高等教育心理学复习资料

《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（一）心理发展的含义指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。（二）心理发展的特点1.连续性与阶段性2.心理发展具有一定的方向性和顺序性3.心理发展的不平衡性4.心理发展的普遍性和差异性5.心理发展具有关键期二、大学生的认知特点（一）大学生心理发展的阶段性1．心理适应阶段2．全面发展阶段3．职业定向阶段（二）大学生的的认知特征1.智力发展达到最佳水平韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20~25岁2.记忆能力发展达到黄金期3.思维发展处于成熟期4.创造力发展处于最佳期日本：19~22岁开发创造性思维的关键期三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征1.大学生的需要种类和特点⑴全面发展的需要⑵支持性的学习环境的需要⑶经济支持的需要2.大学生的需要发展特点复合性、强烈性、矛盾性、易变性、时代性（二）大学生的动机特征1.大学生的动机发展特点 （1）多样性和学习动机占主导地位 （2）发展性和迟滞性并存 （3）动机的冲突性明显 （4）动机的隐蔽性增加 （5）动机的差异性加剧2.大学生的学习动机（1）大学生学习动机的分类学习动机是大学生学习的内部原因和内部动力（2）大学生学习动机的特点学习动机的多元化学习动机的间接性学习动机的社会性学习动机的职业化（三）大学生的人生观特征人生目的崇高远大，具体可行，务实求真人生价值选择正确合理，积极进取人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关（四）大学生的价值观特征价值观标准趋向务实化和功利化价值观认识存在矛盾性和局限性价值观取向呈现多元化和层次化主体意识增强与个人主义倾向明显政治意识呈弱化趋势人生态度积极与消极并存（五）大学生的情感特征丰富性和狭隘性稳定性和波动性强烈性和细腻性外显性和内隐性（六）大学生的意志特征自觉性普遍提高，但还存在惰性理智大大增强，但自制力仍显薄弱有勇敢精神，但毅力相对不足独立性明显提高，但伴有依赖性果断性增强，但带有冲动性四、大学生的自我意识的发展（一）自我意识及其结构自我意识（自我）：指个体对自己存在的一切（生理状况、心理特征、自己与他人的关系）的认识。自我意识的结构（4种说法）（1）自我认识、自我体验和自我控制（知情意）（2）个人自我、社会自我和理想自我（3）躯体我、社会我和精神我：詹姆斯（4）本我、自我和超我：弗洛伊德（二）大学生自我意识的发展1.大学生自我意识发展的特点⑴大学生自我认识的特点自我认识的主动性和深刻性自我评价更符合实际情况⑵大学生自我体验的特点敏感性、深刻性、丰富性和波动性⑶大学生自我控制的特点自我设计的高标准强烈的独立意向和反叛倾向自我控制能力仍有待于提高五、大学生智力差异与教育（一）智力及其理论1.流体智力与晶体智力理论2.智力三元论3.智力多元论（二）大学生的智力差异与教育1.大学生的智力差异（1）智力发展水平的差异 （2）智力的类型差异 （3）智力表现早晚的差异2.大学生的智力差异与教育（1）大学生的智力差异与因材施教（2）大学生的智力开发与能力培养六、大学生的人格差异与教育（一）大学生的气质差异与教育大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的。气质无好坏之分，均有优缺点。气质也不决定一个人的社会价值。（二）大学生的性格差异与教育性格是具有核心意义的心理特征。与气质不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社会评价意义（有好坏之分）。对于外向型的学生⑴应增强他们的自制力。⑵应培养他们细致的观察力。⑶应培养他们深沉稳重的性格特征。⑷应提醒他们注意约束自己的行为。对于内向型的学生⑴培养他们的决断能力。⑵应帮助他们克服羞怯心理。⑶应增强他们的创新意识。⑷应让他们学会赞美别人。七、大学生的性别差异与教育（一）性别及其差异（1）男性和女性的智力在总体水平上不存在差异（2）男性和女性的智力在分布上存在差异（3）男性和女性的智力结构存在差异，各有自己的智力优势。（二）大学生的性别差异与教育1.改变错误的性别刻板观念：男强女弱2.“因性施教”，实施两性补充教育 3.利用性别差异，促进交往，营造“异性效应”专题二“高等学校教师心理”高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待角色：源于戏剧舞台用语。它可以定义为人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。 角色期待：又称角色规范，是社会对角色的期望。高校教师的角色期待1.教学活动的设计者。2.大学生学习的指导者和促进者。3.教学的组织者和管理者。4.教学的反思者与研究者。5.平等中的“首席”。6.科学家或思想家。7.终身学习者。8.心理健康的维护者。（二）高校教师角色冲突、压力与调适教师职业角色压力主要来源于角色冲突和角色超载。1.高校教师的角色冲突同时扮演的几个角色之间冲突：教学、研究2.高校教师的角色超载高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求角色调适教师：调整对所从事职业的角色认识，适应社会发展的要求。如在师生关系上，教师是服务者。管理部门：澄清对教师这一角色的定位。如在教师与高校行政管理部门的关系上，教师是服务对象；在教师与社会的关系上，教师是引领者与主动适应者。（三）教师职业角色的形成角色形成的三阶段1.认知阶段角色扮演者对某一角色形成规范的认识和了解2.认同阶段教师亲身体验接受高校教师所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。3.信念形成阶段将高校教师角色中的社会要求转化为个体需要高校教师的心理品质（一）高校教师的能力结构1.高校教师的一般教学能力（1）专业知识（如一杯水与一桶水）（2）组织教材的能力（如概括化、系统化）（3）言语表达能力（如陈景润）（4）组织教学的能力（如计划、方法、气氛）（5）教学多媒体运用能力（如现代媒体）（二）高校教师的情感和意志品质1.教师的情感特征（1）以师爱为核心的积极情感（2）对学生满怀期望：“期望效应”（3）教师的情操（道德感、理智感、美感）2.教师的意志品质（1）明确的目的性和实现目的的坚定意向。（2）处理问题的果断性和坚定性。（3）解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。（4）充沛的精力和顽强的毅力。（三）高校教师的人格特征1.成熟的自我意识2.崇高的品德和正确的人生观求实精神、献身精神、人梯精神3.有职业特色的需要、兴趣和价值观4.富有创新精神5.良好的性格高校教师的威信（一）影响高校教师威信的因素客观因素最主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。