《求商近似值》教学反思4篇

《求商近似值》教学反思4篇

《求商的近似值》教学反思1

“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，同学不简单提起爱好。而且同学刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重同学的学习过程中的心理负担。这节课要从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课布满生活气息。关心同学在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的欢乐。

课一开头，从这一单元同学熟识的“三峡工程”谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于同学学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其乐观主动地学习。同时体现了数学来源于生活。指导同学把握取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指导同学计算关于用小瓶装鱼苗的实际问题，指导同学把握“进一法”取商的近似值；最终指导同学探讨关于做成套衣服用布的问题，使同学把握“去尾法”求商的近似值的方法。

在教完新课后，我设计了3个小题来检查自己的教学效果。

1、每千克鸡蛋2.7元，买4.25千克应付多少元？

错误答案：2.7×4.25=11.475（元）

老师点拨：人民币的最小单位是分，用元作单位应保留二位小数。所以正确答案应是2.7×4.25≈11.48（元）。

2、一匹布90米，做一套儿童服装用布2.2米，这批布最多可以做多少套这样的服装？

错误答案：90÷2.2≈41（套）

老师点拨：可以做多少套服装应用“去尾”法，因此90÷2.2≈40（套）。

3、一辆车最多可以坐55人，230人去郊游，需要几辆这样的客车？

错误答案：230÷55≈4（辆）

老师点拨：需要几辆这样的客车应用“进一”法，230÷55≈5（辆）。

看来在求近似值时，应引导同学多联系实际生活，才能正确选择对应的方法，得到正确的答案。

这样同学不但把握了多种取近似值的方法，同时同学在解决实际问题的过程中，增加了对新学问探究的爱好。整节课老师都以数学学习的组织者、引导者和合的角色消失在教学活动中，老师给同学充分的探究空间和时间，使探究落到实处。这样同学的学问在沟通中增值，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。

《求商的近似值》教学反思2

“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。同学对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并把握这节课的学问。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，同学不简单提起爱好。而且同学刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重同学的学习过程中的心理负担。这节课要从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课布满生活气息。通过教给同学计算技巧，利用现代化工具减轻同学的计算压力，关心同学在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的欢乐。

课一开头，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于同学学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其乐观主动地学习。同时体现了数学来源于生活。

老师出示例7（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19。4元，买一个大约要多少钱？）要求依据书上提出的信息列式计算．当同学除到商为两位小数时，还除不尽．老师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保留几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）

老师问：保留一位小数，应当等于多少？表示计算到“角”。

老师要让同学想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。）

老师问：你解题时用了什么技巧？（让同学在计算后沟通）

整节课老师都以数学学习的组织者、引导者和合的角色消失在教学活动中，老师给同学充分的探究空间和时间，使探究落到实处。这样同学的学问在沟通中增值，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。

《求商的近似值》教学反思3

求一个数的近似数，教材支配是一课时，内容看似比较简洁易懂，而实际教学后发觉，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满足的效果。传统教学的种种封闭压抑了同学共性的进展，同学迫切需要一种呈现自我，进展共性的体验式学习。我认为老师只有制造性地教，同学才能制造性地学。要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使同学深刻体验数学学习的过程，并获得乐观的情感受体验，最大限度促进自身进展。

本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的,比较偏重于对实际状况的分析,有肯定的难度,所以在教学中遇到问题我以同学争论为主解决。

内容以"生活中的近似数"绽开。课前我细心做了个课件，由于解决生活中的实际问题，很有用。一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？同学开头算了：270÷4=67.5（套）有取近似数67.68的。这时，我一本正经的说："67.5，依据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！"底下开头唧唧喳喳了，好多人不同意我的意见。我开头摆出老师把握了"真理"的架势，招兵买马般拉拢和我意见一样的。惋惜啊，只有几个想忠于我的。"真理把握在少数人手里啊！"我怂恿着，结果还没看到墙头草。"那你们说服我啊！"我让同学大胆发表自己的意见了。"彭老师，你不行能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！"还有人说："彭老师，你不行能穿一半西服，穿一半休闲装吧？"立刻哄堂大笑。恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让同学更透彻的明理，又问了一遍。"那实际问题要实际解决啊！""对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决"。紧接着我又练习了一个基础习题。关于用皮革做包的，精确的结果是76.74，同学们立即得出是76个。有聪慧人说，只要算到整数部分就可以了。"会偷懒的聪慧人，只有学得巧的人，就轻松"，正好体现出学习的奇妙和轻松。后来要他们给这种方法取名字才搞笑了，由于分析76.74时，我无意中比划着说去掉0.74这个小尾巴。结果就又同学取名：实际法、取整法、去掉法、去小尾巴法……五花八门的，我说能简化到3个字吗？结果有人喊出了"去尾法"，真是太合我心愿了，哈哈。便板书了"去尾法"。

