高中地理 选修3《自然环境与人类社会》第6课时

选择性必修3第一章自然环境与人类社会问题研究可持续发展的生态足迹研究——以临泉县为例教学设计安徽省临泉第一中学马平【课程标准】结合实际，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。【教材分析】本章主题是自然环境与人类社会的关系，内容的综合性很强，为了便于学生理解，培养学生的地理实践力，结合教材内容设计了“可持续发展的生态足迹研究——以临泉县为例”的问题研究。生态足迹的研究不仅用来评估目前人类活动的永续性，在建立共识及协助决策上也有积极意义。因此教材设计此问题研究，以家乡临泉县为载体，着重让每个学生认识自己的生态足迹大小，将人地协调观落实到日常学习生活中，为缓解资源与环境问题作出贡献，是对整章内容的总结和升华，也为第二章资源安全与国家安全相关内容的学习打下基础。【学情分析】学生在学习本章之前已经完成了地理必修一、二和选择性必修一、二所有内容的学习，对自然环境的属性、特点和人地关系的现状有了整体的认识，学生对临泉县的生态环境现状也较为熟悉，学习过程中学生需要运用综合思维审视生态足迹，并结合生活实际提出解决对策，提高地理实践力。【学习目标】1.通过分析材料，运用综合思维概括出生态足迹的概念及应用意义。2.通过个人生态足迹的计算和减小个人生态足迹行动方案的制订，理解人类与自然环境的关系，培养人地协调观。3.强化学生探究地理问题的意识，运用整体性的思维分析和解决地理问题，提高地理实践力。【教学重难点】1.认识生态足迹并理解其研究意义。2.根据个人生态足迹的计算因地制宜地提出减小生态足迹的措施。【教学方法】讲授法、讨论法、读书指导法、自主学习法等。【课的类型】新授课【课时安排】1课时【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图导入介绍：临泉一中新校区2010年前后建设，2017年3月陆续搬迁并投入使用。提问：新校区建设前后这片土地的景观有何变化？分别展示2010年和2021年临泉一中的卫星影像图，引导学生分析临泉一中所在位置土地利用的变化特点并概括生态足迹的概念。了解脚下这片土地的变化背景，根据临泉一中所在位置土地利用的变化特点认识生态足迹。以脚下土地的景观变化引导学生认识较为抽象的“生态足迹”，将地理知识生活化，不仅便于学生理解，还可以培养学生综合分析的能力，激发学习本课的兴趣。过渡如果耕地面积继续以这样的速度减少，耕地资源还能满足临泉县的可持续发展吗？我们以临泉县为例，进行可持续发展的生态足迹研究。新课讲授展示2010年和2021年临泉县粮食统计数据，引导学生思考“人均消费量”与“人均生态足迹”之间的关系。归纳：在生态足迹计算中，一个人的资源消费量可以转换为生产这些资源所需要的生物生产性土地面积。以交流讨论的形式分析表格内容并回答问题。以临泉县的相关数据为支撑，贴近学生生活，激发学生的探究欲望；分析相关数据的联系为接下来深入认识生态足迹奠定基础。过渡由此看出，生态足迹反映的是自然环境与人类社会的关系。新课讲授呈现“人类社会与环境相关模式”图，引导学生根据已学知识对该图进行解读。引导学生根据对表格数据的分析和“人类社会与环境相关模式”图的分析进一步认识生态足迹：是指特定数量人群按照某一种生活方式所消费的自然生态系统提供的各种商品和服务功能，以及在这一过程中所产生的废弃物需要环境吸纳并以生物生产性土地面积来表示的一种可操作的定量方法。播放视频，介绍“生态足迹”。根据已学知识解读该图。根据表格数据的分析和“人类社会与环境相关模式”图的解读进一步认识生态足迹。