《第一朵杏花》教学反思

第第页《第一朵杏花》教学反思

《第一朵杏花》教学反思1

《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观测第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢严谨仔细、一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。四班级语文

本课的教学我是从课题径直入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请同学带着这个问题再去阅读课文。课文以《第一朵杏花》为题，事实上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学讨论的这种严谨、一丝不苟的'科学立场。

课堂教学上我主要抓住竺可桢的几处动作、神态和语言来援助同学认识竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学立场。

本文语言清爽‘平和，对话语言较多，无提示语，在指导同学阅读感悟时要给同学以想象的空间。重点进行分角色朗读，可通过让同学补充写第二段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的认识。

《第一朵杏花》反思二这篇课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。题为“第一朵杏花”事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学讨论立场。现记录下上此课时的点滴做法：

一、设下疑问。

开课时，我在板书上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，同学在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着同学话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”同学激昂地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着同学们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。

二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

在对课题质疑后，我追问同学：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”同学带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以实时间。在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和气可亲的老人。

三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的立场。

这篇课文涌现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的争论，加深了人物间对话的理解，此时同学读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学讨论立场。

《第一朵杏花》教学反思2

一、话题要能促进同学主动探究。

从课堂教学中同学的反应上来看，同学主动思索得不多，特别是涉及到需要深入思索的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探究精神。因此，话题的构建要建立在有思索深度、有探究价值的基础之上。

话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发觉第二次对话和第一次对话有什么不同吗？

生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。

师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

师：这还是内容上的不同。

生：第一次对话孩子有些古怪。第二次孩子告知了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

生：第一次有提示语，第二次没有。

师：你读得很仔细，能够发觉别人不能发觉的`，真是好样的。

〔话题促使同学在对比阅读中思索，在思索中发觉，激发了同学主动探究，自主阅读的爱好〕

二、话题要与语言训练相结合。

语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的话题

才不是空中楼阁。

话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应当用什么样的语气？

这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他连忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

竺爷爷〔〕地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩〔〕地说。

“什么时候？”竺爷爷〔〕地问。

小孩〔〕地说：“刚才。”

竺爷爷〔〕地问：“是第一朵吗？”

小孩〔〕地说：“是。”

在同学争论的基础之上，充分鼓舞和赞颂，并提出尽量要精确贴切。填入的词语按先后顺次分别是：古怪、兴奋、激昂、骄傲、半信半疑、确定〕

〔这一话题的争论既训练了同学对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要精确。对深

入地体会人物也有援助。〕

《第一朵杏花》教学反思3

第一次参与这样的上课竞赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的认识和思索：

一、字词教学应扎实

字词教学是语文学习的基础，应当在语文教学中占肯定的份量，结合我们学校同学的实际状况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带领同学读了两遍。这样的字词教学显着不够扎实，有的同学甚至根本没能会读。或许是由于上的是竞赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽视了。但是，想想自己平常的教学，时间充分却也未能细致教学每课的生字词，导致生字词默写几遍，都有同学仍旧出错，同学写起作文、日记来错别字连篇。看似简约的字词教学可真是不能小瞧啊！

二、抓课后问题

有时课后问题的设计可以为教者提供最正确的教学切入口，老师如能充分利用课后问题的提示，引领同学潜心会文，深刻地思索，就能在精确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更精确的扣紧课文内容和主题。

三、课堂小环节处理不到位

有句话说“环节决断成败”，一节课的胜利与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中那么恰恰疏忽了这些。比如：在第二年春天，孩子观测到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告知竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让同学给人物对话补充提示语的环节，有三个同学发了言，我只是让他们依据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草结束了。其实在同学的回答中，有的提示语很符合当时的`情境和人物的心理，而有的同学的回答那么不够妥当，或值得推敲。在这里老师不妨将同学的回答写在黑板上，然后组织同学来作个对比，通过这样的处理，援助同学揣摩特定语境中的人物表现，对于同学来说是个很好的学习熬炼的机会。

