《父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》教学反思1

《父亲和鸟》这篇课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发觉，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害。“父亲”可算得上是鸟的知心伴侣了，“知鸟”不正是对鸟的深深的爱吗？

本文是比较富有感情颜色的，那天与孩子们聊他们的家长，聊喜爱的小动物开头，大家心情比较高涨，随后走进我和父亲的生活，让孩子融入课文的角色中，体会父子间的情意。从课堂效果来看，同学基本能够理解文章所要表达的意思，能够明白，“我”真兴奋，父亲不是猎人，是由于“我”和父亲一样，也很喜爱鸟，从而使文中难于理解的句子变得简洁了。在理解“雾蒙蒙”一词时，同学适时说出，今日的天气就是“雾蒙蒙”的，能够结合生活，把词语用到语境中去，理解比较到位。在理解“喃喃”一词时，同学立刻引用了前一课学过的“叨念”，把新旧学问结合了起来。由此来看，注意培育同学的学习力量，的确是远比教同学学会几个字要重要得多。如何使同学获得更大的进步，是我要深化思索的问题。

《父亲和鸟》教学反思2

《父亲和鸟》教学反思《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，更感受到父亲对鸟超乎常人的喜爱。教学中应让同学充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。阅读本文，让同学反复阅读，专心体会，使他们感受到人与自然的和谐、融洽。教学中，我是这样支配的：

一、学习生字，扎实有效

在本课的生字教学中，我采纳了结合偏旁，归类指导。如喃、嗯、味，这三个字都是口字旁，说明与嘴有关，解释：喃喃就是一个人自说自话。嗯即嘴里发出搭理别人的单音。味可以用鼻子闻，也可以用嘴巴品尝。而教“蒙”时，我则结合雾里看物体，就像眼睛蒙了一块纱巾，所以“蒙”字里面有两横，强调上面的一横就是蒙住眼睛的一块纱巾。这样结合字形，形象解说，同学就学得有爱好，记得坚固。

二、指导朗读，体会情感

在同学自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，我引导同学抓重点词句朗读,让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。在朗读过程中，我引导同学读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读时我让同学自己体会文中的语气，读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来。通过朗读，使同学悟出语言文字中所蕴含的情感。

三、抓关键词句，学习表达方法

本文通过描写父亲只看了看树林，闻了闻林中的气味，就精确     地知道林中有很多小鸟。充分说明“父亲知鸟”、“父友爱鸟”。那如何让同学知道怎样写出来的？我设计了这样的问题：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？接着指导同学从“望了又望、闻了又闻”等词句和父亲的语言中体会到父亲的“知鸟”；从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟父亲的“爱鸟”，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。

不足之处：教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。

《父亲和鸟》教学反思3

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动制造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。然后在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后，引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。在让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读，并给以同学很多鼓舞性的评价。这些鼓舞性的评价给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，同学迫切意识到爱护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边全部的生灵”应当是水到渠成。引导同学想象说话，充分发挥了同学在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。

总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？依据同学的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于预备不好，教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。

《父亲和鸟》教学反思4

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。

教后反思：

优点：

1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。

2、在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文。

3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。

不足：

1.教学时过于紧急，预备的仍不够充分，思维过于混乱。

2.语言不够简练，总是重复。问题过难，同学难以理解意思。

《父亲和鸟》教学反思5

父亲和鸟是人教版学校语文二班级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思索，总结出一些阅历，我觉得对自己今后的教学过程肯定会有很大关心。我信任经过深化的思索，自己会有很大的进步。

在朗读过程中，我引导同学读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。

总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满足，但细细推敲，也有不少圆满：

1、在同学自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低班级同学的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，由于课文中没有直接的描写。还好，中上同学已经找出，我不至于措手不及。

2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，同学实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆忙而过。虽各教学环节都经过细心设计，但因同学没能拥有充分思索、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的漂亮”。

此外，我总在想，假如将“父亲知鸟”、“父友爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最终说：“我真兴奋，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品尝，或许效果更好。同学的自主性更能得到保障，共性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，漂亮流淌！

《父亲和鸟》教学反思6

因督导课的缘由，今日我把29课《父亲和鸟》提到前面去讲。我转变了平常老师讲，同学听的方式。

我先让同学充分地朗读，不限方式。读完第一遍，问同学有什么想说的吗？有几个孩子比较活跃，把读完一遍课文后所知道的，以及感受争先恐后地说出来。接着我又让同学读其次遍，并引导同学以自己喜爱的的方式读课文，可以自己读，可以同桌合作读，找前后位伙伴读。这种形式一下子激发了同学朗读的爱好，激活他们朗读的热忱，孩子们读得都很投入。

