小学数学课堂教学效率提升的现状及优化措施

小学数学课堂教学效率提升的现状及优化措施摘要：文章首先论述了小学数学课堂教学效率提升的意义，然后分析了小学数学课堂教学效率提升的现状，最后提出了小学数学课堂教学效率提升的优化措施，包括加强学生主体地位,丰富学生学习经验;培养学生逻辑思维能力，掌握学习方法；把握教材重点，提升教学能力；设置合理奖励措施，调动学生学习积极性;合理应用小组教学，增强学生教学参与感；培养学生数学情感，让学习更有价值。关键词:课堂教学;教学效率;小学数学新课改提出以来，我国小学教育注重培养学生的学习方法与能力，激发学生自身的学习兴趣，并以此为动力促进知识学习的有效性。以往“以课本为主，以教师为课堂中心”的教学模式已经逐渐被取代。小学数学教学也是如此，新课标要求小学数学教师一定要以学生为主体，以引导的方式将学生引入课堂教学，让学生在不断探索的过程中高效地学习数学知识。数学作为小学教育中的三大主科之一，对其他学科的发展和学习起到了辅助的作用，通过数学培养的逻辑思维适用于任何学科的学习，因此教师将理论教学转换为实践知识就显得尤为重要。即教师应当加强自身的专业素养，不断提升学科教学能力，形成创新性现代化教学思维，综合运用各种教学方法，根据学生的学习能力和特点设计教学方法，安排教学内容，以提升小学数学课堂教学效率。基于此，本文阐述了小学数学课堂教学效率提升的意义，分析了小学数学课堂教学的现状，并针对现状提出些许优化路径。一、小学数学课堂教学效率提升的意义小学数学课堂教学效率的提升，可以使学生在高效课堂的构建中不断拓展自己的知识面。教师在每节数学课教学任务开展之前，可以让学生上网搜集与本节课有关的数学名人事迹,通过这样的方式能够使其在课前保持足够的学习热情。教师还可以在课前为学生制作一些有关数学知识的海报，让学生在一个丰富的数学环境中学习，从中掌握数学的基本公式和基础理论知识。通过这样的手段既可以让学生认识到丰富的数学文化底蕴，还能够充分调动学生的学习积极性，让他们把全部精力都投入课堂当中，从而使学习效果不断提升。通过这样的课堂教学，也能够有效激发学生的自主探究能力。因为学生的年龄特征,会表现出对一些事物的好奇与极大的兴趣，所以教师可以开展一些实践活动，通过引导学生参加数学实践活动探讨一些课程问题,让学生学会自主解决问题，从而促使学生的数学能力得以提升。核心素养下的高效数学课堂教学强调以学生为主体，学生在这样的课堂教学中会产生自主学习意识，其可在课堂上通过自主学习，积极地与小组成员展开讨论，教师在这个时候的更多的是担任指导者的角色，由此，学生在高效课堂中不仅可以养成分析问题的能力，同时还能够有规律地为自己规划完善的学习任务和目标，增强自身的管理能力。二、小学数学课堂教学效率提升的现状（一） 师生对新教学方式不够熟悉在新课改阶段，部分教师正处于新教学方法的创新实践阶段,学生也处于对新课堂学习模式的适应阶段，在这个过程中，师生对新教学方式都需要适应。小学数学教学也是如此，对此，教师应当调节传统的教学模式，不仅传授学生基本的教材知识、培养学生数学知识在生活中的应用能力，还应当突显学生在教学中的主体性。但很多学生因为不能很好地适应这种积极主动的教学方式，导致成绩有所下降。同时，学生在传统的教学模式下，习惯于服从教师的指令，并不适应自主探究性学习，难以调动自身的主动性，进而造成了基础知识掌握能力的弱化。概言之，无论是小学数学教师还是学生，此时都处于适应阶段,对教学模式的改变还没有完全适应，这是当前教学效率难以提升的重要原因之一。（二） 教学时间分配不合理为了进一步开发学生的数学学习潜力，使学生提高学习的积极性及养成独立思考的习惯，使其主动探究问题的答案，一些教师安排设计了分组学习、自主讨论式的课堂形式，但是这种教学方法在现实教学中也存在很多问题。比如，教师在课堂上为学生分配讨论时间的工作难度较大，因为教师无法掌握学生的具体讨论进度，也没有办法确保每一个学生都能参与其中，所以在讨论环节常常需要耗费大量的时间，并且最终的讨论效果也不够理想。另外,小学生的学习方法比较单一，他们在遇到困难和问题的时候除了请教教师、寻求父母帮助，很少能够想到别的方法。所以学生在进行自主讨论的过程中总是会感觉整个讨论过程很难向前推进,觉得教师给自己的讨论时间不够。