幼儿园：“爱丽丝梦游仙境”之趣谈扑克

“爱丽丝梦游仙境”之趣谈扑克——“扑克牌游戏法”在中班数学区域活动中运用的实践研究一、问题的提出幼儿时期是人一生中智慧发展的最佳时期，其数学思维能力也异常活跃。所以幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。现代教育观指出：数学教学，应从幼儿已有的知识经验出发，让幼儿亲身经历、参与特定的教学活动，获得一些体验，通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。如果我们不能正确把握这个关键期，提供适合幼儿学习的数学教育，而是让他们进行大量的、枯燥乏味的计算训练，或进行超出幼儿理解水平的抽象数学学习，不仅会影响幼儿对数学学习的兴趣，还会使其产生畏惧心理。因此，幼儿园的数学区域活动应具有宽松自由的游戏氛围，拥有充分自主的选择机会，让幼儿主动操作、积极思考、探索发现，获得一定的感性知识和经验，从而建立起相应的认知结构。教师也从“教”孩子学数学变成让孩子“玩”数学，促进幼儿的主动发展，激发其学习兴趣，开发其数学潜能，培养其计算能力。但在众多幼儿园所使用的建构式课程中，发现数学活动涉及的内容比较少，而且整个数学活动体系的联系性、递进性、整体性不够明显，从而导致区域投放的材料缺乏层次性、多样性和可检型；内容材料更新周期偏长、无新意，为此幼儿园每学期都在研究、讨论如何在主题教育之外，让数学区域活动活跃起来，而非形同虚设。在开展幼儿园区域活动时，许多班级都专门建立了数学区或数学角，教师都大动脑筋设计了许多可供幼儿选择的活动材料。这些材料有的是很美观，但不耐用，孩子玩几次就面目全非了；有的花样繁多，但花俏不实用：有的很新颖,但取材不易；有的富有创造性，但缺乏普遍性；有的各方面都很不错，但却要教师花费不少的心血来准备。我推荐用扑克牌玩数学游戏，扑克上有图形有数字，而且简便轻巧，玩起来千变万化，引人入胜，可以有效地培养幼儿学习数学的兴趣。它取材简易，随处可买，不需要教师费心准备；它玩法多样深受幼儿喜欢，它经久耐用不易损坏；它可单人玩、二人玩、多人玩等不受人数限制；它随时随地都可开展不受时间空间限制；它既可在教育理念前卫的幼儿园开展也可在偏远山区幼儿园开展；它既可在区域活动开展又可在课堂教学中开展不受活动形式限制等。二、专题研究的现状区角活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区或开放教育，它最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国。其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。在区角活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，同一材料也可以有不同玩法。这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展。扑克牌就是典型的可以同一材料不同玩法的材料，但因为适合幼儿园小中大年龄的扑克牌游戏较少，虽然这一材料准备便捷，但在数学区里的利用率却不高。三、幼儿园扑克牌在中班数学区域活动中运用的价值扑克牌是人们在日常生活中常见的娱乐工具，一副扑克牌有多种特征：两种颜色（红、黑）、四套1—13的数字卡片、四种花纹（红桃、方块、草花、黑桃），扑克牌上的数字与数学活动中的操作数卡相似，可作为排序、统计、分合和加减等数学学习功能；扑克牌上的图案、颜色可进行分类。除此之外，扑克牌还可以开展多种游戏：数字接龙、比大小等等。这些扑克游戏既包含了丰富的数学知识，又需具备较强的逻辑思维。扑克牌的多种玩法不仅可以激发幼儿学习的兴趣，同时也拓展幼儿的数学经验，发展他们的思维能力。《纲要》指出：教育内容的选择，既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。扑克牌经常出现在幼儿的视野中，我从中挖掘数学的元素，也符合纲要中提到的关于教学内容既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿经验和视野的原则。扑克牌的取材简易，轻巧、可变、易操作，大大减少了教师制作各种数学操作材料的时间，很适合做数学学具；它经久耐用、不易损坏；它可单人玩、双人玩、多人玩等不受人数限制；它随时随地都可开展，不受时间空间的限制；它既可在教育理念前卫的幼儿园开展，也可在偏远山区幼儿园开展；它既可在区域活动开展，乂可在课堂教学中开展，不受活动形式的限制；扑克牌上有图形有数字，既可娱乐又适合幼儿进行计算练习。因此，我尝试在大班数学区运用扑克牌作为数学操作材料，让幼儿在扑克游戏中手脑并用，相互合作，培养幼儿学习数学的兴趣和合作探索的精神。二、研究设计（-）概念的界定扑克牌游戏法：以扑克牌为基点，运用各种游戏将枯燥抽象的数学概念具体化,在游戏过程中递减了一些数学难点，将数学游戏大众化。（二）研究目标.丰富幼儿园中班年龄段数学区中扑克牌游戏活动的形式，让幼儿会玩扑克游戏，爱玩扑克游戏。.研究幼儿园中班年龄段数学区中扑克牌游戏活动的玩法和组织策略，充分发挥扑克牌游戏在数学区中的价值和功能。