主观因素1.教育教学技能和心理素质——必需因素2.良好的道德品质——基本条件3.教师的仪表、生活作风和习惯——必要条件4.师生平等交往——也有重要影响5.教师给学生的第一印象——也有较大影响（二）高校教师威信的发展和维护1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2.教师要正确认识、合理运用自己的威信。3.教师要有不断进取的敬业精神。4.教师要言行一致，做学生的楷模。四、高校教师的成长（一）教师职业成长理论教师专业发展概述指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特高校教师的成长目标：新手→专家专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2.解决教学领域问题的高效3.创造性地解决问题，有很强的洞察力（三）高校教师成长和培养的途径1.系统的理论学习2.课堂教学观摩3.微型教学实践4.教学决策训练专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类（一）广义的学习与狭义的学习狭义的学习指人类的学习：知识技能的学习广义的学习指人与动物的学习：个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（二）奥苏伯尔有关学习的分类接受学习和发现学习接受学习：实质是将别人的经验变成自己的经验 发现学习：发现创造，构建起一定的经验结构机械学习和意义学习。意义学习：指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系。机械学习：即在学习所得经验之间并无实质性联系的学习。二、大学生学习的特点（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性总的特点广博性专精性自主性能动性大学生对学习内容具有较大的选择性大学生可以控制自己的学习时间和学习方法大学生的学习具有应用知识的能力创新性（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点1.大学生学习动机的特点⑴成才是大学生学习的首要动机⑵对个人利益的追求占据重要地位⑶大学生的学习动机具有性别差异女生的成就动机低于男生；且惧怕失败。2.大学生学习行为的特点3.大学生学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论学习的实质是刺激（如食物）与刺激（如铃声）之间的联结，又称S-S学习。 条件反射的获得，是条件刺激物与无条件刺激物的反复结合，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程。泛化：在条件反射形成初期，不仅条件刺激会引起条件反应，与条件刺激类似的刺激也能诱发条件反应。分化：通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应。 消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐削弱，最后消失。（二）华生的条件反射理论学习过程就是形成习惯的过程，即刺激与反应之间形成牢固联结的过程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应联结而形成的。（三）桑代克的“联结—试误说”1）学习的实质在于形成一定的联结。（2）学习的本质是尝试与错误。（3）动物学习是盲目的，人的学习是有意识的。（四）斯金纳的操作性条件反射理论一切行为都由S-R反射构成。心理学家的任务就在于给予确定刺激并观察学习者的行为，从而探究学习规律。条件反射分两类：⑴应答性条件反射：强调刺激（食物）对引起期望反应的重要性；⑵操作性条件反射：强调反应（操作）及结果的重要性。四、认知派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论（1）学习是顿悟的过程（2）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，要以意识为中介（二）托尔曼的目的行为学习理论1.学习是有目的的行为，而不是盲目的。2.学习是期待的获得，而非习惯的形成。3.在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。4.外部强化并非是学习的必要条件。（三）布鲁纳的认知—发现说1.认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程2.提倡发现学习法（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说略(太复杂了，估计不考)五、联结—认知派的学习理论（一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（二）记忆能力发展达到黃金期（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（二）大学生知识的获得（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（二）大学生问题解决的特点（三）大学生创造性的培养专题五“德育与心理健康”一德育概论(一)品德概述(二)大学生品德的培养二心理健康概论(一)心理健康概述(二)大学生常见的心理问题(三)维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述（一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机（一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机（三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励《高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。2、心理发展心理发展（广义）：人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化。狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。3、挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。社会心理学上指个体在有目的的活动过程中遇到障碍或干扰而产生的心理状态。表现为失望、痛苦、沮丧、不安等。4、成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。5、归因归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。6、问题解决由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。