《珍珠鸟》教学设计集合15篇

《珍珠鸟》教学设计集合15篇

《珍宝鸟》教学设计1

教学要求：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"竟然"、"情不自禁"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最终4个自然段。

3、了解珍宝鸟的形状特点、活动范围。理解信任"就能创造出美妙的境界"的深刻含义，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：理解信任"就能创造出美妙的境界"的深刻含义，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

小伴侣们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好伴侣。今日我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、简介珍宝鸟：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种欣赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

（1）、给课文各自然段写上序号。

（2）、轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。

（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、调皮、干脆、帮晚、召唤、扭动、情不自禁、信任、竟然、神气十足

2、同学自学。老师巡察，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）、抽读生字卡片，留意读准下列生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

（2）、解释词语

拨开、细腻、调皮、召唤、扭动

（3）指名同学试读课文，老师相机教导。

（4）、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

（1）指名读。

（2）第1自然段开头用"真好！"反映什么样的心情？（兴奋、喜悦）这一段最终一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而暖和的巢"是谁给珍宝鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍宝鸟什么的感情？（反映了"我"对珍宝鸟的宠爱。

（3）"我"对珍宝鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍宝鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍宝鸟的宠爱。

（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

（5）齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的留意点。

2、同学用钢笔描红这些生字。

五、支配作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

其次课时

一、复习

1、课文讲了哪四个内容？

2、从中你体会到了些什么？

二、学习第3、4自然段。

1）指名读。

2）这一自然段写了什么？珍宝鸟雏儿的形状特点怎样？

三、细读"活动状况"

（一）整体感知内容。

1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍宝鸟的活动状况

2、板书：笼子四周屋里小桌上"我"的窗口

（二）细读句4

1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍宝鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到对珍宝鸟的宠爱？用"--"划出有关句子。

2、关于珍宝鸟的可爱（以句子为单位，沟通圈划的词语、体会）

（1）"……一会儿……一会儿……一会儿……？

a读句沟通词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度

（2）"……竟然……小桌上……"

（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

（4）"……啄……笔尖……。"

（5）"……啄……手指……。"（争论方法同句①）

3、流对珍宝鸟的宠爱

4、配乐朗读

（三）同法学习句5

1、指读、圈划

2、沟通

3、激趣：同桌对演，一生扮演珍宝鸟，一生扮演珍宝鸟的爸爸和妈妈，扮演它们召唤应答的过程。

（四）同法学习句6

1、默读圈划

2、沟通

3、想象，珍宝鸟趴在肩上甜甜地睡着了，它做的梦也肯定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

四．学习悟出道理

1、示句："信任……境界……"

a．："信任"的意思？谁信任谁？是一下子就信任的吗？看看板书，说说珍宝鸟是怎样信任我的？板书：信信信

b．珍宝鸟为什么会逐步信任"我"？板书：

c．理解"美妙的境界"（看板书回答）

d．配乐赏读。找出文中"美妙的情景"朗读e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

2、总结：通过这节课的学习，我们不只熟悉了一只活泼可爱的珍宝鸟，体会到了对珍宝鸟的宠爱，还懂得了：只有信任，人鸟才会和平共处，创造出美妙的境界，所以，我们人与人之间，只要相互信任，也能创造出美妙的境界。板书设计：笼子四周屋里小桌上"我"的窗上

五、支配作业

1、熟读课文，练背第4-7自然段。

2、用"竟然"、"情不自禁"口头造句。

教后反思：

由于课前没有要求同学预习，我也没有做任何预备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今日上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热忱来，后来才渐渐找回来。说来还是同学帮了我。

一上课，我就请同学听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当同学听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自身就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展现一下自身吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起共享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种考虑，最终请同学悄悄地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”

《珍宝鸟》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的形状特点、活动范围以及理解“信任就能制造出美妙的境界”的深刻含义，培育同学爱惜鸟的思想感情。

教学重难点：

理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

教学过程：

一、导入

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好伴侣，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多的情趣。今日这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和谐相处的赞歌——闻名作家冯骥才先生的《珍宝鸟》。

二、初读全文，整体感知。

1、听朗读带，请同学们专心听，然后说说课文给我们叙述了一个什么故事？（读略）

生：讲“我”养了一只珍宝鸟，“我”特别喜爱的故事。

师：不是很精确     详细，谁来补充？

生：讲伴侣送了一对珍宝鸟给“我”，后来这对珍宝鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。

生：应当是“我”喂养了一对珍宝鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由可怕到熟识到亲近的过程。