（三）理论依据国外：皮亚杰的儿童发展理论认为：儿童学习最初是通过亲自操作物体来完成的，操作活动正是幼儿学习知识，发展思维能力的基础。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿建构知识及诱发幼儿主动探索、学习的工具。新加坡有位教育家尤.阿德里安，专门研究扑克牌游戏，通过各种有趣的扑克牌游戏来让孩子领悟数学知识。国内的同行们指出：“在学习中更多地从事操作活动的孩子，更加有可能在其生活的世界与知识世界之间建立桥梁。很好地选择、合适地使用操作活动的材料能加强儿童产生兴趣、消除厌烦、形成良好的解决问题的能力。”学具的重要性已经被越来越多的幼儿教师认同。基于以上的研究，这些都给我们很大的启发：区域活动中，良好的操作材料以及能否很好的利用该材料是幼儿有没有兴趣选择该区域的重要原因。但是我们在整理数学区材料研究中，发现大多是研究整个数学区材料的如何选择，研究面比较广，更没有细致的研究扑克牌在数学区里是如何应用。鉴于我在幼儿数学区扑克牌操作活动中发现的一些问题，准备针对这些问题开展本次研究。本次研究缩小了研究范围，使研究目标更明确，内容更细化，更有针对性。（四）研究原则在专题的研究过程中，我们遵循以下原则：.间接性原则间接指导是指教师的指导应该是间接的，从侧面帮助启发幼儿。即使当幼儿在活动中遇到困难，教师也不急于将答案和盘托出，也不宜急于否定或肯定幼儿的见解，要留时间让幼儿发现、思考，最终解决问题，发挥其主观能动性，体验操作乐趣，提高学习的积极性。在活动中与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。真正成为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。.启发性原则儿童的发展是有个体差异的。在活动中教师注意观察每一个幼儿的活动情况，了解中班幼儿当前已有的经验是什么，观察中班幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，根据孩子不同发展水平有针对性加以引导，提出不同教育目标、提供不同层次难度的操作材料，引导幼儿积极有效地与材料'同伴、教师相互作用，逐步接近和实现教育目标，让幼儿在不同起点上得到新的发展。中班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有一定的逻辑思维能力和分析判断能力，教师在抛给幼儿的指导语要趋于理性,使幼儿有所启发。四、研究的措施一、扑克牌游戏法操作框架示意图此流程图表示的是扑克牌游戏法开展与循环的程序。教师根据幼儿的游戏兴趣为幼儿提供游戏的机会与条件，包括创设游戏区和组织幼儿生成或者预先设计游戏主题。教师一方面有计划有目的地在游戏区中提供与幼儿最近发展区相适宜的玩具和游戏材料，让环境引领幼儿的主动学习；另一方面把教育目标设计到游戏内容中，让主题促成幼儿的合作性学习。教师引导幼儿开展扑克牌游戏法，并使其与日常生活和教育教学内容相互渗透，相互融合。教师分析幼儿在扑克牌游戏法中的兴趣表现和难易程度，从而评价幼儿在游戏过程中的发展和学习质量，教师在分析评估基础上重新调整游戏计划。（一）寻找解读——挖掘扑克牌游戏的玩法主要研究现有扑克牌游戏在数学区中的合适性，即扑克牌的游戏选择是否适合幼儿在数学区中自主游戏，游戏是否具有科学性，幼儿间的互动是否有效。因此，我们从收根据区域根据区域根据区域集解读筛选扑克牌游戏结合班级教学活动设计新的扑克牌游戏实际设计新的扑克牌游戏三方面入手。根据区域一、收集解读筛选扑克牌游戏将从以下几方面设计扑克牌游戏：.从原有扑克牌游戏中挖掘玩法在引导幼儿学习原有扑克牌游戏之前，要先做好收集整理工作。我们可以通过各种渠道收集扑克牌游戏，除了从幼儿的书上，还可以从各种教材和文学书籍上来找，还可以通过网络来收集原有扑克牌游戏。.结合班级教学活动设计新的扑克牌游戏就是根据教学内容，教师自己设计与教学内容相适应的扑克牌游戏。.根据幼儿在数学区游戏过程中的实际情况，设计扑克牌游戏就是在区域活动中，教师深入观察幼儿，再充分研究，设计出适合幼儿能力的扑克牌游戏。（二）扑克牌游戏在数学区中应用的评价开发的扑克牌游戏是否适合孩子在数学区中玩，能不能促进幼儿能力提高，需要教师在活动之后给予一定的评价，以便对开发的游戏形式进行调整。我们准备从以下方面进行评价：.幼儿是否理解游戏规则就是一个新的扑克牌游戏，在教师的初步讲解后，幼儿是否理解游戏方法。这点注意评价新游戏是否符合幼儿的认知能力。如果一个新的扑克牌游戏，幼儿根本不懂得如何去玩，这个游戏立即就可以判为无意义游戏。.幼儿是否能够做到遵守游戏规则就是指幼儿在明确游戏方法后，能否在整个游戏过程中遵守游戏规则。新的扑克牌游戏是否有效，这需要幼儿在完成整个数学区活动后才能判断。这是评价游戏是否符合幼儿的年龄特征。（三）扑克牌游戏在数学区域中的材料策略研究一、纵向层次性策略。教师在投放区域游戏材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行一定的调整，以满足幼儿发展的需要。1、同一区域不同内容上。