浅谈化学实验教学如何培养学生的能力

-.z浅谈化学实验教学如何培养学生的能力**县后安中学*铁民２００３年６月１９号化学是一门以实验为根底的学科，在化学研究中，实验作为不可缺少的重要手段同理论研究一直是相互依赖，彼此促进的。通过化学实验教学、不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生观察和操作的根本技能。尤为重要的是在指导学生根据观察到的现象，经过分析、综合、抽象、概括从而掌握化学概念，化学根底理论及化学反响过程，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和一丝不苟，坚韧不拔的品格，为将来能够成为跨世纪、高素质的人才打下良好的根底。在化学实验教学中，为培养学生的认知和实践能力，首先要研究中学化学教学大纲和教材中所列举的实验目的意义。掌握实验成功的条件；研究改良实验内容、方法、步骤和实验装置，改良实验手段、设计新实验以及开展实验评价，优选等，以适应教学的实际需要。要研究实验教学法、研究如何通过实验教学来改善学生的认知的认知构造和学习策略，培养学生的智力和非智力素质，使学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐的开展。要进展化学实验教学改革，我们更应从二者相结合的方面考虑，从实验数量和内容的选材上考虑。挖掘教材的思想内容，寻求改良实验的各种方法，增强说服力和实效性，利用实验的直观性，应力求使化学实验设计更合理、操作更简单、现象更明显。因而应充分利用电教媒体，增强实验效果，很多演示实验，可利用投影仪来增强清晰度，化学投影演示实验能明显生动地反映*些实验现象，直观而又形象地显示化学反响的本质特征，具有可见度大、使用方便、提高演示实验效果的特点。重现化学实验教学重视化学实验教学，是让学生在实验中学会和会学，这正是遵循素质教育所倡导的“面向全体、全面开展、主动开展的精神，在完成教学与实验任务的同时，更新传统观念，改良实验方法，更有助于学生对化学知识的掌握和稳固，有助于学生认识化学规律形成概念，有助于培养学生观察、思维和根本操作能力的提高。加强演示实验、培养学生观察能力在化学教学中，演示实验是培养学生实验操作能力的前提，这就需要教师将学生的注意力集中在对实验的观察上，并教给学生正确的观察方法。例如：在做“空气中氧气含量的测定实验〞时，为了能使本实验操作更简便，现象更明显，并且缩短反响的时间，我们将本实验的装置进展了改良，观察完实验后，学生往往会对反响时产生大量白烟以及不同于教材中的装置很感兴趣，而无视了U型管内水面的变化情况。所以在此时要引导学生注意观察：白磷燃烧之前水面的高度，通电燃烧后水面如何变化，以及最后白烟消失后，水面上升了多少体积，只有这样引导，学生才能到达目的明确、思想集中，进而增强学生的观察能力。通过实验，培养学生的科学探究能力学生观察到的只是感性认识，只能了解事物的外表现象，由现象到本质需要积极的思维活动才能实现，从感性认识上升到理发性认识也需要一丝不苟，严谨的科学态度。在实验操作之前，应培养学生根据已有的知识做思维性的预习。例如：在学习硫酸的化学性质时，由于在此之前刚刚讲解了有关盐酸的性质，所以可以让学生根据已有的知识和经历对硫酸的性质做以猜想，然后在教师指导政或通过小组讨论、设计实验方案，学生边实验边观察，并做出判断，现象正常，理论知识得到验证，得到深化。如果在实验中观察到异常的现象，应该启发学生“为什么〞从而找出原因，指导学生操作规*，反响中的异常现象可能消失，这个思维的纠偏过程，就是一个提高的过程。学生通过实验探究，由感性认识经过分析推断获得了理性认识，从而培养学生的探究能力。通过实验，培养学生分析问题、解决问题的能力实验习题课是通过实验手段解决实际问题的一种形式，也是考察学生综合实验能力的一种手段。课前教师先给出课题，学生则通过课前精心的准备，提出各种各样的实验方案，课堂上经过讨论选出其中可行性、合理性最正确的方案，并分组做实验，最后通过实验进一步验证方案的正确性。通过多样化的实验内容，培养学生的实践能力学习化学离不开实验，化学实验对于教学目标的全面实现具有重要的作用，所以充分运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象，启迪学生思考；也可用简单的实验表达“做科学〞的思想，例如：为证明CＯ不燃烧也不支持燃烧的化学性质，可在教学中安排下述实验：“取一个烧杯，杯底放一只短蜡烛，并铺一层纯碱，把蜡烛点燃，沿杯壁倒入一些醋，请预测结果＿＿、实际观察到的现象是＿＿请对实验现象发表你的看法：＿＿＿＿＿。“请自制一个简易的灭火器〞。学生通过亲身经历和体验简单的实验活动，经比拟、判断形成有关的认识，逐步改变“记、背、练〞的学习方式。以形成和开展学生的实践能力。在课堂上，学生可以大胆地去联想，去探索，可以不拘一格地发问、讨论等。让学生发挥各自所长。所以学生在化学实验的课堂上既学到了知识，又不感到枯燥无味。*铁民２００３年６月１９日“引导－探究式〞教学模式研究实践中的几点体会**县上马中学*铁民２００３年６月１８日实施素质教育，教师首先要转变教育观念，加强学习，不断地充实和完善自己。