《荷叶圆圆》教学反思15篇

《荷叶圆圆》教学反思15篇

《荷叶圆圆》教学反思1

《荷叶圆圆》是一首布满童真童趣的散文诗。周五上午，我以《荷叶圆圆》为题和同学一起进行了一节公开课。

考虑到文本的特点、同学的爱好、刘校长和谭老师的建议，我的备课思路梳理大致如下：

一、讲授百科学问，导入“荷叶”，板书课题。

考虑到我们班的同学对课外学问更感爱好，因此，备课时我始终在思索：拓展怎样的小百科能激起同学对荷叶的宠爱呢？

对此，我这样设计导入过程：同学们，你们知道吗？有一种花呀，它的全身都是宝，人们都爱它。它的最底部——根，常常被人们当做家常菜烹饪，端上我们的餐桌（出示莲藕图片）；它的叶子晒干了可以泡茶喝（出示荷叶茶图片），尤其很受减肥的人的宠爱；它的花不仅美，而且还是清热解毒的良药（出示荷花图片）；花朵凋落后，它留下的果实还能煮一碗美味可口的莲子粥呢！（出示莲子和莲子粥的图片）。现在你猜出来了吧？它是什么花呢？（生答荷花）

师：是呀，这种花，不仅人们喜爱她，有几个小伙伴呀，也爱她，特别喜爱在荷叶上玩耍。那他们都是谁，会在荷叶上干什么呢？那同学们想不想到荷叶上看看，了解他们与荷叶之间发生的小故事呢？请同学们伸出小手，和老师一起板书课题——荷叶圆圆（边板书边讲解生字的写法如何讲解）。

二、老师范读正音

接下来，老师范读课文，同学们仔细倾听，意图是让同学通过听读进行正音，着重倾听不熟悉的字，关注停顿之处。除此之外，示范朗读则让同学在听的基础上，又有意识地去观看老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发同学朗读的爱好，调动朗读的。乐观性。

三、自由朗读课文

请同学们自己读一遍课文，留意读准字音，划分好节奏，难读的地方多读几遍，最终把圈画出的生字再读两遍。让同学自读的目的是为下一环节检查生字词做铺垫。

四、检测生字词

1、荷叶说，坐得端正，生字把握得又好的同学，我当然情愿带它到荷叶上去旅行啦。之所以这样设计，一是让同学对下一模块的学习有期盼，二是激发同学主动识字的愿望。

2、小老师领读生字并组词，形式为“拼读并组词”。

3、以开火车的形式检测生字。

4、让同学介绍识字方法。

5、以嬉戏的方式检查词语。

五、同学自读，思索问题：

都有哪些小伙伴喜爱荷叶？（板书：四个小伙伴）

六、小组争论：

1、用横线画出他们说了哪些话（把荷叶当成什么，板书“摇篮”、“停机坪”、“歌台”和“凉伞”），理解“摇篮”、“停机坪”的意思。

2、用波浪线画出他们在荷叶上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

3、老师总结，齐读课文。

七、演一演：

读得好的同学进行表演。

八、写字

让同学观看并书写“美”、“放”、“机”、“朵”、“亮”这五个生字。

反思：

这堂课在激发同学的主动性上是环环相扣的，为了让同学带着奇怪   心和爱好学习课文，以他们最感爱好的小百科作为切入点；为了让同学把握好识字，以“荷叶带你去旅行”的嬉戏调整他们主动识字的愿望；假如同学能够读好词语，将把荷叶作为嘉奖，带同学去观赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在同学脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让同学体会出每个角色的心情。但是整堂课下来，进行每个环节时连接不够连贯，甚至消失环节的“跳动”，所以思路还没有捋顺，不够清楚，这直接导致教学时底气不足，心有顾虑，不够顺畅自然。导入的内容延长得过多，让同学了解学问小百科当然是好事，但应建立在原有的教学内容把握扎实的基础上；字词教学中有一个生字并不是本课需要把握的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的时间较多。小组争论对同学的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让同学一次性沟通两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最终生字的显示有些问题，讲解“美”的笔顺时出错。

这堂课虽然进行得不顺当，但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺，再将有疑问之处排列出来向其他老师请教，自己思路清楚是吐故纳新的基础。另外，备课要精准，基础学问不出错是上好一堂课的前提。假如有拿捏不准的问题，提前了解同学的学问水平很关键。