《第一朵杏花》教学反思4

《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。题为第一朵杏花事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学讨论立场。

设下疑问：开课时，我在板书上有意把第一朵杏花的第字漏写，一下子，同学在下面七嘴八舌老师，你漏写了一个第字。顺着同学话我问：不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？同学激昂地站起来说：老师，意思不一样一下子，课堂的气氛活跃起来，看着同学们红扑扑的脸，知道他们的.学习积极性已经被调动起来了。我把第也写在了黑板上。

带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让同学，我追问同学：请你自读课文，看看课文几次提到了第一朵杏花？并勾画出来。同学带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以实时间。在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和气可亲的老人。

想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的立场：这篇课文涌现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，同学读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论立场。

《第一朵杏花》教学反思5

《第一朵杏花》讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确、细致的观测，才能掌控事物改变的规律。课文按时间的顺次先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷庄重地记住了这个日子。最末写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观测才掌控了气候改变的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简约，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的'眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领悟人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导同学抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

预习课文时，要求同学学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求同学将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思索这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是任意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”开展的，人物、事项都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育同学良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为同学写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导同学体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿。”这一句子要引导同学思索：作为老年人，竺可桢不是简约地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽放，数字精确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地绽放，这是什么缘由？关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导同学理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物改变多么留意，观测多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无缺憾。

《第一朵杏花》教学反思6

课文描写的是我国物候学家及气象学家竺可桢在讨论物候学过程中发生的`一个小故事。课文以“第一朵杏花”为题就是通过讲解并描述竺可桢为了了解第一朵杏花开放的时间来掌控气候改变的规律这件事，让我们感受到竺可桢对待科学讨论严谨仔细、一丝不苟的立场。

文中“竺可桢爷爷看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣。”其中“走近杏树数了数”说明白竺可桢观测杏花比别人更认真。文中还涌现了竺可桢爷爷与小男孩的两次对话以及竺可桢知道第一朵杏花开放的时间后“快步走回书房，打开笔记本庄重地记住了这个日子——清明节。”从“快步、庄重、记住”等词语反映出竺可桢对待科学讨论严谨仔细、一丝不苟。

《第一朵杏花》教学反思7

这篇文章主要告知师生“搞科学讨论，不能运用‘大略’、‘或许’这类字眼，也不能用估量和推断代替观测。”肯定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学讨论精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应当问自己的话。由于我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

关于竺可桢精确观测的故事是许多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发觉，在引导同学与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，由于这篇文章是写竺爷爷的，的确是让同学与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，由于这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的'孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，缘由很简约，由于他的年龄与四班级的孩子差不多〔从课文中的图可以看出〕，由于这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后精确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为同学提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导同学把现在不能解决的问题留下来，记住来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

假如我们讨论苏教版五下的《二泉映月》同样会发觉到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。假如当时阿炳的师傅告知了阿炳答案，《二泉映月》或许就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，由于竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应当说是这个小孩子记住问题后的告知。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告知，要是鼓舞他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样同学就有了两个收获，既收获竺爷爷的讨论品质，也有个一个榜样。

另外，读《第一朵杏花》大家都清晰，这篇课文的题目起的特别好，没有径直用“竺可桢爷爷”等其他题目，由于这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应当走的一条路，是一条更全面的路。

《第一朵杏花》教学反思8

新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将绘声绘色的开展，学期刚开始，我和同学都抱着满腔的热忱去学习，从中我们也体会到了投入带来的欢乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让同学朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是涌现许多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的订正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了肯定的`收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷仔细观测的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告知他们，但还不等我开口同学们又开始仔细的读起课文，读完了又争论，争论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学习热忱，内心的兴奋劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很平淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应当是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最末就涌现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。

通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要仔细细致的读便能证明那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。

《第一朵杏花》教学反思9

教学本课时，我从题眼出发问“课题能不能换为‘一朵杏花’或‘竺爷爷’？”使教学过程围围着第一朵杏花进行，再引导同学抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有??”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这里的习惯二字，说明竺爷爷的仔细和负责已经深入到了他的生活之中，感受竺可桢爷爷慈爱和善的特点，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“我是问第一朵是哪天开放的.。”“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?”以及他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反映。“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时分外激昂、兴奋，几近欣喜假设狂的情态。