在这种现实状况下,数学课程教学进度相对滞后，教师很难在规定的教学时间内给学生更多的讨论时间，学生也无法确保通过这种学习方式提高自己的数学学习成绩和数学能力。（三）学生自身学习经验不足小学阶段的学生也分为高年级和低年级，小学高）级学生由于接触了一段时间的学习，积累了一定的数学知识，也掌握了一些学习方法，具备了一定的学习能力，因此对于他们来说，要想展开数学的深度学习，并不是十分困难。但是小学）年级学生不同，这些学生在学习过程当中，对教师和父母有一定的依赖性，一旦离开教师的引导和父母的帮助，就难以进行自主学习，更不用提深度学习了。这也是在数学深度学习这一背景之下，提高小学数学课堂教学效率的一个重大困难乳另外，不同学生之间还存在能力方面的差异，有的学生接受能力比较强，在攻克一些数学难题的时候思维相对活跃;而另一部分数学能力较差的学生，基本上无法独立攻克一些高难度的数学题目。这样就导致数学教师在进行课堂教学的时候,难以开展拓展与延伸教学。如果教师仅仅顾及那一部分能力较强的学生，那么数学课堂教学就变成了精英式教学，对数学能力较差的学生不公平。而如果数学教师只顾及能力较弱的那一部分学生，又会导致数学能力较强的学生无法充分发挥自身的数学潜力,达到更高的数学学习水平。三、小学数学课堂教学效率提升的优化措施（一）加强学生主体地位，丰富学生学习经验传统的教学模式通常是以教师为中心、以课本教材为主要教学内容，教师的教学方式只是对学生进行理论知识的“灌输”，教师与学生之间缺乏一定的互动，学生在教学中的参与度不高，这使得数学课堂变得比较枯燥。学生在学习中始终处于被动状态，也逐渐导致学生对数学知识的学习缺乏积极性，进而影响学生数学学习效率，最终导致高效的数学课堂难以构建。因此,要想成为一名优秀的小学数学教师，就要脱离传统教学模式，放下教师高高在上的身份，降低姿态，在课堂上适当地与学生进行角色互换，让学生成为课堂的主体，在课堂上以主人公的身份发挥自身想象力，用自己的智慧保证教学质量的提高。例如，在苏教版四年级数学下册“平行、旋转和轴对称”教学中，教师可以在课堂开始时为学生讲解有关图形变换位置的相关理论知识，然后利用视频设备将图形的平行、旋转及对称的动态过程向学生进行展示，使学生通过观看视频能够更加深入地掌握理论知识的内涵，进而有效地完成学习任务，之后教师再继续安排学生针对所学知识进行实践操作,激发学生的想象力，使其想象图形经过平行、旋转或者轴对称之后的状态，并动手将其画出来，以此巩固学生课堂学习的理论知识，同时也能借此加强学生的想象力，提升学生学习的主动性，丰富学生学习经验，进而使数学课堂教学更加高效。（二） 培养学生逻辑思维能力，掌握学习方法小学数学教学目标并不只是单纯地让学生掌握教材基本知识，还应当训练学生的数学应用能力，使其从实践中真正理解和掌握数学理论知识。鉴于此，教师应当注重对教学资源的利用，通过结合学过的知识及拓展知识，培养学生举一反三的能力，深入挖掘学生的逻辑思维，提高学生的知识分析能力，以此提升小学数学课堂教学效率。具体而言，小学数学教师应该从学生的实际计算水平出发，结合课堂的全部教学资源，培养学生分析数据的能力，然后将数据当中的关键点转化为学生平时常见的问题，让学生在不断地探索当中掌握问题的规律，最终精准地解决问题。同时,课堂氛围也会在这样的教学模式下变得更加和谐，最终使高效数学课堂得以构建。例如，在苏教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”教学中，教师可以先带领学生复习一位数乘两位数的计算方法，然后再让学生将两位数中的其中一位拆分成一位数和一位整十数,之后让学生运用之前所学的计算规律进行计算，以此使学生举一反三，达到培养学生对数学计算规律的分析与运用能力，使学生掌握数学学习方法,提高数学学习效率。（三） 把握教材重点，提升教学能力在小学数学教学中，教师应当注重教材的实用性，在实际教学中不能只是对学生“灌输”教材知识，而是应当根据学生的实际学习现状并且结合生活中的案例进行教学，采用创新性的教学方法以提升课堂教学效率。换言之，注重教材的实用性是指教师应当正确认识自己的专业素养，深入了解教材知识、灵活应用教学方法％具体来说,教师应当充分利用自己的专业知识，做教材的研究者与开发者，使教材不仅是教学的工具，而且能够有效帮助自身开展教学活动，由此在教材知识的基础上拓宽学生的知识视野,提升学生对教材知识的应用能力。