根据视频介绍，对“生态足迹”进行整体认识。回顾已有知识可帮助学生理解新知识，实现教学内容的正迁移。通过分析概括出生态足迹的本质特征，层层递进，由浅入深，可帮助学生更加深入的理解生态足迹。视频对生态足迹进行整体介绍，帮助学生对生态足迹有整体的认识，为接下来生态足迹应用的学习奠定基础。过渡通过视频介绍我们可以形象的把生态足迹理解为人类在地球上留下的一只脚印，伴随着人类的发展，这只脚印有逐渐变大的趋势，在其不断变大的背后是严重的资源浪费。新课讲授新课讲授提问：如果临泉县每个人的资源消费量减半，我们的生态足迹又会怎么变？根据学生的计算结果提问：生态足迹大小与资源消耗量的关系。引导学生分享假期感受并思考生态足迹大小如何影响自然环境的服务功能？根据学生的回答总结：生态足迹越大，对环境的影响越大，如果超出了自然环境可以承受的范围和程度，就可能损坏自然环境的服务功能。引导学生思考生态承载力与生态足迹需求之间的关系。归纳：当生态承载力大于生态足迹时，产生生态盈余，利于可持续发展；当生态承载力小于生态足迹时，产生生态赤字，阻碍可持续发展，全球范围内的生态赤字成为生态超载。播放视频并提问：什么是生态超载？呈现材料，引导学生分析生活方式选择对未来生态足迹变化的影响。根据多媒体上人均生态足迹的计算公式进行计算。讨论回答，认识生态足迹大小与资源消耗量的关系。对“假期感受”内容进行讨论分析，结合本章内容的学习概括生态足迹对自然环境服务功能的影响。讨论概括生态承载力与生态足迹需求之间的关系。通过归纳总结意识到：通过生态承载力和生态足迹需求的比较可以定量的衡量某一国家或地区可持续发展的状态，明确生态足迹的应用意义。观看视频并说出自己获取的信息。讨论分析材料内容，概括生活方式选择对未来生态足迹变化的影响。引导学生以计算的形式认识生态足迹与资源消耗量的关系，让学生参与知识的发现过程，体现学生学习的主体性。讨论的形式可以培养学生的合作交流能力；材料分析并联系已学知识可以锻炼学生的综合思维能力，促进知识的正迁移。通过讨论概括生态承载力与生态足迹之间的大小关系，明确生态足迹的应用意义；课件以简单的图示展示，可避免视觉混乱，帮助学生理清生态承载力与生态足迹之间的关系。视频内容震撼人心，给学生留下深刻的印象，激起其思考问题的欲望；问题的回答以生活方式的选择为结尾，可以引出接下来个人生态足迹计算的内容，层层递进，内容关联性强。过渡生活方式的选择对未来生态足迹的变化有重要的影响，那同学们的生活方式是怎样的呢？新课讲授向学生发送个人生态足迹计算器网址：。引导学生根据自己的生活实际进行计算。引导学生根据自己的计算结果并结合生活实际以小组讨论的形式制订减小个人生态足迹的行动方案。计算个人生态足迹。小组讨论并回答。学生结合自己的生活实际完成个人生态足迹的计算，直观认识自己与生态环境之间的关系。根据计算结果制订减小个人生态足迹的行动方案会更有针对性，防止学生浮于表面，从实际出发提出切实可行的方案，培养地理实践力。小组讨论体现学生学习的主体性和合作交流能力，学生在交流展示的同时也是对整节课内容的归纳总结过程。课堂小结通过本节课的学习知道了生态足迹的概念及应用意义，认识到生态足迹的不断变大可能会产生一系列的生态环境问题，那生态足迹是不是越小越好呢？辩证认识总结：人类既要发展又要保护环境，我们应在可持续发展的理念下将生态足迹控制在一个合理的范围之内。同桌之间开展小型辩论赛，辩证认识生态足迹大小与人类社会的关系。辩论赛的形式引导学生从不同角度认识生态足迹的影响，培养综合思维的同时，帮助学生树立人地协调观。作业布置以“生