生命之歌教学反思(4篇)

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生命之歌教学反思篇一

主题却相像，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃命的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的宏伟壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的难得的合作与献身精神。那一个个冷静冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人〞、冷静赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。

要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团〞，向着河岸的方向突围；《生命桥》中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……〞动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的宏伟。其次要抓住一些场面描写语句体会。

《蚁国英雄》中，屡屡进行了场面描写，如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾〞，无疑，此处将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后到底谁是真正的英雄呢？显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线〞，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最终，还应抓住的“情语〞来体会。两篇短文开始貌似都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最终，当这些可爱的动物用自己的行动证明白自己的时候，又禁不住称赞。要想体会对动物这种勇者无惧精神的称赞还得深入到能够代表感情的语句。

本文的两个故事都十分感人，虽读过几遍，却仍旧动容。如何也能让学生感受到文字中的情是在教学的重点。

《蚁国英雄》只有一段读起来有点难度。首先我引导学生分层：按故事的起因、经过、**、结果分层。学生自学进行交流，效果很好。弄明了每一层的意思，再连起来说一说就是故事的主要内容了。了解的故事内容之后才能感悟。其次步我问：那段文字最打动你？多读多思，哪些词语用得好？学生自学之后交流：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被燃烧而发出的焦臭气味。〞中的“肆虐、焦臭〞说明火势很大，蚂蚁死伤惨烈；“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。〞中的“区区弱者〞说明蚂蚁是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突围〞表现出蚂蚁的自救才干和面对灾难的态度。……文中有好多这样令人动容的语句，学生能抓住字眼理解和感受，再这个基础上我重点是引导他们读好语句。读出情感才能走进心灵。

《生命桥》的重点是“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。〞这句话的理解。为什么把羚羊腾跃时所划的一道道弧线比作“生命桥〞？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩。〞在教学中，我们一边读一边想一边谈感受。学生在不知不觉中领悟了老羚羊的视死如归、勇于奉献的精神，也体会到整个羚羊群的默契合作。

生命之歌教学反思篇二

《生命的壮歌》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的最终一篇课文，是由“蚁国英雄〞和“生命桥〞两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄〞讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥〞讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的难得的合作与献身精神。

本节课围围着教学目标，我取得了以下效果：

1.引导学生从辨别入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮〞，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的积极投入。

2.在对“壮〞有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮〞就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。

3.在初读阶段，学生再一次抓住“壮〞字，在游历课文的过程之中，围围着“壮〞字，积极思考，深入思考，潜心会读，认真感悟，从整体上把握了文章显明的主题，那就是生与死的决定，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的宏伟，死的哲学意义。所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌——颂扬之歌，严肃之歌，悲壮之歌，称赞之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！

我感受最深的，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮〞字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手〞，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。

在整个教学过程中，忽视了故事中的“人〞，没有让学生看看故事中人的变化。

假如再上这一课，我会这样做：在学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的宏伟壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的难得的合作与献身精神。再让他们看看故事中的“人〞，特别是“蚁国英雄〞中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化，他们对于生命的一种重新认识，进而激发学生对生命的感悟。

生命之歌教学反思篇三

《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄〞和“生命桥〞两则冲动人心、感人肺腑的动物逃命故事组成。

“蚁国英雄〞说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥〞着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，冷静冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃命的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相像。以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高〞————难得的合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我充满激情的导入把学生带入到那种冲动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，貌似把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特别的讲解，没有特别的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。而在“生命桥〞一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的难得的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人〞的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人〞、冷静不迫的献身精神。

这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教育，也给我进行了一次心灵的洗礼。

《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。虽然为我们呈现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的难得精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。

在教这篇课文时，我一直立足于“感动〞，展开教学。

文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻觅感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。

在找感动的过程中，读是不能少的。没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。

在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。

生命之歌教学反思篇四

在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……〞学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。〞我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，确定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。

课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。

首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。

过去那种以教师为中心的“传递式〞传统教学，重视将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解诧异与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有特性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当依照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教〞不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得简单。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，重视每一个学生特性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。

当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难；假如学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、鼓舞。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应〞。假如教师唯“教参〞是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师战胜惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，顽强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。

其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。

可能是从培养学生语文能力的角度出发吧，好多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。〞对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单*教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有确定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑〞，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得可怜的，由于它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更乐意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生猛烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。假如我能在这位学