其次，为了改革教学方法，教师还要不断的研究、设计、探索、以到达创新教法的目的，通过“引导－探究式〞教学模式研究的实践，笔者有以下几点体会。及时转变教育观念随着素质教育课堂教学改革的不断深入，教师必须及时转变教育观念，即由“应试教育〞向素质教育的转变，要认清“应试教育〞和“素质教育〞是两种不同的教育思想和教育模式。两者在教育目的、教育对象、教育内容、教育方法等方面都有着本质区别。因此，必须深刻领会素质教育的时代内涵。在教育教学过程中，要面向全体学生、面向学生的每一个方面，促进每个学生在德、智、体诸方面主动、生动活泼地开展，要重视和培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面开展和终生开展奠定根底。同时也是每位教师义不容辞的责任。不断加强理论学习。振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师。教师是一个社会教育的载体，是实施素质教育的主力军，是素质教育的组织者、实施者、实现素质教育的根本是建立一只素质优良的教师队伍，这已成为人们的共识，为了适应社会的开展，为了不被历史所陶汰，为了向充分专业化开展，我们必须掌握更多的有用的知识，为此应不断地学习，学习相关的理论知识、学习先进的、高效的教学方法、学习他人成熟的经历、努力提高自身的业务水平和专业水平。注重学法指导。学生是课堂教学的主体，教师的教法应与学生的学法相互协调、相互配合，课堂教学才会有收获，学生才会从知识和能力上得到效益。因此，注重学生的学法是优化课堂教学的重要环节，比方问题学习法，就是一种比拟好的学习方法，所谓问题学习：就是学生能带着问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题方案的学习，它有几个步骤：１、酝酿问题，学生在学习过程中，可能就*些内容产生疑问，经过一段时间的准备、提出问题。２、发现问题从发现问题的过程看它表达学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据学生的思想品质和学习习惯。３、明确问题，即是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程，在这一过程中，学生肯定问题的存在，自主地分析问题的情景，自主地构建解题思路和策略，有意识地进展自我监控。４、解决问题，解决问题是寻找和承受信息，回忆知识和方法进展加工和处理的过程，是一种较高层次的定向活动，在这一过程中，学生积极围绕问题进展思维，最终构建和完善解决问题的方案，直到解决问题。再如，自主、合作学习法，它是指学生充分发挥个体主观能动性和群体的作用而进展的创造性学习，自主合作学习法也有几个学习步骤：１、产生疑问，教师创设问题情境或学生通过自学发现自己能力*围所不能解决的问题，这就是质疑。２、合作质疑，合作学习有两种根本形式，一是小组合作交流。二是全班合作交流，在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。３、归纳释疑，要求学生对知识的深层次进展深入探究，了解来龙去脉，悟上它们之间深层的联系。另外，还应对学习方法进展归纳和改良，提出独特的见解。４、稳固拓展。稳固是对知识的尝试记忆，尝试不仅有练习一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整、查漏、被缺、并能结合现实的情况深入开展。俗话说，教学有法而教无定法。同样，学习方法也并非一层不变，只有把多种学法灵活的运用，才能到达事半功倍的效果。培养创新能力。让学生会问，培养学生创新意识。在课堂教学中让学生会问，让学生有时机成为问的主体，成为一个信息源。学生学习的积极性和主动性将被大大激发，在一定意义上说，教师与其给学生１０个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。教师应鼓励学生敢问、教学生会问、让学生会问。首先让学生能问、引导学生发现问题、提出问题。教师适时鼓励学生问得好，问得妙，引导学生带着问号学习，而要做道这一点，教师的角色必须人知识的传授者改变为学习的辅导者。让学生动手，培养学生创新能力。让学生动手操作可以说是培养学生创新能力的重要途径。学生在动手的根底上动脑，就一定能促成能动意识的产生，使创造性思维得到开展，新大纲将原大纲中“能够运用所学知识解决简单的实际问题〞改为“能够探索和解决简单的实际问题〞，这就重点强调了学生解决问题是一个探索过程。而不是一个简单的用现成的模式和结论解决问题的过程。总之，教师的教学过程应与学生的互动共同开展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性、引导学生体验、质疑、调查、研究。在实践中学习，促进学生地教师引导下主动地富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的开展。*铁民２００３年６月１８日“**县构建素质教育课堂教学模式研究〞的课题“上马中学主动开展的课堂教学模式研究〞实验材料实验方案*铁民**县上马中学课题的提出。