在读后，我鼓舞同学通过读课文提出问题，简洁的让别的同学关心回答，我从同学提出的问题中选择出几个有价值的问题，当堂打到屏幕上，让同学带着问题再去读课文，如问题：从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？，这样孩子们就能从课文中找到对应的答案，从而理解了课文的内容。

虽然很累，但心里还是很兴奋的，由于这节课完成的还是不错的，同学能够走进书里去，真正在读中悟出道理。

上完课，准时的进行了反思，除了对课本身的反思，还有对同学表现的反思，有一部分同学，在课堂上很听老师的话，让读就读，让写就写，但是就是不动脑筋，所以老师提出其问题，这部分同学就宁静的呆着，从不举手参加。我在反思如何激起这部分同学的参加的欲望。

《父亲和鸟》教学反思7

本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的喜爱。教学本课，我是这样处理的。

一、质疑学文，读中理解

《父亲和鸟》这篇课文我仔细读了好几遍，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最终一句话“我真兴奋，父亲不是猎人．”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真兴奋父亲不是猎人？”这个问题能很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“爱护动物，珍惜生命”。原来，我将这个问题设计为学习目标，后来，我想培育孩子们的质疑的意识和力量，我就将这个问题留在质疑环节。

于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我出示了学习目标：1、你从文章中哪些地方知道父亲对鸟很了解？2、你觉得父亲是个怎样的人？孩子们开头合作探究，不一会儿，小手便举了起来。

“没有风，叶子为什么在动？”

“恩，还有鸟味。”

“听，鸟要唱歌了。”

“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”

“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

从这些语句中，可看出父亲是个懂鸟、爱鸟的人，他是鸟的伴侣，是鸟类专家。解决了两个学习目标，基本上也理解了课文。我顺势让同学质疑，学完课文，你还有哪些不懂的问题？立刻就有孩子举手提出我预设的问题：“为什么我真兴奋父亲不是猎人？”这时我顺势引导：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们谈论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。

二、以读促思，以读悟情

结合课文内容的特点，教学时，我采纳了在读中感悟的教学方法。让同学充分地读，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让同学自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发同学的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导同学读出情，对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到兴奋，由于父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，同学感受深刻，效果良好。

三、升华主题，拓展延长

课文最终，同学想象，假如你真是一只林中的小鸟的话，你肯定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。引导同学想象说话，充分发挥了同学在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。

四、反思教学，促进提高

在这堂课的教学上，还存在许多不足：教学时总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。在理解父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化时，引领同学感知课文，体会父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清楚，同学的对课文的理解会更自然、对课堂的参加可能会更乐观。

《父亲和鸟》教学反思8

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄肤浅的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。

本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对仆人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地留意了这一点，抓住父亲这条主线绽开教学，通过找读能体现父友爱鸟的句子，引导同学体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父友爱鸟的句子，比如，写父亲详细的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的状况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导同学通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

另外，我认为在教材处理上可以确定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，仿照“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。二是借助媒体，为同学供应一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让同学想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要擅长挖掘想象资源，促进同学想象思维的进展。

但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，许多问题都在详细的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：

1、语言不精炼

语言罗嗦是我教学中比较大的问题，缘由在于我在同学反馈的引导上比较稚嫩，不会期盼同学的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让同学理解“我知道父亲这时也最愉快。”这句话时，同学一开头并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会由于你的欢乐而欢乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给同学，没有引导同学在反复的朗读中去体会。所以，同学的理解是很肤浅的，停留在表面，缘由在于我引导过于牵强。

2、处理教材过于死板

我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让同学在我预设好的圈子转，结果同学反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让同学通读课文，填空“父亲是个（）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发觉同学的回答许多元，比如“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在其次次教学中，就让同学在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不抱负，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜爱鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把同学的思路统统限制在爱鸟上。由于同学的迁移力量不够，所以在找读句子时特别生硬。其实我可以这样操作，指名同学说父亲是个怎样的人时，可以板书同学比较合理的答案，让同学在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使同学体会不到爱之情，假如能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求同学在合理范围内的多元理解。

3、媒体和文本联系不紧密

我通过播放小鸟的叫声，让同学想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给同学一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应当和文本联系起来。比如，可以让同学模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的欢乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感谢。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？同学或许会身临其境地说出文中的句子，比如：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了……这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。

通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。

《父亲和鸟》教学反思9

备《父亲和鸟》这一课时，看了好几遍文章，摸不清文章究竟要讲什么，感觉有些难懂，后来联系上本单元的爱惜环境主题，再读课文，读着读着仿佛就走进了古老的童话世界。利用儿子和父亲的感受对比衬托出父亲对鸟和树林的特别情怀，抓住主题入手解读文本就简单了很多。

语文教学把环节简洁化，可以无形中把自主学习的过程还给孩子。课始，领着孩子回顾本单元的几篇课文，识字七爱惜动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，读本节课课题，猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松熟悉到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父友爱鸟”贯穿始末。（但感觉这个问题有点专业）