师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜爱这只雏儿这小珍宝鸟吗？

生：（齐）喜爱！

师：老师也喜爱这只小珍宝鸟，它的确是只特别可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品尝一下这些句子是从哪些方面写小珍宝鸟的可爱的？（生读书勾画）

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。

3、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商议 商议 ，呆会儿沟通。

4、沟通：小鸟活动范围起先……随后……慢慢地……最终……

5、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、急躁地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供应宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的调皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地处处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、敬重）

6、老师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与进行着情感的沟通，表示对的友好和信任。珍宝鸟在我的细心呵护下，与我不断亲近，有一天…..（出示课件）

看到这幅画面，我信任都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

生：我看到珍宝鸟在我的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能轻声告知我吗？

（指导同学轻声读课文第六自然段。）

师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

师：这小家伙睡得好熟啊，假如请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的召唤。

齐读：信任，可以制造美妙的境界！

师：小鸟伏眠于的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，也是幸福的，让我们一起走进这美妙的境界！（齐读第六、七段）师：是的，信任不就能制造美妙的境界吗？岂止在和鸟之间有信任，请看老师为你们带来的画面。

（播人与动物画面）

师：看了这些，你有什么感受呢？

（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信任。

师：为了达到这美妙的境界，你认为应当怎么做？依照的“信任，不就能制造出美妙境界”说说你的格言。

师：是呀，人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美妙！

《珍宝鸟》教学设计3

▲教学内容：

苏教版四班级下册第八单元第20课。课文依据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍宝鸟的形状特点以及在“我”的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，揭示了信任就能制造出美妙境界的道理。

▲教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的形状特点、活动范围，理解“信任就能制造出美妙境界”的深刻含义。

4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，激发同学爱鸟护鸟、制造更多美妙境界的愿望。

其次课时

一、导入新课，齐读课题。

1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步熟悉了珍宝鸟，今日，我们将连续走进课文，走近——】

齐读课题：珍宝鸟

2、齐读课文1-3自然段。

【打开课本，一齐专心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特殊的叫声和可爱的形状吧!留意节奏要舒缓些。】

3、回顾珍宝鸟的胆识及雏鸟的形状。

【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍宝鸟是怎样一种鸟吗?】

4、指名描述印象中的珍宝鸟。

●体型很小，叫声尖细悦耳。

●胆子很小，成天躲在吊兰的垂蔓里面。

●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍宝似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。

▲过渡：

【通过上一堂课的学习，我们记住了珍宝鸟的叫声和那可爱的形状，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】

▲板书：雏鸟

二、屏显画面“美妙境界”，体会珍宝鸟的胆大。

1、点击，屏显画面“美妙境界”。

2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得惊奇吗?为什么?】

3、指名回答

●惊奇——它原本很胆小的!

●不惊奇——由于它发觉很爱它，它信任。

4、导入第4自然段：

【原本胆小怕人的珍宝鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了具体描述。】。

▲板书：-----“我”

三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

1、布置同学自读课文第4自然段。

【自己专心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】

2、屏显课文第4自然段文字。

3、指名沟通，整体感受第4自然段，相机点击“起先，慢慢地，后来”3个词。

【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】

●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

●慢慢地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

4、布置同学再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

【细细品读这段话，你也肯定会像那样喜爱上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜爱它呢?边读边体会，再画下来。】。

5、指名沟通，相机消失相应的段落，倾听并引导。

【小家伙的哪些活动使你喜爱它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】

●只在笼子四周活动——机警，当心;

●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，淘气，可爱;

●“先是…然后…再…”——机智，可爱;

●“干脆…”——毫无戒备之心;

●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜爱我，信任我。

6、沟通体会“我”对雏鸟的友好。

【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是由于我时时刻刻都在当心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;

●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不恐吓它也不打它。

●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍旧不生气，反而去摩挲它的绒毛。

7、齐读第4自然段。

【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下和小家伙越来越亲热的过程。留意读出小家伙的可爱，读出我对它的宠爱。】

▲过渡：

【就这样，在“我”无声的关爱和细心呵护下，可爱的小家伙才如此信任“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好伴侣!】

四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

1、老师引读。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小家伙的调皮。【你能想象出白天的小家伙有多调皮吗?】

