问题——《孤岛生存》，通过思考、学习再最终完满解决问题，其目的就是创设一种与学习相联系的一定社会文化背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。这种教学设计做到了首尾呼应，一气呵成，既解决问题又传授新知，让学生收获颇多。本节课的成功点有以下几点：成功调动了学生积极主动地参与到学习活动中。本节课借用《鲁滨逊漂流记》的相关情节，提出“先吃鸡还是先吃玉米”的问题进行探讨，导入本节课。激发了学生学习探讨的兴趣，调动了学生的学习积极性、主动性，奠定这节课的主导使学生。教学过程提倡小组合作，师生互动，阅读查询相关资料相结合的法式，解决教学设计的学习讨论的问题。这种方式使学生能够主动学习，主动配合发挥团队优势。通过学生的相互讨论交流，学生的学习主动性被充分调动起来，主动参与到学习活动中，真正成为课堂的主人。3、充分发挥了多媒体教学的优势，在学生获得直观知识的同时也降低了知识学习的难度，不仅使知识更易掌握，而且也拓展了知识的范围。本节课的教学内容本来是相当枯燥乏味的，鉴于此，本人在上课前就作好充分准备以及教学过程中充分运用现代化的多媒体的优化组合，通过传授与启发、问题教学相结合，引导学生积极思考，完成知识的系统学习的同时也与学生有多次“碰撞”，产生了精彩的思想火花，语言表达也相当幽默、相当成功的，很好地完成这堂课的教学内容。“好孩子是夸出来的”，本节课充分利用了表扬、鼓励性的语言。巧妙地运用表扬、鼓励性的语言消除了学生回答问题时的紧张心理，调动了学生回答问题的积极性。注重在教的情境中评价学生的学习，激发学生的学习积极性和持久性。因此这节课所有的学生都保持极浓的学习兴趣和极高的