《海螺和海星》教学反思

《海螺和海星》教学反思

一、一班级萌娃的“课前习”初体验：

课前，老师利用UMU客户端向家长微信群发送作业，请同学通过观赏音乐《小螺号》和一系列海螺、海星的图片，感受海螺和海星带来的独特的美。并提交语音作业，将自己感受到的形状与花纹之美，通过语言描述、共享出来。

依据一班级孩子们的年龄特点，我设计的课前习包含儿歌和大量的图片，请孩子们听音乐感受大海风情，看图片体会美感，用自己的语言描述。通过这样贴近认知、符合习惯的提问，孩子们爱好盎然，很快提交了大量的作业。孩子们的乐观态度让我特别欣喜，他们的学问量与想象力更让我感到惊讶。

对于“通过观赏海螺、海星的图片，感受海螺和海星带来的独特的美，将自己感受到的形状与花纹之美，通过语言描述、共享出来”的作业要求，我以优良中三个等级，各选几例同学作业以作代表：

姓名描述海螺描述海星等级

张嘉轩像麻花星星优

朱锦怡蜗牛的壳天上的星星优

蒋赟轩像号角，有条纹

吹响了海鸥会来有条纹，像飞镖飞出去优

张巧静有竖有横有斜有圆点、小花的花纹优

黄彪民各种各样尖尖，中间有朵红花

有点点优

黄伟培扇子、帽子星星良

冉育林像船有珍宝点缀良

王增智圆尖长胖尖尖的良

周俊希很美丽许多种颜色中

郑雄创这是海螺这是海星中

二、老师利用课前习所收获的课堂转变：

于老师而言，有了课前同学对海螺、海星的观赏与自己的理解，在课堂教学前接收到同学的课前反馈，可以分析学情，有利于将同学分层，作有针对性的备课调整。以下为《海螺和海星》老师批改语音作业并做课前习的分析：

1、同学人数50人，提交语音作业41人。

2、描述海螺和海星时，80％的孩子能进一步描述出对象的特点，有20％的孩子只能停留在“这是海螺”、“这是海星”、“很美丽”等阶段。

2、说到海螺的外形，99％的孩子会说“各种各样”的，其中60％的孩子会详细描述特征，如尖的、像蜗牛的壳、像麻花、像城堡、像冰激凌等。一部分孩子对海螺的外形只停留在“各种各样”，所以在课堂上要对这个“各种各样”进行深化，以及怎样利用方圆尖将这些各种各样的外形写生出来。同时引导孩子观看造型的对称美、线条之美等。

3、说到海星，99％的孩子会说“像天上的星星”的，其中5％的孩子会观看到星星的角尖尖，而海星的角圆圆。同时，60％的孩子能观看并说到海星上面的花纹是怎样的，如中间像开了一朵小红花、有圆圆的点，很美丽。在课堂上，要引导同学详细将“美丽”描述认真，并且明白这样的“美丽”就是海星的花纹特点。如何表现出海星的花纹的同时，也要留意点线面的丰富和疏密，表现花纹的韵律美。

于老师而言，在课堂教学中，省去了科普海螺、海星的过程，只需要对海螺海星的习性和特点作一句话的带过和新旧学问的联系即可，将有效的40分钟重点凝聚在了解海螺、海星的外壳、花纹等科学常识，促进丰富的造型表现的力量上，提高课堂效率。

于同学而言，课前习是将学习对象从被动接受到主动探究的过程。将课堂中需要老师引导熟悉的一部分内容变成课前描述评述的表达学习，激发同学的观看、表现的欲望，也弥补了课堂中低班级同学奇怪   、好问、好动，持续性留意力比较弱的缺点，有利于课堂活动的组织。