3、指名想象父母的召唤：

【你能听懂父母的那一声声召唤，好像在对小家伙说些什么吗?】(担忧、责备、批判等)

4、指名想象小家伙的告知父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，老师相机角色引导。)

【假如小家伙会说话，你能想象它会告知父母一些什么呢?】

●告知父母白天在仆人家如何调皮，仆人对它的友好、疼爱，它对仆人的宠爱……

5、小结，过渡：

【由于，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的!】

▲板书：←-----宠爱

【所以有一天，人鸟相依相偎，亲热无间，共同制造出这样一种美妙的境界——】

五、赏读第6自然段，升华感情。

1、屏显第6自然段图文。

【让我们再次走进这美妙的境界!】

【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】

2、指名配乐朗读。

3、沟通体会的惊异之情，理解“竟然”、“竟然”。

【如此美妙的境界，事先有没有料到?为什么这么说?】

4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

●(小鸟依人，美妙的境界，和谐，人与鸟，梦，信任……)

5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间!】

▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声召唤——】

六、齐读第7自然段，拓展延长。

1、齐读：信任，不就能制造出美妙的境界吗?

2、理解导读反问句。【言下之意就是，信任能——】

3、指名读、齐读反问句。

4、指名回答，理解“信任”的前提。

【这里指谁信任谁?假如要想小家伙也信任你，你应当怎样?】

5、▲板书：-----→信任

6、小结激情，体会文中更多的“美妙境界”。

【的确，信任，需要呵护，需要宽容，需要彼此的敬重。由于“我”宠爱这只雏鸟，从不损害它，所以它才如此信任我，所以才消失了如此美妙的境界。】

【在课文中，信任制造出的美妙境界，不仅仅只有小家伙睡在的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境界呢?】

(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)

【这些都是人和鸟相互信任，友好共处的境界】

7、延长拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界布满爱》。)

【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝敬重，就同样会拥有信任;那么，像文中这样美妙的境界，就会消失在世界的每一个角落。】

【请看大屏幕——】(音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题)

8、推举美文阅读。

【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相友爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】

【今日，老师把这篇美丽的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推举给大家。盼望你们，课后再次观赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

《珍宝鸟》教学设计4

【学习目标】

１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱郁等词语。

２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会蕴涵的情感，并会抄写美丽的句，段。

３、连续练习用比较的速度默读课文，提高默读力量。

【教学流程】

一、联系生活，自然导入

１、同学们，当你从别处领养一只生疏的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和谐相处的呢？是它喜爱上你的呢？

２、你假如没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今日学习冯爷爷的课文，教你一招。

３、学习课文时，你要细细体会的找。想想，是怎样和怕人的珍宝鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

（简评：由于我们都是农村学校，同学喂猫或狗是常事，所以老师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让同学思索其中的窍门，让的写作意图，训练目的随时豁然开朗。）

二、激情诵读，感受内容

１、快速默读全文，画诞生字生词并很快熟识。

２、沟通对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

３、老师泛读，注意情感投入。

４、以小组为单位，同学选读，精读。

（简评：老师强调诵读，这样不仅让同学熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让同学多次与进行情感沟通，对话。学会体验，同时培育同学阅读，分析，赏析力量。）

三、情境创设，角色互动

１、同学自由朗读１～７段。

２、解决以下问题：

⑴老鸟与人的关系？

⑵开头怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

⑶老鸟与的关系有没有变化？表现在那些地方？

⑷是怎样照看小鸟的？

⑸小鸟长的啥模样？

⑹对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

３、同学自由朗读８～１３段。

４、解决以下问题：

⑴小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

⑵小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

⑶小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

⑷我对小鸟的感情怎样？

５、同学自由朗读１４～１５段。

６、解决以下问题：

⑴通过与鸟的相处有何感受？

⑵你如何理解的感受？

⑶你如何与一个生疏人搞好关系，和谐相处？简评：老师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发同学，让同学自然地感受到的写作意图与训练目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种帮助同学破出重重难关，让同学体验胜利的喜悦的训练模式顺应当前教改的主题，适应同学的个体进展。