让同学自由读课文找出句子，孩子们不费吹灰之力找到了句子，顺子孩子的思路读下去，体会知鸟、爱鸟。通过笔墨渲染父亲知鸟，文中的句子很适合孩子反复读，父亲的喃喃、轻手轻脚、张望的动作，引导孩子在读与仿照中体会父亲内心。孩子们明白了父亲很喜爱鸟，也很懂得鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这“焐”的理解，采纳演示法来解决真是不错，活跃了氛围，提起了孩子们连续学习的乐观性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们谈论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的'感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。

为什么我真兴奋，父亲不是猎人，这样一个难理解的问题此时已经可以水到渠成的找到问题答案。

自己也特别自以为是的认为对语文教学有许多的思索，但是，每次上完课总会有圆满。本节课，算是比较顺当的，没有拖堂，但有好几个生字没有讲完。高效课堂体现的不只是换孩子自主学习的机会，如何更有效的支配教学环节是面临的一个难题，识字教学的与文本的理解融合一起，削减识字的乏味，随文识字中增加对生字的理解。

《父亲和鸟》教学反思10

“父亲”是“鸟”的知音，通过看动静、闻气味，就能清晰地知道鸟儿们的活动状况，让“我”既惊异又佩服，并渐渐萌生出爱鸟的心绪。课文并没有写“父亲”是怎样爱护鸟或为鸟的生活环境供应什么便利，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。而“我”和“父亲”关于鸟的对话中也隐藏着很多玄机，要让孩子们理解课文，不仅需要反复地吟诵，更需要孩子们专心地去体会、感悟。

片段一：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。

这是课文的第一自然段，就这么简简洁单的一句话却让我的孩子们读出了很多信息。首先从“最喜爱”想到了父亲还有很多其他的爱好或喜爱别的东西，但相比之下还是“树林、会唱歌的鸟儿”是父亲的最爱，从中想到父亲最喜爱的是大自然。

而从“一生”理解牛汉写这篇文章的时候父亲已经去世了，由于只有当一个人不在了，我们才能说这是他（或她）一生的事。

孩子们能抓住“最”字（字眼）绽开想像，让我不得不佩服孩子们的敏锐，便由此随机生成：让孩子们说说你喜爱的事物有哪些，而你最喜爱的又是什么呢？于是乎，孩子们从自己喜爱的水果、玩具、爱好、书籍……进行了说话练习，对“最喜爱”有了进一步的了解。

片段二：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：读完这句话，你有了怎样的收获呢？

生1：我从“雾蒙蒙”知道那天早晨有雾，而且雾还很大，看上去雾蒙蒙的。

生2：四周的东西都被雾盖住了，都看不清了。

生3：“雾蒙蒙”是一个ABB式的词语，这样写说明雾真的很大。

师：是啊，就是这样一个雾蒙蒙的早晨，看什么东西都是朦朦胧胧的，尤其是远处的东西几乎看不清了。

生4：“望了又望、闻了又闻”说明父亲望了许多次，也闻了很多次。

师：父亲为什么要望许多次，闻许多次呢？

生5：由于雾太大了，父亲需要更加认真地、专心地去看和闻。

师：体会得真好，那么我们还可以说什么也是“了又”呢？

生：“写了又写”说明我写得特殊仔细。“吃了又吃”说明这样东西实在太好吃了。“看了又看”说明这本书太好看了。“跑了又跑”说明我跑了很长时间。“笑了又笑”说明这件事情太好笑了。……【这里同学的发言相当精彩，不仅说出了“了又”，同时还说明白理由，课堂也一下子沸腾起来。】

师：你还从这句话中读出了什么呢？

生6：“上上下下”也说明白父亲看得很仔细，也闻得很仔细。

师：是啊，尽管是一个雾蒙蒙的早晨，但父亲的一系列动作让我们看到了他的专注和仔细。那他为什么要这样做呢？

片段三：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”

我知道父亲这时也最愉快。

其实这两句话从字面上去理解特别简洁，就是说明白树林和鸟，以及父亲的愉快，然而，我觉得假如就这么一晃而过的话，可能“人与自然和谐相处”这个主题不能很好的得以体现。于是，我向孩子们发问：“为什么说这是树林和鸟最愉快的时刻，也是父亲最愉快的时刻呢？”