7、认知-发现说认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程2.提倡发现学习法学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。认知-发现说对教学的启示不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。运用发现法进行教学。8、人格障碍指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。9、需要个体对内外环境的客观需求在脑中的反映。10、从众众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。11、定势定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。12、案例教学案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法13、心理冲突是指个体在有目的的行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态。14、动机斗争当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这种相互冲击的心理状态，称为动机斗争15、气质类型学(估计不重要)四种基本气质是：因血液占优势而形成的多血质；因粘液占优势而形成的粘液质；因黄胆汁占优势而形成的胆汁质；因黑胆汗水占优势而形成的抑郁质。16、激励的要素需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素。17、马斯洛需要层次论马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。18、创造性的心理结构包括认知因素、动机因素和人格因素等方面。19、搞高教师教学监控能力的技术1．角色改变2。教学反馈3。现场指导20、知识的分类1.根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识2．根据知识的表征形式，可以分为陈述性的知识和程序性的知识21、陈述性知识与程序性知识陈述性知识:能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。可以归结为“6W”：what（是什么）、why（为什么）、who（谁）、where（在什么地方）、when（在什么时候）、how（怎么样）。程序性知识（如技能、技巧、策略）：并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事（howtodosomething）的知识。22、人格的基本特征1.独特性。“人心不同，各如其面”2.稳定性。“江山易改，本性难移”3.整体性。气质性格等密不可分。4.社会性。人格是社会的人特有的。5.功能性。人格对个体的行为具有调节作用23、记忆的分类内容的分类：形象记忆型、抽象记忆型、情绪记忆型和动作记忆型感知器官的分类：听觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆、肤觉记忆、混合记忆保持时间的分类：短期记忆和长期记忆意识类型的分类：无意记忆和有意记忆24、动机和行为的关系1．动机与行为关系的复杂性2．动机与行为效果之间的复杂性3．动机与行为效率25、教师威信的变化客观因素：社会变迁、学生发展等主观因素：知识面、生活态度、教育教学技能等教师自身素质的提高或降低，决定教师威信的变化方教师威信逐渐降低甚至丧失⑴安于现状，不思进取，求知欲弱。⑵思想保守，因循守旧，固步自封。⑶随年龄增加教育观念变得消极，教育态度变得冷淡。26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（1）感知知识①设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰②合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来③形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善④多种分析器的协同活动，提高感知的成效（2）理解知识影响知识理解的因素①材料的感性程度以及与经验的相关程度丰富学生有关经验和感性材料②新旧知识间的联系建立新旧知识的有机联系③概念的关键特征突出关键特征④学习态度激发兴趣、调动积极性27、有效教学的理念学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。这是有效教学的核心思想。有效教学的理念（P390）（1）教学应关注学生的进步和发展。（2）关注教学效益（投入产出比）。（3）关注可测性和量化。（4）需要教师具备一种反思的意识。（5）有效的教学也是一套策略。28、教学反思的作用有助于提高教师的教学效能有助于营造浓厚的教学研究氛围有助于促进学生学习如何进行教学反思1.重视课中反思，积极调控教学。2.写好反思记录，加强经验积累。批注式、后续式、日记式3.潜心研究学生,尝试调整反思。4.认真参加听课，注意扬长避短。第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。P222问题解决的影响因素：（一）情境因素：1、刺激模式2、问题的信息量3、问题的具体性（二）心理因素：1、认知因素：（1）问题表征（2）知识（3）生活经验（4）定势（5）功能固着2、情绪与动机因素：（1）情绪（2）动机3、人格因素：（1）智力水平（2）人格特点问题解决能力的培养：（一）建立接纳意见的气氛（二）鼓励学生仔细地界定问题（三）教给学生分析问题的方法（四）鼓励学生多角度地提出假设（五）评价每个假设的优缺点（六）考虑影响解决问题的因素（七）提供问题解决的机会并给予反馈2、如何加强知识的保持。P197（一）组织有效的复习1．及时复习2．多样化复习3．合理地分配复习时间4．阅读和尝试回忆交替进行5．根据个人特点选择适合的学习方法6．合理分配记忆材料（二）利用外部记忆的手段（三）注意脑的健康和用脑卫生3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。P257影响因素：(一)遗传因素1．通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展。2．通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。3．通过性别影响品德发展。（二）环境和教育1．家庭环境和教育的影响（1）家庭气氛（2）父母的教养方式和期望（3）家长的职业类型和文化程度2．学校环境和教育的影响（1）学校德育（2）校风和班风（3）教师教书育人的方式、方法及自身的开模作用3．社会环境的影响（1）社会风气（2）民族文化（三）主观因素道德行为的培养：P272道德行为的特点：（1）自觉性（2）独立性（3）稳定性道德行为培养：（1