四、构建平台，体验胜利

１、快速朗读课文。

２、找出体现对小鸟情感的句子。

３、展问话题──让语文教学延长到生活之中：

⑴把小鸟放了，它会回来吗？

⑵你怎样和小狗作伴侣？

⑶一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

⑷同学欺侮了别人，你会不会管？

⑸爷爷病了，你会不会管──

４、课后练习：

⑴择抄美丽的句段。

⑵写一篇学习心得。

（简评：老师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给同学，把过程留给同学，火候恰当，让同学思索，又品尝了得失，熬炼了力量，很值得提倡。）

《珍宝鸟》教学设计5

一、设计理念

《珍宝鸟》是人教版五班级上册教材中的一篇略读课文。冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

二、教学目标

1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，连续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

三、教学重点、难点

重点：熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习的表达方法。

难点：理解“信任，往往制造出美妙的境界”。

四、教学流程

（一）初读课文，感受“情意”。

1.激趣导入：同学们，今日老师给大家带来一个新伴侣，想熟悉吗？（出示图片，板书课题。）

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。

（板书：怕人-----亲近）

对比板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

（梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和的感情是怎样一步一步发生变化的？）

（二）细读课文，理解“真爱”。

1.再读课文，自主探究，同学与文本对话。

动笔读书：画出文中描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。

抓住文中很多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近的活动变化，感受细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是，看到可爱的小珍宝鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）赏读课文，品位体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图，让同学边读边想象鸟儿伏眠于肩头的情景。

探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品位体会。

（四）在读课文，评价“信任”。

1.回顾课文，谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的理解。（板书：信任）

2.说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

你知道是在什么状况下写的这篇吗？（老师简要介绍冯骥才创作灵感和当时的感受）

《珍宝鸟》教学设计6

教学目标：

1、体会文章的意蕴，激发同学珍视生命、关爱动物的情感。

2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练同学的阅读理解力量。

教学重难点：

1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导同学理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培育同学爱惜生命、善待动物的观念。

2、激发同学联系自己的生活和写作经受，理解如何在对小鸟的描写中融入自己的宠爱之情。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入课题，设疑激趣

现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊异地发觉一种现象：当漂亮的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去欣赏，可每到离天鹅肯定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们最终发觉：原来鸟与人类是有肯定距离的，是可望不行及的。那是什么缘由让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍宝鸟》,或许大家会得到某种启示。

二、整体感知，训练同学听读课文，把握大意，提炼表达的力量。

1、老师范读，要求同学预备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

2、提问，探讨，老师相机点拨。

参考：真好！人鸟相亲。

真好！自由的小鸟。

真好！可爱的珍宝鸟，和善的作家。

真好！鸟儿在作家肩头做梦。

真好，信任制造出的美妙境界。

真好！读到这样美的文章！

真好！大鸟爱小鸟。

……

三、赏读与积累精彩句子。

1、老师导入：可见，《珍宝鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的和善和人鸟相亲的美妙画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受的情感。

2、朗读与赏析积累：

同学选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

然后集体沟通，老师在指导的过程中要相机对同学进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让同学理解在对小鸟的神态形状与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

老师的预备：

（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。

小结：怀着对珍宝鸟的怜爱之心，在文中给予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

四、深化研讨。

1、设问激疑：通过朗读和体会沟通，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美妙画面，那么，这个美妙的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（同学答：信任）。“我”与珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的呢？

2、要求综观全文，拟出与鸟儿的关系进展变化的线索：

鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

3、要求同学认真研读课文，填写下列表格：

“我”的举动小鸟的反应

很少扒开叶蔓瞧它们

敢伸出小脑袋瞅瞅我

决不掀开叶片往里看

雏鸟脑袋“从叶间探出来”

我不管它

即使开着窗子也不会飞走

不去损害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，照旧写东西

围着我的笔尖蹦来蹦去

我不动声色地写

啄着我抖动的笔尖

伏案写作时

趴在我肩上睡着了

4、小结：（1）、“我”的爱惜：供应环境——不去惊动——不去损害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——慢慢胆大——开头亲近——完全信任。（2）正是由于有的一颗爱心，才会制造出这样人与自然和谐美妙的境界。同学们，地球是全部生物的家，人类不能以地球的主宰自居，由于生命是公平的，并没有凹凸优劣之分，我们只有爱护动物，珍视生命，才能制造出真正幸福美妙的生活。（展现人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

