课程建设与高校教学方法改革

1国家“精品课程”建设概述第一页，共32页。课程建设世界各国积极推进高等教育领域的改革2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW)2003年，我国启动“国家精品课程建设项目”年度2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年精品课程门数151299298360660649648725其中：本科课程数127248239254411400404442第二页，共32页。评选“国家精品课程”的条件一流教学队伍一流教学内容一流教学方法一流教材一流教学管理2教学内容1教学队伍4教学条件3教学方法课程评审指标6课程特色5教学效果第三页，共32页。4主要影响高校重视教学工作，教授回归教学“本位”，建立了一大批优质课程。有效推动了高校信息化建设。形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。优秀课程的教学经验得到了推广。数字教学资源在一定范围内得到了推广。4第四页，共32页。5信息技术已经改变了人们的工作和学习方式，是否也在改变我们学与教的方式？我国高校的教学方式依然是接受型教学，“不利于”创新人才培养吗？第五页，共32页。12课程与教学的关系课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）课程与教学属目的与手段的关系还可以认为是内容与形式的关系第六页，共32页。关于教学方法改革2006年评价指标2003-05年评价指标第七页，共32页。8具体－接受类抽象－接受类具体－探究类抽象－探究类具体抽象接受探究讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实习法第八页，共32页。有6种教学方法呈明显增长趋势！第九页，共32页。10具体－接受类抽象－接受类具体－探究类抽象－探究类具体抽象接受探究教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实习法第十页，共32页。13目前大学教学面临的问题与挑战第十一页，共32页。12师生关系学生发展教学的信息量挑战1：教学方法急需改革和改善：信息量师生关系学生发展......第十二页，共32页。13挑战2：大班教学带来新的问题：双向活动学生实践......第十三页，共32页。14挑战3：现代教学媒体的应用存在误区和障碍：多媒体变单媒体教师缺乏相关技能第十四页，共32页。15挑战4：教师素养需要提高：信息技术素养教学驾驭能力教学基本功第十五页，共32页。16挑战5：教学大纲和教材建设问题第十六页，共32页。15我的改革为什么达不到预期效果?以学生为中心=放任学生?自主学习=个人自学?协作学习=小组完成任务?探究学习=上网检索资料?第十七页，共32页。目前教学改革重心：教学方法改革教学方法与教学内容高度相关；教学方法与学生的学习方法相匹配；教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。16第十八页，共32页。19创新教学方法改善学习方法提升教学质量第十九页，共32页。17“有效”教学的关键行为授课清晰教学方法多样化任务导向引导学生投入学习确保学生成功率关键行为辅助行为引导学生分享方法与经验学习组织(大纲、知识过渡、复习)设置合适的提问4.探询(学习状态、情绪、满意度）5.发挥教师影响(仪态、行为)——[美]加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年第二十页，共32页。21教学创新的内涵教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。教学创新的目的在于提高学生的学习兴趣启发学生的创新思考适应学生的个别差异。21第二十一页，共32页。22创新教师是关键实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力：综合能力：学术、技术、方法分析能力：学生差异、学习成就、教学环境实践能力：行动力、执行力第二十二页，共32页。13教学方法改革的基本策略：转变？？传授知识组织学习第二十三页，共32页。24单一的在线学习和面对面的讲授均很难适应需求，真正有效的学习策略或学习组织形式是混合式的。第二十四页，共32页。22BlendedLearning

if29%<rateofonline<80%第二十五页，共32页。23——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)第二十六页，共32页。课程设计要点规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。24第二十七页，共32页。混合学习的过程模型25——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong第二十八页，共32页。活动序列特征26课堂讲授：讲授那些对于学习者较难独自理解的内容在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动非讲授活动：学习者以小组或个体形式完成部署的任务教师的指导和/或任务的难度逐步增加若需要后继任务的完成周期也可逐步加长评价环节：课程考核/考试小组汇报成果并给予评价共享学习心得、学习方法和学习经验提出课程改进建议课程导入：阐述课程目标和教学安排演示学习活动和学习材料确认学习任务及互动方式第二十九页，共32页。混合式学习的活动模型27——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong第三十页，共32页。学习活动组织要点28实施计划进一