于作业写生而言，有前期大量的图片观看做铺垫，有解决难点的授新方法作支撑，同学能更快速地选择出写生对象，体验简洁组合的绘画造型与想象画的花纹装饰。

三、《海螺和海星》课前习的优点：

1、习得途径的易得与交互

老师与家长只需要下载一个umu客户端即可。老师在备课时，利用umu编辑作业中的“语音作业”，通过共享链接的形式发送到家长微信群，家长用微信登录，孩子完成作业即可。简洁、易于操作。且与微信相关联，不会给家长造成更多的账号密码的负担，实现信息的交互。

2、评价方式多元化：

老师在批改语音作业的时候，可以通过过程点评、评分、AI分析关键词、留言等方式赐予同学确定和建议。

3、评价目标细化：

过程点评功能，在收听语音时可以在时间轴里随时对作业竖大拇指、倒大拇指或做文字和语音标记，让同学知道自己哪里说得好，说得好的地方有多少，此为将评价的目标细化，让同学的进步有的放矢。

四、课堂流程与课前习的'连结

1、导入：PPT快速播放海螺海星的照片，请同学说出它们的名字，引出课题《海螺和海星》。PPT中的海螺和海星，有一部分出自课前习的观赏图片中，新旧掺杂，使同学既有熟识感，又有新奇感。

2、授新：在图片观赏中简要介绍海螺与海星，引导同学感受海螺与海星多变的造型与丰富的花纹。并请同学说说他的海螺或者海星的造型与花纹是怎样的。这一部分的学问点是与课前习的主要连结点。既要解决课前习分析中同学反映出来的观看不明确、概括笼统等问题，又要引导同学深化分析与详细表达“各种各样”与“美丽”是怎样的，以及如何在绘画表现中应用。

3、实践与收获：画画你的海螺和海星。在多变的造型分段练习中，老师利用示范的方法，将海螺和海星拆分—合体，启发同学将海螺和海星分解成几何形体，让同学更加简单理解与表现。在丰富的花纹分段练习中，老师在示范中引入“点变成线，线变成面”的故事。并请同学在花纹想象练习中编绘自己的花纹故事。这个阶段的实践，是同学课前自主探究与课堂学习的积累。课前的观看与共享使他们有了初步感知，学问的新授加深了他们对海螺海星的颜色、花纹、外形的美的感知，与写生形状、添绘花纹的方法。

4、展现与评价：请同学将作业贴在沙滩大海的背景图上，说说自己的造型和“花纹的故事”。并请同学从“外形、花纹”这两方面说说，谁的海螺你最喜爱，谁的海螺你想给意见？从课前习的观赏实物到课中习的观赏绘画作品，这是一个转变和挑战。

5、小结：从视频《喜洋洋之海螺声声》中感悟到海螺和海星是借居蟹的家，是大自然馈赠的礼物，能关心我们与大海沟通，我们要观赏它们，珍惜大海。感恩自然。课前，我们只知道海螺能听见大海的声音。课后，我盼望孩子们能明白，对待海螺、海星等生物的态度，能帮我们传递给大海心声。

五、《海螺和海星》的不足与反思

1、对于“同学在现有的学问基础上有所提高”这点没有很好的做到。本课要求同学画出形状后添上装饰的花纹，在技能上的要求比其次单元高一些，但同学经过前面阶段的学习，已经基本把握了一些线条的组织方法。如何在同学原有的基础上设计教学，使同学达到“跳一跳，摘个桃”的教学效果，需要再度斟酌与思索。

2、在教学内容和形式上可以更加丰富与多元，比如加上涂色、剪贴、拼排、构图等更对的要求；也不用可怕一班级的同学无法完成任务，也无需过度思索教学效果的呈现，要更多地注意教学过程中同学的自主探究与收获表达。

在大胆探究创新课堂教学模式、探究“基本式＋变式”下的美术课堂中，师生利用各种途径获得学问，此为基本式；以课前习为撬动学习方式的支点，转化被动学习为主动探究，此为变式。在“基本式＋变式”的提倡中，老师作为课堂教