六国论教案课程

六国论教案课程完整【背景材料】苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉(苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号)，眉州眉山(现在四川眉山)人，北宋着名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祜元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所着文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祜三年，仁宗召他到舍人主簿。参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阉，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，并将他们父子三人合称“三苏”，均列入唐宋散文八大家。着有《嘉祜集》十五卷。《六国论》是《权书》十况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者撰的特点。经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却因宗法势都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷现实服务的。，解除地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军重，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的的现实撰写《六国语本《战国策·魏策一》：“苏子(秦)为赵合从，说魏王曰：‘……夫事秦必割地效质，故兵未用而国已亏矣。’”之求，此所谓市怨结祸者也，不战而地已削矣。”将段干子请予秦南阳以和。苏代谓魏王曰：‘欲玺者段干秦说韩宣王(《战说赵孝成王(《战国策·赵策三》)也用过，在当时是颇为流部分。四年)。(以上两条见翦伯赞主编《中外历史年表》)开金，为反问，言李牧、司马尚欲反。赵王乃使赵葸及齐将颜聚代李牧。李牧国吗回秦国的国家而灭亡。因为不贿赂秦国的国家失去了其的贿赂，小的就得到邑镇，大的就得到城地，与战胜而得到的土地比较，实际上多到百倍。把六国败而丧失的土地比较，实际上也多到百倍。那么，秦国最当然不在于战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜地。子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃国灭亡，为什么呢这是因为齐国亲附秦国而不帮子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时命运，如果能够与秦国相较量，或许不能轻易判定。意礼遇天下的奇胁迫啊！国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形示范教案】中特殊句式的翻译知识。。用对比方法逐层论证的方法。者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文方面的设计。以加强对课文的理解。作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也运的封建进步文人。关于苏询，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传(见附录)。在这里需要指出的是，作时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳，文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇灭亡的原因是什么。联系北宋实际的。一与之对照，细加体味。容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课。(1)听课文录音或教师范读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词)，率()赂秦耶②暴()霜露暴()秦之欲无厌③洎()牧以谗()诛④胜负之数()数()吕师孟叔侄⑤从()六国破亡之故事从()散约败(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：①与()而不助五国也②()粮而景从③悉使()兵负草填之④革灭()尽之标⑤()然自得()笑大方(3)有些文言词(或短语)与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习(提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》)：思厥先祖父③始速祸焉④至于颠覆(4)辨析加点字的意义：．胜负之数()．①公子数请之，朱亥故不复谢()．请数公子行日()．②与赢而不助五国也()．可得闻与()．③举以予人()．西举巴蜀()．④或曰：“六国……”()．或未易量()．⑤以地事秦，犹抱薪救火()．犹有可以不赂而胜之之势()．⑥向使三国各爱其地()．不爱珍器重宝肥饶之地()．⑦盖失强援()．今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也()．⑧弊在赂秦()．秦有余力而制其弊()(5)文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分(补在括号中)，然后翻译。①较秦之()所得()，与战胜()而得者，()其实()百倍。②()奉之弥繁，()侵之愈急。)为()计②③(6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。中叶以来，我国境内东北的契丹丹)大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之过宋统治者陈述政见。(1)①sàngshuài②pùbào③jìchán④shùshǔ⑤cóngzòng(2)①嬴②赢③羸④殆⑤怡贻的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先——时间或次序在前的，与政府。(4)①定数(命运)屡次计算②交好欤(文言语气词，用于句尾)③拿攻克④有人或许⑤像还⑥爱惜吝惜⑦发语助词(表原因)大概⑧弊病困顿(失败)之。译文(略)。(6)①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓序改变同前小题。分析问题的论证部分，在文章中占重要地位；结归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出办法个部分进行。至于段落之内的层次划分，或各段是段界符号，数字是小段序号)AB．①②③／④／⑤D②②③④⑤①②③④(1)本段所提中心论点在文中是指哪句()(2)如果中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不样(3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么把分论点删去，可以吗(4)比较本篇提出中心论点方法与《过秦论》的不同之处。点)。②③提示：中心论点在首句，这是一个并列关系的复句，不是偏正关系的复句，两分句队两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。因为事物之间联系是复杂的。多方面的，单纯旨定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心论点应是第一句全习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即要特别注意：①课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡””(丢失、失去)与后文“燕虽小国而后广”的“亡”(灭亡)不同。这类词多：在课后练习的，本段仍有。如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固定要告诉以上两点，让学生点展开论证。作者是如何展开方法论证的对此，我们在阅读时应弄明白。请同“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比较中可以看出，秦得地的主固不在战”四字，深化了上面中心论诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对 耻。 ；诸侯赂秦所亡之地；战败而亡之地，诸侯赂秦；赂的问题。(3)本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法”来研读原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰内容，表达效果如何(提示：①从反复修辞格的作用去考虑；②从对比修辞格的表达效果去考虑。参看“思考和练习”二。)开论述。作者运用例证法，分析了“不赂者”(1)本段的“不赂者”指哪三国由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国。(2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总(3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课说说作者对齐的态度是什么对燕赵的态度又是什放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬(所以希的外因(所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示色的参看课文的“预习提示”。读时要注意2层内容，想一想作者提出的措施能否挽救看出作者观点有什么局限性我们应如何理解这篇史论的价值(2)第5小段存在的作用如课文“预习提示”所说，“为了讽今，于