语文《翠鸟》教学反思

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在《翠鸟》一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

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《翠鸟》是九年义务教材小学语文第六册其次组的一篇讲读课文。视察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

在教学中，我紧抓三步：

1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要接着进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写《燕子》的外形特点时，作者的写作依次，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去思索，才能抓住问题的关键所在，理清写作的依次，抓住各部分的特点，最终达到感悟升华。

2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步驾驭了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学学问有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然活灵活现，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的爱好，但因刚起先接触，缺少方法与阅历，写作前往往不会视察，写作时抓不住主要特点。

针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的视察依次和翠鸟各部分的特点，可为学生供应一个志向的思维环境，使学生建立清楚的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上，而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向实力转化。

3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。

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《翠鸟》抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：

一、以趣促读，读出情趣

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到主动作用。

我在教学翠鸟的外形和活动时，刚好补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的'意识。

如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深化探讨的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不干脆写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。

在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“纹丝不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？

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本节课我教学的是《翠鸟》其次课时，重难点是翠鸟行动非常灵敏的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动灵敏的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏与翠鸟本身的各部分特点是亲密相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动灵敏的特点。在教学时，为了完成本节课的目标，我通过以下几种方式进行教学：

一、激趣导入，上出情趣。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入，学生对于自己涂色的翠鸟特别的喜爱，让学生带着自己喜爱的翠鸟并在全班进行介绍，上课伊始就把学生带入一个人文味道深厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提示学生根据肯定的依次介绍翠鸟，帮助学生复习写作的依次，而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动灵敏的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层面上理解翠鸟行动灵敏是与翠鸟本身的特点是密不行分的。

二、自主思索，合作探究

整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习。

首先我让学生先自主默读其次段，哪些地方让你感受到翠鸟的行动非常灵敏，用~~~~画一画。然后小组进行沟通。在小组沟通后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何灵敏。

从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一挤眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的超群，疾飞，说明翠鸟飞行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见，翠鸟的飞行技巧超群，从而衬托出翠鸟的行动特别灵敏。通过“一挤眼、轻轻地”，这两个词，可以体现出翠鸟飞行的动作非常灵敏。一挤眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作灵敏。

又如：尽管小鱼是那样的机智，只静静地把头露出水面吐个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛。通过“静静、难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锋利的眼睛，还有灵敏的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过小鱼的无比机智，可还是无法逃脱翠鸟的捕获，反面衬托出翠鸟的动作的灵敏。

还有“小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这句话中“隐隐可见、蹬开、箭一样”这几个词，我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。

文中最终一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇摆及还在荡漾”这几个词，我体会到翠鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠鸟动身时蹬开的苇秆还在摇摆，鱼儿被捉走了，那的水波还在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的快速，行动是多么的灵敏。

三、读学结合，增加语文味道。

通过上面一系列的学生的沟通以及探讨，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，让学生从生活层面上理解到翠鸟行动灵敏的特点。学生经过一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快，并自己进行了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行动灵敏，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得兴致勃勃，看的入神，我觉得这是一堂语文味深厚的课堂。

最终，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外学问进行引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我一样在读中感悟，读中理解。

四、理解情感，升华

我把学生带入一种喜爱翠鸟的氛围当中，我问学生，你们喜爱这只翠鸟吗?学生答喜爱，那么小作者和你们一样，小作者是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受。

五、优势与不足

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、老师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行老师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的沟通并不是那么的深刻，