通过对同学的朗读指导，进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读真实的表达出来，让同学感受竺爷爷对科学讨论严谨、一丝不苟的立场。从而也使同学懂得学习也应具有一丝不苟的学习立场，做任何事都应当具有一丝不苟的立场，这样才能把事情做好。从而使同学受益终身。

《第一朵杏花》教学反思10

今日，《第一朵杏花》在我们班级组绽放：

以“小”见“大”解读文本

集体备课《第一朵杏花》，开始。

首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最末一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。

然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家渐渐读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花别出心裁——并非单纯观赏，而是细致观测。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的`人物品质。

头开好了，大家就依照此法认仔细真、你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就慢慢丰满起来。

思“前”想“后”设计活动

一边解读教材，一边思索教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让同学观赏，简约说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书：观测细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是确定的。课文核心目标是要理解竺可桢观测细致、精确，讨论一丝不苟的科学立场。这部分的目标：理解竺可桢观测细致，显着紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成状况：我们这里不常见杏花，同学会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟识，他只能说说表面的漂亮。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同不言而喻，竺可桢的观测细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温习，等于给了继续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。

《第一朵杏花》教学反思11

在教学本课时，我围围着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导同学抓住关键词句，如“竺

可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和气可亲，平易近人的特点，同学基本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观测已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学讨论的负责；还有“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗？”表现他对杏花开放的关注。

别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激昂啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时分外激昂、兴奋，几近欣喜假设狂的情态。

这篇课文涌现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，同学读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的同学用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论立场。

同学虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如：

1、备课的过程中“备同学”欠缺乏，导致课堂中涌现的.一些现象不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的不足。

2、在教学过程中，我讲解并描述的部分多于同学理解感悟和朗读，好像是忽视了同学的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让同学发挥他们的优越性。

3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导同学感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。

综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，实时关注时代的进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它实时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解同学，找到适合孩子的最有效的教学手段。

《第一朵杏花》教学反思12

在教学之前，就已经在帖子上和几位伙伴进行了一点沟通。应当说，沟通的东西都是挺重要的，给我的课堂教学增色不少，在此感谢一起沟通的伙伴。〔沟通的'在前面〕

《第一朵杏花》主要讲了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确、细致的观测，才能掌控事物改变的规律。这篇课文人物形象生动鲜亮，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让同学们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采纳表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，同学们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，仔细观测是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，庄重地记住了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到精确时间后的激昂心情，他对科学讨论严谨、一丝不苟的立场。

教学本文，争论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

《第一朵杏花》教学反思13

竺可桢是我国闻名的科学家，尤其在物候方面有精深讨论，这篇故事就是反应他在物候方面的严谨立场、不苟的精神。教学中，我紧紧围绕“第一朵杏花”进行开展，让同学理解“第一朵”有着特定的含义。文中的对话较多，教学中留意组织同学分角色朗读课文，并实时作出评价。

如：在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的'对话。我指定了两名同学，安排了角色，开展了对话。同学的评价可多了，有的说：由于孩子来得很急，竺爷爷不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出“古怪”的语气。他读得平淡了。有的说：“竺爷爷，杏花开啦！”这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是“什么时候？”要读出激昂的语气。还有的说：“是第一朵吗？”表现了相信，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好……通过朗读、评价，把一个对科学讨论非常执著、特别严谨的科学家形象，活灵活现地映现出来，让我们如闻其声，如见其人，如临其境了。

《第一朵杏花》教学反思14

《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场。这个故事告知同学只有通过精确、细致的观测，才能掌控事物改变的规律。

本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导同学感悟、积累和运用语言。初读，把课文读正确，读通顺，并画出自己不理解的词句。细读，引导同学抓住关键词句，抓住同学自学中的`疑点边读边想，体会人物的思想感情。