教师应当明白教学过程不单是对知识的传授，而是使课本知识成为应用的范例，引导教师、学生及教材三位一体相融合。学生通过教师营造的教学氛围和创设的故事情境能够充分提高学习兴趣，最终达到理想的学习效果。小学生的认知水平高低不一，在课堂上对知识的吸收也不同，尤其是对于数学这样抽象难懂的学科，教师在课前应该利用小测验对学生进行测试，对每一名学生的实际学习能力进行预估。同时，教材是教学当中必不可少的工具，在解析教材时，可以从编者、教师及学生三方面进行解读，在不同的解读分析下透过现象看本质。学生只有对教材知识详细把握之后，才能将知识点熟记于心，将复杂的问题简单化。例如，在苏教版小学数学五年级下册“圆”这节内容教学中，教师可以在课前预先设计几个问题，对学生当前对圆的了解现状进行调查，并引导学生思考生活中有哪些东西是圆形的，然后结合教材内容，在教材知识的基础上让学生动手制作圆形，以此掌握圆的概念和特征，之后继续列出长方形、正方形和三角形等其他形状让学生进行对比，使学生更深入地掌握圆形的特有属性。在此基础上，教师可让学生用圆规画出圆形,并学会计算半径与直径的大小，进而为之后学习圆形的周长和面积打下坚实的基础，以此提升本章节教学效率凯（四） 设置合理奖励措施,调动学生学习积极性小学时期，学生身上往往都隐藏着很多闪光点，且新课改对教师的要求就是要在教学过程中多倾听学生内心的想法，对他们的闪光点进行发掘，在这个过程当中，教师要利用自己善于观察的眼睛，通过有效的激励手段激发学生学习的求知欲。在课堂上对学生进行激励能够很好地提高学生的学习效果，并且通过教师与学生之间的沟通，可让学生树立起学习的自信心，让师生关系一直处于和谐的状态。小学数学教师能够采取的课堂激励方式有很多，如物质激励、语言激励等模在激励过程中，教师要考虑学生的心理状态，采取不同的具有针对性的激励方式。在课堂上，教师可以在物质上奖励数学成绩优异、进步较快的学生，以此树立榜样，让其他学生产生竞争的意识,从而在教学过程中形成一个良性循环。例如，在班级中，教师可以设立一个光荣榜，通过虚拟的分数鼓励学生，其中课堂提问回答正确加两分、举手回答加一分、平时的小测验成绩优秀加五分、大型考试成绩优异加十分，累积到足够积分可以换取物质奖励。即教师可以在每次评分总结之前为学生购置一些纸笔等文具。学生对物质奖励往往有浓厚的兴趣，在学习当中，学生也会从优秀学生的身上有所收获，取长补短，这对于学生将来的学习起到了很大的帮助。值得注意的是，在物质激励的过程中，教师也要考虑其他学生的心态，不要让消极的气氛产生。（五） 合理应用小组教学，增强学生教学参与感在传统的小学数学课堂上,每一个学生的学习过程都是独立的，在上课时学生认真听教师讲课，在下课之后自己独立完成教师布置的学习任务。这种学习方式过于单一且刻板，学生沉浸在自己的小世界里面，不知道其他学生的学习情况，就容易产生自满或自卑的情绪。另外，人的思维毕竟有限，当学生在独立学习时,很有可能在一开始的时候就用错了方式,但是一直到最后才发现,这会导致大量的学习时间被浪费。在这种情况下，小组学习的开展可以让这种现状得到改善,让学生之间互相帮助、互相学习，营造一个轻松愉快的学习氛围，帮助学生在交流中互通有无，明确解题思路和步骤，并在第一时间发现自己的缺点和不足之处，避免了学习时间的浪费。例如，在进行苏教版小学数学四年级下册“确定位置”这节教学时，重点就是要使学生掌握坐标的表示方法及确定目标的位置。在进行该节内容教学时,教师可以将学生分成若干个小组,然后让学生在图纸上画上坐标格，每个人选一个位置，然后小组成员分别变换位置，让组内伙伴重新定位凯通过这样的方式,提高了学生学习的参与度，可使其更好地掌握课程知识，提升数学学习的效率。（六）培养学生数学情感，让学习更有价值任何学科教学都要升华到情感的高度。随着学生知识学习的不断深入，教师应该在基础知识教学的基础上,对学生的情感教学进行强化。因此，新课改背景下数学教师应该从思想上对学生进行启迪，在情感方面和数学价值方面对学生进行引导。例如，教师可以教会学生将解决数学问题时的耐心和坚持不懈的精神应用到实际生活中，在面对生活问题时也能坚持克服困难，用数学思想使学生的精神世界更加丰富，而学生坚持不懈学习，才能够