不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，教师在设置区域游戏内容时应把幼儿的发展目标蕴含其中，根据幼儿的年龄特点设计活动，投放材料，使区域游戏材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。因此，教师应思考各个区域的活动内容对幼儿的发展价值，并把分阶段发展目标体现在各年龄班区域活动中，以适应幼儿的发展需求。2、同一内容不同难度。不同年龄段幼儿的身心发展水平有较大的差异，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的年龄特征。所以教师在投放区域游戏材料时应注意与幼儿的发展水平相适应，既不能脱离幼儿的原有水平，也不能缺乏挑战性。即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，以适应不同发展水平的幼儿。二、横向层次性策略。材料投放的纵向层次性照顾到了不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要，然而在同一年龄段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在着差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此，教师投放材料时应注意横向层次性，在同一年龄段投放不同难度要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区域游戏中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。在游戏中，幼儿的能力、兴趣往往会随着游戏的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放呈现动态性，体现同一年龄段幼儿材料投放的层次性。1、删减。如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。2、添加。当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。3、组合。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。区域游戏的材料并不是一成不变的，为保证区域活动深入的开展，在幼儿进行区域活动时，教师应追随幼儿活动的过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性,只有这样才能保持幼儿对区域活动的兴趣。幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，才可以满足和保持他们渴望活动与操作的兴趣。实施层次性策略的前提是了解幼儿。教师应该仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他们在游戏过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区并据此设计区域游戏活动内容。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整，只有这样才能充分发挥区域游戏材料的重要作用。（四）扑克牌游戏在数学区中应用的指导策略研究幼儿在数学区中是怎么样玩扑克牌的，幼儿在游戏时是否遇到困难，是怎样克服这些困难的，教师在什么时候应该介入，应该以怎么样的形式介入游戏，帮助幼儿顺利完成游戏。这一块将是本课题研究的另一大重点。在实际研究过程中，将采用观察法、行动研究法，在充分的研究的基础上，形成科学的指导策略。目前预设有五种种指导策略:.自主性策略，发挥幼儿的主动性在幼儿数学区操作活动中，我们改指令为设疑，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师不能只用指导性语言指导，也不能随意放羊，需通过对材料的美化、适当的设疑，即引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。.游戏性策略，激发幼儿积极性在操作活动中加上游戏情节，可以将就事论事的搬弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感到枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。.互动性策略，营造合作的氛围有时在操作活动中，由于材料多，操作室空间小，幼儿整理能力弱，往往刚开始操作就会H1现材料混乱的局面，极大的影响了幼儿操作的目的性。这时，运用互动方式,让两人共享一份操作材料，能力强和能力弱的幼儿搭配，轮流操作，共同记录。.针对性策略，使幼儿乐于动手一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3——6岁各年龄段幼儿的学习特点、接受能力不同，年龄越小，差异越大，因此，中班在个别操作的基础上，可以增加合作。.激励性策略，使幼儿体验成功教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功，