生1：小鸟最愉快是由于它可以自由拘束地唱歌，歌声是那样的美丽，可能吸引了许多小鸟来听，所以它们是最愉快的。

生2：我觉得小鸟的愉快是由于它在梳理蓬松的羽毛。

生3：还由于小鸟在大树间飞来飞去，所以它们最愉快。

生4：我来补充一下，还有小鸟还可能在树枝上蹦蹦跳跳的，特别的欢乐。

生5：树林很愉快是由于听到了小鸟的歌声，它们觉得很好听，所以就欢乐起来了。

生6：树林愉快我觉得还可能是大树把小鸟当做了自己的孩子，“孩子”愉快了，“妈妈”确定也会跟着愉快的。

生7：由于有了这些可爱的小鸟，大树身上的虫子都被毁灭光了，所以大树觉得自己很健康，所以就很欢乐了。

【当然孩子们的回答不是像上面记录下来的那么有条理，这是我对孩子们回答的整理，但不难看出孩子们的思索是深化的，可见他们的专心之处。】

师：是啊，大树和小鸟是相互依存的，由于有了大树，小鸟才有了家；而有了小鸟的关心（捉虫），才使大树如此健康地成长。那么，父亲的愉快又是由于什么呢？

生8：我觉得父亲的愉快也是由于听到了小鸟悦耳的歌声，觉得特别舒适，所以就愉快起来了。

生9：我也觉得父亲是看到这么多活泼可爱的小鸟自由拘束地生活，所以觉得很愉快。

生10：由于父亲可能已经把大树和小鸟都当做了自己的孩子，看着它们这样的愉快，所以他也愉快了。

……

孩子们对于大树、小鸟、父亲的愉快做了种种的猜想，每一种想法都是那样贴切和自然，无意中也显露出人与自然的和谐相处，也凸显出父亲是那样的爱鸟、知鸟，领会到“人与自然之间的那份融洽，亲热无间，好像一家人”。

另外，孩子们还从父亲没有看到鸟飞，听到鸟叫就知道树林里有鸟，说鸟要唱歌了，鸟就真的唱歌了。父亲对鸟的了解让孩子们觉得父亲简直是“神了”，他就像一个鸟类专家，好像懂得鸟语一般，同时也让孩子们懂得爱一样东西就要真正去了解这一样东西，只有这样才是一种真正的爱。

孩子们就在这样的读文、解文的过程中，渐渐地领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么亲热无间，好像一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美妙，也领会到了人与自然是非常和谐，非常融洽；更在孩子们幼小的心灵深处播下了喜爱大自然、爱护大自然、爱护生灵的种子。

曾看到过这么一句话：“阅读本文，就像温习着一个古老而真实的童话，让你领会到人与自然本应是非常和谐、非常融洽。”是啊，老师就是这样和孩子们在感性的沟通与沟通中，让孩子们很自然地熟悉到人与鸟、人与自然应和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于孩子们的心灵。

《父亲和鸟》教学反思11

因课题讨论结题的需要，今日与同学们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。

临时加上的“焐”字。

因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的状况不错，每次检查，绝大部分同学顺当过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。_小精灵儿童网孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开头急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时转变留意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与平常一样，孩子们的合作应当完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们沟通识记生字的方法。沟通后，我开头检查小组合作学习生字的状况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起其次个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是惊奇，为什么今日的合作会这样不胜利呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽搁了不少时间（原来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。

始终在为今日孩子们合作的反常感到惊奇，始终合作都没有问题，怎么今日会消失这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要把握的生字，昨天在制作字卡时，发觉本课要把握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行讨论，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最终，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的“乱子”。孩子们的合作还是特别有效的，这也说明：合作学习，可以连续进行下去。

缺少有效的朗读指导

一节课下了，同学们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，明显不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。始终以来，就由于孩子朗读时间不够而苦恼，但始终也没有很好的解决方法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。

就这节课来看，孩子们的分组合作，应当是胜利的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字状况，课上发言状况，作业书写状况进行了评价。评价是准时的，也起到了肯定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？依据同学的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于预备不好，教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。

《父亲和鸟》教学反思12

以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净铺张时间。预备上这一课前，我仔细读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最终一句话“我真兴奋，父亲不是猎人．”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真兴奋父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“爱护动物，珍惜生命”。

备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开头仔细再读课文了，看着同学读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的观赏力量得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我立刻抓住这个问题，引领孩子们开头读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，许多孩子举起了手。

“由于父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。”

“从这句话中你看出什么”

“我觉得父亲对鸟特别了解，所以他才能闻出鸟的味道。”

“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟特别了解呢？”

孩子们又陷入了深深的思考中，就这样，孩子们边沟通边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最终，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小隐秘，会不会去损害小鸟呢？我们应当怎样对待我们的鸟类伴侣？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加喧闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思索解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思索的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。

《父亲和鸟》教学反思13

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动制造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。然后在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后，引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读，深化感受父亲的知鸟爱鸟。在让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读，并给以同学很多鼓舞性的评价。这些鼓舞性的评价给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

通过“父亲若是猎人”的问题的引导，同学迫切意识到