五、拓展体验：

在与珍宝鸟的相处中，由衷地感叹道：信任，往往制造奇妙的境界。

那么，在你看来，人与人之间怎样才能制造奇妙的境界？

同学回答的角度有：宽容；理解；敬重；信任；沟通；放弃；付出；欣

赏别人等等。

（爱惜、敬重、亲近）信任

人类鸟类

人类？人类

六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往制造奇妙的境界！

七、板书：

线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

“我”的爱惜：供应环境——不去惊动——不去损害——不去惊扰；

鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——慢慢胆大——开头亲近——完全信任。

（爱惜、敬重、亲近）信任

人类鸟类

人类？人类

《珍宝鸟》教学设计7

【教学目标】

1、了解小珍宝鸟是怎样信任“我”的。

2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的精确     生动。背诵课文4～6自然段。

3、体会人与鸟类之间和谐相处，制造出美妙境界。

【重点】

珍宝鸟是怎样逐步信任“我”的?

【难点】

理解“信任，不就能制造出美妙的境界吗?”这个中心句。

【教学过程】

一、复习导入，直奔主题

1、用一个词概括“我”对珍宝鸟的感情。

2、描述小珍宝鸟的样子。

二、质疑探究，抓住重点

1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍宝鸟是怎样一步一步信任“我”的?

2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程?

三、自主理解，美读文本

1、学习课文第四自然段：

⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信任“我”的词语画下来。

⑵同桌沟通：

把你所划的词语和同桌沟通，并说说理由。

⑶全班沟通：

依据同学的沟通，梳理出珍宝鸟逐步信任“我”的有关词语。

大屏幕展现：

起先随后慢慢后来

小结：刚才同学们已经从时间挨次、地点转移、动作表现的变化，把小珍宝鸟一步一步信任“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。

⑷品读第四自然段：

①读书、体会、沟通。

大屏幕展现：

胆小摸索胆子大了完全放心

②小珍宝鸟为什么会逐步信任“我”的?找出有关的词语读一读：

抓住“不损害”，“抚一抚”等词语。

小结：对珍宝鸟布满宠爱之情，这就是小珍宝鸟“亲近我”，“信任我”的重要条件。这段话，把小珍宝鸟对由远及近，由担忧到放心，由亲近到信任的整个过程写得如此生动。

让我们再有感情的朗读。

(引读。)

2、学习课文5、6自然段：

由于我对珍宝鸟的关爱，它越来越信任“我”，和我关系日益亲密。课文第五、六自然段正是给我们展现了这个奇妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。

⑴同学自由练读。

⑵采纳多种的读书方法鼓舞读好书：

①第五自然段抓住“调皮、一再”等词语，体会小珍宝鸟与的情感深。用一个成语概括。齐读。

②第六小节。抓住重点词“竟然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导同学谈体会。

③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。

3、学习课文第七自然段：

⑴看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了召唤：信任，不就能制造出美妙的境界吗?

⑵同学读句，你是怎样理解这句话的?

(各抒己见。)

四、拓展延长，提升感情

1、简介作家冯骥才写这篇文章的缘由。

2、同学们，你还知道哪些方面也能制造出美妙的境界?

3、作业小练笔：

写一个你与小动物之间发生的故事。

《珍宝鸟》教学设计8

教材分析：

《珍宝鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。告知我们：信任，往往制造出美妙的境界。

设计理念：

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣。”教学《珍宝鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美妙的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培育同学独特的感受。同学通过朗读，熟悉大自然的伴侣；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍宝鸟的敬重、喜爱、感谢等，激发同学喜爱生活，思索人与自然的关系。

学情分析：小动物对于四班级的学校生来说，是特别富有吸引力的。同学对于动物的宠爱能是同学更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

教学目标：

1、引导同学把握文章内容，领悟文章中人和动物之间布满的爱和信任的抱负境界和深刻的哲理。

2、唤醒同学内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。

教学重难点：

1、重点：唤醒同学内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思索人和动物之间的关系。

2、难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

教学预备：录象、多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，入“温馨之境”

1、录象导入：

师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物爱护中心的实况录象），大家看了这些有什么感受？

生争论沟通。

2、探求新知：今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题（板书：珍宝鸟）

3、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请同学大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

其次遍读课文，请同学快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

（板书：怕人————亲近）

（同学并不是一个学问积淀为零的容器，我们应充分考虑同学已有力量水平，促其主动求知。所以同学初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们经常提倡同学自由读书，弘扬主体精神，但同学读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、点拨，让同学体验胜利的欢乐。）