为落实同志“三个面向〞的战略思想，大力推进素质教育、深化教育教学改革，促进人才培养模式的转变，以适应现代社会的要求。传统的“传授－承受〞模式已不再适应学生认知规律的开展，违背素质教育的“培养学生的创新精神和实践能力、促使学生主动、全面开展〞的育人宗旨。所以要改革现行的教学方法和教学模式。以往，把传授知识作为教学的目标，即重视“教〞而无视“学〞，重视现成结论的记忆而无视学习的过程、重视向学生“灌输〞知识而无视学生的主动参与、满堂灌、死记硬背、题海战术仍是常用的教学方法，为了彻底改变教与学的方式，让学生主动参与课堂教学，促使学生积极主动地学习，必须进展教学方法和教学模式的改革。实验假说。只有改变“教与学〞的方式，让学生积极参与教学过程，体验科学探究活动的根本过程和方法，初步形成科学探究能力、实现素质教育要求。才能使学生主动、富有个性地开展。实验目标。科研目标：通过教学模式的改革，在课堂上让学生主动学习、探究学习、尝试科学研究方法。育人目标：通过教学模式的改革，培养学生创新精神和实践能力，面向全体学生，以化学根底知识教育学生，为参加社会主义建立和进一步学习打好坚实的根底。工作目标：通过“引导－探究式〞教学模式的实验，让学生主动学习、乐于学习、重视学习过程。同时提高本人的科学研究能力。实验原则。探究性原则。通过实验，让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在知识的形成，联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学〞的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。创新性原则。要以创新精神对待实验，形成新思维，创造新方法，提出新理论。实事求是原则。为彻底改变学习方式，使学生在研究性学习中增强学习兴趣，培养创新意识和实践能力，应大胆尝试各种教学方法，采用各种教学手段，以促使实验顺利进展。实验内容。理论学习：加强理论学习，如学习＜素质教育观念与根底教育课程改革纲要学习读本＞、＜新课程教学设计＞等素质教育丛书，掌握理论依据，熟悉理论方法，用丰富和系统的理论知识去指导实践；积极参加继续教育学习，进一步充实理论知识、为模式的进一步完善打下坚实的理论根底。创设情境：由教师提问或学生质疑而创设问题情境，让学生产生愿问其样的欲望，以激发学习兴趣。探究准备：促使学生调动已有的知识经历、提出各种可能的假设，在教师指导下查阅资料或小组讨论制定实验方案，这释疑做准备。实验探究：在教师指导下，学生探究实验、观察现象、相互交流、收集解决问题的材料，再经分析、概括、整合，最终到达解决问题的目的。引导整理：教师引导学生进展系统化和知识整理，使学生通过积极的思考，找出知识间的内在联系，将局部组成整体，形成系统化、概括化的知识构造，从而使新知识得到内化，学生的归纳、概括能力得到培养。自主练习：教师指导练习应用，如编写稳固性习题和创新应用性习题、并指导学生自主练习，到达培养学生应用知识解决问题的能力和创新能力。实验过程。实验日期为２００２年４月－２００４年７月，分三个阶段：准备阶段：学习县、校实验方案，并以此为根底制定本学科实验方案。〔０２、４－０２、７〕实施阶段：实验前测、理论学习、启动实验因子、练模、定模、观模、研讨、修订、交流活动。〔０２、９－０４、１〕总结阶段：实验后测、成果收集和整理、撰写实验报告和论文。〔０４、３－０４、４〕成果形式：本学科课堂教学模式一份。实验报告一份。交流论文一份。县级实验课一节。“**县构建素质教育课堂教学模式研究〞的子课题“上马中学主动开展的课堂教学模式研究〞实验材料教学模式模式标题：“引导－探究式〞研究者：*铁民撰写时间：**县上马中学理论根底。依据素质教育理论：培养学生的创新精神和实践能力，促使学生主动、全面开展。依据＜教育学＞理论：教育教学要适应学生认知规律的开展。功能目标。改变重“教〞轻“学〞的传统课教学，把课堂真正还给学生。表达以学生活动为中心的课堂教学新理念。开展善于合作、勤于思考、严谨**、勇于创新和实践的科学精神。构造程序。创设情境――探究准备――实验探究――引导整理――自主练习。操作要点。创设情境：由教师提问或学生质疑而创设问题情境，让学生产生愿问其祥的欲望，以激发学习兴趣。探究准备：促使学生调动已有的知识经历，提出各种可能的假设，在教师指导下查阅资料或小组讨论设计实验方案，为释疑做准备。实验探究：在教师指导下，学生实验、观察现象、交流经历、收集解决问题的材料，再经分析、概括、整合、最终到达解决问题的目的。自主练习：教师引导学生进展系统化的知识整理，使学生通过积极的思考，找出知识间的内在联系，将局部组合成整体、形成系统化、概括化的知识构造，从而使新知识得到内化。自主练习：教师指导练习应用，如编写稳固性习题和创新应用性习题、并指导学生自主练习、到达培养学生应用知识解决问题的能力和创新能力。“**县构建素质教育课堂教学模式研究〞的子课题“上马中学主动开展的课堂教学模式研究〞实验材料教学案例案例标题：“CO2的性质〞教学思路设计研究者：*铁民撰写时间：2002、10、8