接下来，我又抛出"炼油厂炼制了3.39吨油，按每桶300千克装在油桶里，至少需要多少个油桶？"让同学想，这个题还是用"去尾法"做吗？同学再也没被我带笼子了，算出11.3，他们依据自己的理解，说要12个桶子。"11.3，3比5小，要四舍五入，应当是11。"，底下又开头拱了。我装出一副很无助的样子，盼望有人跟我站在一边。结果是没一人"投靠"我，我是急在脸上，喜在心里。我有意说："那我大方点把那多出的一点点油，浪费点，倒掉不要了，少用个桶。""彭老师，那你就等着被炒鱿鱼吧！""哈哈，我假装生气地破笑啦！"教室里也是一阵哄堂大笑。"彭老师，今日好没面子了，没一个人信任我，还笑话我"。我委屈地说着，孩子们笑得却更欢了。其实，他们这坚持真理的举措，我很观赏。后来，练了个基础题：住房装修时要给45平方米的客厅贴地板砖，假如贴边长为80厘米的地板砖，至少需要买多少块地板砖？在巡察时，我看了好多同学没统一单位，便说："有人跳到了彭老师挖的陷阱。"同学恍然大悟，开头审题再动手化单位了。我觉得，自己越投入，上课越轻松，同学学得越快乐，越好。记忆深刻。

45平方米=450000平方厘米

450000÷（80×80）≈70.31（块）

汇报结果时，大部分同学都说买71块，只有那个叼钻的江可飞说："我买70块，让老板割一小块给我。"呵呵，真精啊！"要不去四周捡一块也行。"他可真会省钱。"老板烦你这种人了"我调侃他。李泽义却说："我买72块，怕工人呆会没割好。"其实现实生活中的确不缺乏他们这种很实际的状况。我真服了他们！我爱我的同学！

后来要他们为这种取近似值的方法取名，"进位法"、"现实状况法"、"补一法"、"进一法"……最终大家全都敲定"进一法"。

总结完这节课后，同学还沉迷其中……

这节课之所以上得如此轻松、精彩，得益于：

1、让同学在生活中体验。数学源于生活，生活中布满数学，并最终服务于生活。教学呈现出一个富有生活气息的情境，想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近同学生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的情境，让同学初步感受这些信息，引入精确     数，接着让同学依据自己的生活阅历，得出结论，并谈谈理由。从同学表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些生活中的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引出了"去尾法"和"进一法"求商的.近似值，顺理成章，同学特别简单接受。

2、让同学在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。

3、敬重同学的不同体验。"四舍五入法"只是求一个数的近似数是采纳的一个规章。当同学依据自己的生活体验揭示"去尾法"和"进一法"求商的近似值这一法则后，与我有意"错误诱导"的"四舍五入法"形成鲜亮对比，假如硬性地让其"四舍五入"，不仅挫伤了同学学习的乐观性，而且的确也不符合实际状况。于是我快乐坚决地确定了这个同学的真实而又正确的体验，为他没跳入陷阱而兴奋！他的脸上也露出了微笑，明显是受人敬重后的发自内心的喜悦。

数学终究是我工作与生活乐趣的源头，同学是涓涓不断的清泉。

《求商的近似值》教学反思4

《新课标》强调了数学教学要紧密联系同学的实际。从同学的生活阅历和已有学问体验动身，引导同学通过观看、操作、实践、归纳、类比、思索、探究、沟通、反思等活动，把握基本的学问和技能。

为了更实在的体现《新课标》，实施“才智课堂”的科研课题，因此在苏教版第九册“依据实际状况取商的近似值”这节课的教学中，我以同学的实践活动为主线，从同学的生活阅历和以有的学问动身，创设了好玩的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导同学发觉问题、自主探究、合作沟通等活动，使同学在有效的学习活动中熟悉数学、猎取学问、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。这样不仅关注了学问技能的把握，而且还关注了同学情感和体验。

1、创设了轻松，民主的课堂氛围。

例题的奇妙改动给同学留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6。67吗？”的开放问题，导引着同学建立条件与条件间的联系，培育了同学依据条件生发问题的力量，提高了同学收集、处理信息的水平。素养训练也可以说是同学主体训练，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，同学的乐观有效参加是促进同学主体性进展，提高同学素养的重要保证和有效途径。

2、设计了生活化，学以致用的练习。

老师应当充分利用同学已有的生活阅历，引导同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使同学体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增加学习数学的爱好。使同学亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。

3、组织了自由探究，合作沟通的方式。

自由探究与合作沟通是《数学新课标》中提出的同学学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，同学熟悉活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以同学共性思维，自我感悟为前提多次设