4、创境学文：我们知道珍宝鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍宝鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着舒适的音乐慢慢消失吊兰蒙盖着的鸟笼。）

解说：你看，那儿有一盆茂密的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓掩盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲在幽深的树丛里一样平安……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍宝鸟的雏儿诞生了……

二、以情入文，悟“宠爱之情”

1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

2、板书：“探”，“探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

3、真好，一个“探”字，多么精妙、精确     ，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让同学探到了跟文本对话的乐趣。）

4、假如老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着宠爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

5、同学们这么宠爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的宠爱之情吧！

三、动情品文，悟“关爱之心”

1、这小家伙还有哪些好玩的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发觉呢？

（生自由读四、五两个自然段）

同学沟通。

2、开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

板书：抚一抚（让同学学着轻轻爱抚的动作。）

3、这种感觉多像一位慈祥的父亲，摩挲着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位淘气可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

4、设问：假如我们再细细的想一想，一开头当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，假如“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，假如“我”不当心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，假如“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是奇怪   的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应当感受到在这小家伙调皮与可爱的背后，是“我”无声的关爱和细心的呵护！

（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，同学在老师的敬重下，在与文本的亲热接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，莫非不是教学的美妙境界吗？）

四、融情入境，悟“美妙境界”

1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

2、提问：看到这一幅画面，我信任我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

指名回答。

3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么好玩；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。假如老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

4、带着美妙的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美妙的境界。

（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，制造出课堂最美的境界。）

5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？我信任同学们脑海中的梦境该是那么的漂亮、温馨，不要说出来，把这美妙的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美妙的境界，好吗？

6、小结：今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信任”制造出这美妙的境界！

师：我想同学们都有养动物的经受吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

师：爱心、宽容、敬重，是通向信任的桥梁！是制造美妙生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信任！我想这就是想传达给读者的心声。（齐读此句）

配乐：《让世界布满爱》，展现一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画呈现在孩子眼前，《让世界布满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

《珍宝鸟》教学设计9

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的形状特点、活动范围以及理解“信任就能制造出美妙的境界”的深刻含义，培育同学爱惜鸟的思想感情。

二、教学重难点：

三、教学过程：

理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

一、初读全文，整体感知。

1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

2、出示：

“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

3、指名读——齐读。

4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

二、学习课文第一段。

师：伴侣送我一对珍宝鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟形状的句子。

1、出示：

“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。

三、学习课文重点段。

1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商议 商议 ，呆会儿沟通。

2、沟通：小鸟活动范围起先……随后……慢慢地……最终……

3、出示：

“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）

4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（可怕、害怕、尝试、得寸进尺）读好它。

5、出示：

“后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

7、出示：

“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

四、学习课文第五自然段。

接读：白天，它；傍晚，它。

“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼调皮。

五、学习课文第六自然段。

1、最终，这小家伙竟然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

2、出示：

“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！”

指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

3、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？

（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。

六、学习课文第七自然段。

1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

2、读三遍，这美妙的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟相互信任、友好相处）

3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

七、课文题目是“珍宝鸟”，除了“珍宝鸟”，你还可以给它起个什么题目？

附板书：

信任

珍宝鸟————————我

《珍宝鸟》教学设计10

教学目标

1、引导同学了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信任关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信任人”的过程。

2、唤醒同学内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。

3、指导同学反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展现人与动物之间布满爱和信任的抱负境界，品位丰富温顺和富有哲理的语言，提高同学对作品的感悟和鉴赏力量。

教学重点：

唤醒同学内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思索人和动物之间的关系。

教学难点：

文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

课前预备：

细心制作课件。熟悉生字词。让同学收集和有关珍宝鸟的资料。

教学过程

一、创设情境，激情导入

请同学观赏一组大自然中鸟儿自由飞行的精致图片，让同学在音乐中进入文境，并畅谈感想。

师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙生态环境。鸟类是人类的伴侣，它为我们的生活带来了颜色和情趣，这使作家们写出了很多布满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

1、介绍

指导同学介绍。

2、介绍珍宝鸟

【设计意图】让同学在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，依据自己所关注的.信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导同学进一步走进那如诗如画的文章中，体会人与动物相互信任、和谐相处的美妙境界。

二、自读感悟

1、出示读书要求

①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

②画出自己喜爱的词、句、段，多读几遍，专心体会为什么喜爱它。

2、再读全文思索问题

①课文中为鸟儿做了那了哪些事情？

②小珍宝鸟有什么反应？

③我有什么感受？

结合读书状况，提示同学留意读书的方法，读出自己的理解。

【设计意图】高班级的同学已经具备了相当的自学力量，只要给同学充分自主的学习时间，同学就肯定能把课文读懂。

三、沟通共享

1、沟通

①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们肯定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁情愿谈谈自己的想法？

②沟通感受

【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他肯定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为同学供应一个平台。并且由于问得宽泛，所以同学也会答得更加敏捷。他们可能从“信任，往往制造出美妙的境界”入手，也可能从“我”对珍宝鸟所做的事谈谈人们应当怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——慢慢胆大——开头亲近我——完全信任我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

2、研读

谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要留意倾听，听听他们的朗读你是否满足，你能否读得更好；二要留意思索，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发觉。

①逐段朗读，引导沟通。从语言和情感两方面争论喜爱珍宝鸟的缘由，作好赏析的文字记录。

②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

③听配音朗读。

【设计意图】力求体现朗读、评价、争论于一体，溶理解、感悟、观赏于一炉，针对不同的内容，实行多样的形式，通过朗读、评议、沟通等多种手段引导同学读悟、思辩，从而发觉对文本内容与形式的共性化解读和整体把握。

四、反思积淀

1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是由于它不仅能引起我们感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过细腻的描绘和朴实的文采，领会到散文的语言美。

2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

【设计意图】阅读反思是同学阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思索，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是共性化阅读的特征之一。引导同学学会对阅读实践的反思进行共性化的积累是提升其文化素养和语文力量的重要手段。

五、作业布置

仿照本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。

【设计意图】加深同学对本文主旨的感悟和理解，培育同学的书面表达力量。

板书：

珍宝鸟

怕人

挂在、蒙盖

信任少扒开

不掀开

肩上睡着不损害、微笑

《珍宝鸟》教学设计11

教学目标:

1、指导同学正确流利有感情地朗读课文。背诵自最终四个自然段。

2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任,从而产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点:

知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点:理解“信任,往往制造出美妙的境界”的含义。

教学时间:2课时。

教学过程:

第一课时

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

3、初读课文,了解课文主要内容。、

教学过程:

一、创设情境,激发爱好

1、(让同学倾听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的伴侣,试想每天的早晨,都被悦耳动听的鸟鸣声唤起,一天的开头是多么的美妙!今日这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和谐相处的赞歌——闻名作家冯骥才先生的《珍宝鸟》。

2、读题目,简介珍宝鸟。

二、初读课文,整体感知

1、同学自读课文,出示自学要求:

一读:读准字音。

二读:读通句子,读顺课文。

三读:读中想象课文主要内容。

2、检查自学状况:

A、检查并强调一些字词的读音。

B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、一再、信任

C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

3、整体感知

默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍宝鸟?你是从哪儿感受到的?让同学简洁说一说:()的珍宝鸟

(漂亮的、活泼的、可爱的、调皮的、淘气的、惹人宠爱的、胆小的、胆大的……)沟通一下从哪些句子体会到。

三、指导写字

1、一分钟识记字形竞赛。

2、指导两个难写的字,同学描红、临写。

3、小结写字状况。

四、作业

感情朗读课文。

《珍宝鸟》教学设计12

一．教学目标：

1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二．教学重难点：

教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

三．教具预备：

预备多媒体课件。

四．教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：观赏《我的野生动物伴侣》的几幅精彩的图画，同学畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍宝鸟。

4、自读课文，整体感知：

请同学快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组争论。

请你探究：

①找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。

2、全班沟通。

学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍宝鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍宝鸟》为例，谈谈我的熟悉。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

老师首先播放课件，让同学熟悉珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深化读书，理解写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让同学细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪   啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下，同学找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境界”。

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动同学的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是同学的观赏力量，也融合了共性与制造的培育。

四、再读课文，评价“信任”。

在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的学校生活，竟没有一个可以信任的好伴侣……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多伴侣，会制造许多美妙的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍宝鸟》一课，同学初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导同学剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍宝鸟》教学设计13

【教学目标】

１、知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我”为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

２、领悟课文是怎么详细表达“信任，往往能制造出美妙的境界”的意思。

３、关心同学将文章描绘的“我与珍宝鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情意”。

４、有感情地朗读课文。

【课前预备】

１、查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。

２、预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、初读

１、请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展现“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情意？

三、细读

１、同学讲解自己准备怎样配插图。老师整合同学的“配图方法”。

２、学习第一个画面内容：

⑴我们先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（同学自由朗读３～５段。）

⑵当同学品尝到“我为珍宝鸟创设了一个平安、拘束的生活环境”时，引导同学想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

⑶老师小结：

是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。

２、学习其次个画面内容：

⑴这幅图呈现了小珍宝鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导同学依据课文６～９段内容，用不同的画面呈现“人与鸟的关系”。

⑵依据同学描画的不同”插图”，引导同学回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

⑶当同学用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导同学想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们观赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷老师小结：

小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

３、学习第三个画面内容：

⑴“我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意谁还能用其他图画展现？引导同学依据１０～１１段内容描画插图。

⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。同学对读这两段。

⑶指名朗读，并让同学谈自己的感受。

⑷老师小结：

小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

４、学习第四幅画面：

⑴有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们悄悄的观赏，悄悄地读读书中描写这一画面的语句。

（加配乐。）

⑵谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。

四、总结

１、这是信任制造的美妙的境界，能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗？

２、观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

３、同学朗读自己写的内容。

《珍宝鸟》教学设计14

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。

2、学会本课9个生字，熟悉1个生字，理解由生字组成的词语。会用“竟然”及“不由自主”造句。

3、了解雏鸟的形状特点，活动范围以及理解“信任能制造出美妙的境界”的深刻含义，培育同学爱惜鸟的思想感情。

教学重难点

1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的形状特点、活动范围。

2、通过朗读理解信任能制造出美妙的境界的含义。

3、培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。它娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？

2、同学自由说

二、讲读课文、品尝感情

1、读第1—2自然段

听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的窗前了，你看到了吗？

（1）说说你预备怎么接待它呢？—指名说。

（2）本文的仆人公是否也像我们一样喜爱这对珍宝鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。

（3）同学沟通，板书：住处：舒适暖和平安

（4）指名读。开头用“真好”反映什么样的心情？

指导朗读（用喜爱、亲切的语气读）

（5）小结：“我”给珍宝鸟支配了一个舒适、暖和和平安的住处。

2.讲读第3自然段

（1）同学沟通“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？

（2）同学沟通

相机出示：

过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：可怕、紧急。这是一只淘气、胆小的珍宝鸟。)

瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的珍宝鸟。）

（2）是呀，多么美丽的小家伙，按部分到整体的挨次为我们介绍了这个小家伙的形状特点。

（3）指导朗读：

（4）齐读第3自然段：你喜爱这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

3.学习第4自然段

（1）沟通读，想想你从中读懂了什么？

（2）同学沟通：课文是怎样描写珍宝鸟雏儿的活动的？老师圈出有关词语。

（3）依据同学沟通，

（4）“慢慢地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明白什么？

（5）现在小家伙和“我”都有亲热接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？

（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个奇怪   的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和细心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信任我，甚至与我成了形影不离的好伴侣。

4.学习第5自然段。

（1）出示：第五自然段

（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？

（3）好一只聪慧伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。

过渡：对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信任的好伴侣了！瞧：

5.学习第6自然段

（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

（2）此情此景让你体会到什么？

（3）假如请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，也许在做梦呢！它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？

（5）齐读：嘘！别说出来。把这美妙的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美妙的境界。板书：美妙的境界

（6）轻声朗读第六自然段

6.学习第7自然段。

（1）出示句子：信任不就能制造出美妙的境界吗？

（2）齐读第七自然段

(3)你是怎么理解这句话的？莫非他说的仅仅是人与动物之吗?

（4）信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的敬重。只要心中布满爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美妙的境界

（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信任走进美妙的生活，再读第七自然段。

三、总结

是呀，《珍宝鸟》通过人与动物关系的抱负境界的描绘，告知我们在人与动物，人与自然，人与人之间要敬重对方的生存空间，抱负空间，这是建立人与动物之间信任的前提条件，有了信任无疑会使世界多一些暖和的颜色。

20、珍宝鸟我

信任关爱

美妙的境界

《珍宝鸟》教学设计15

【教学目标】

1.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。

2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会是怎样写的。

3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的意思。

4.有感情地朗读课文。

5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依靠建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

【教学重点】

了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

【教学难点】

联系课文内容和生活实际