《荷叶圆圆》教学反思2

《荷叶圆圆》是一篇语句美丽、轻愉快泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中，我主要体现以下几点：

一、有层次地、反复地进行识字教学

一班级同学识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到读准三个动词（摇停蹲）的音，给（嘻翅晶）三个字组词，开火车读，又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌，让同学在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练，使同学对生字的识记得到了巩固。

二、创设情境，激发同学学习的乐观性

为了激发同学的学习爱好，在课堂中，我以“小伙伴在说什么静静话”引发同学自读课文，在整体感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”图片，创设情境“飞飞，谁是小蜻蜓”，同学很愿意变成蜻蜓，读读蜻蜓的话。

三、学习语言，重视积累

荷叶圆圆的，绿绿的。圆圆的、绿绿的，叠词的运用，让同学感受到荷叶的可爱，从而加深了同学对荷叶的宠爱之情。在同学读正确，读出宠爱之情后，进行（）的，（）的句式训练。对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语，我先让同学找找，划划，说说进行积累。这样就培育了同学学习语言，积累语言的好习惯。

《荷叶圆圆》教学反思3

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上我给同学创设一个轻松、活泼的氛围，让同学愉悦地学习课文。

教学前，我先让同学观赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开头就吸引住了孩子们眼球，激发了同学剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让同学一开头就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一、有层次地、反复地进行识字教学

一班级同学识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使同学对生字的识记得到了巩固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小伴侣能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使同学对生字的识记得到了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求同学诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据同学不同的感悟，允许同学共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的同学认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让同学通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让同学更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向同学提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，可以让同学充分发挥想像力，课中同学的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了同学的创新意识，培育了同学的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文训练观。

总之，这节课大部分同学能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些圆满，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让同学感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给同学制造想象的空间。虽然有些圆满，但当我看到课堂上同学举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，也正是由于有了爱好这个动力，同学才会有如此期盼的表现。

《荷叶圆圆》教学反思4

在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据同学不同的感悟，允许同学共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的同学认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小蜻蜓那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演！在朗朗的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受到了语言的美。课上让同学通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让同学更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。节课大部分同学能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐地学了这一课。但也有些圆满，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让同学感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给同学制造想象的空间。虽然有些圆满，但当我看到课堂上同学举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深地感动着。同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，也正是由于有了爱好这个动力，同学才会有如此期盼的表现。

《荷叶圆圆》教学反思5

《荷叶圆圆》是一篇语句美丽、轻愉快泼的散文诗。在本课的教学中，我主要想体现以下几点：

一、有层次地、反复地进行识字教学

一班级同学识字的一个特点就是“认得快，忘得快”。因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读带生字的词语，再到个别生字的带拼音读、去拼音读，又回到课文中整体感知，最终在嬉戏中识字。通过这样多种形式地反复训练，使同学对生字的识记得到了巩固。

二、敬重同学的意愿，突出同学学习的主体性

为了培育同学自主学习的意识和习惯，激发他们的学习爱好，在课堂中，我也留意让同学自主地选择喜爱的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时，我让同学把自己喜爱的自然段读给边上的同学听。在精读课文时，我让同学自主地选择学习内容：“你这节课最想和谁交伴侣？”等。这些自主性地选择，大大激发了同学的求知欲，也让我们的课堂更精彩。

三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求同学诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据同学不同的感悟，允许同学共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的同学认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

四、现代训练技术帮助语文教学，拓展思维，激发想像

现代化训练技术──多媒体课件的使用，不仅创设了情景，更促进了同学对课文的理解和思维的扩展。在教学小水珠一段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。所以，在这段的教学中，我就利用了多媒体动画：一边是小宝宝躺在摇篮里，摇篮轻轻摇动；一边是小水珠躺在荷叶上，微风吹来，荷叶轻轻摇摆。在同学饶有爱好的观看中，本课的教学难点也迎刃而解了。接着，我又依据动画中“小水珠眨着眼睛”问同学：小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢？有的说：看到自己的伙伴；有的说：看到小蜻蜓；还有的说：看到小鱼，还在跟小鱼说话呢！多媒体的使用既提高了课堂的效率，也拓展了同学的思维，促进了同学的进展。

同学是学习的仆人，我盼望创设民主、和谐的学习氛围，通过多媒体创设情境，激发学习的爱好，让同学进行共性化的阅读。

《荷叶圆圆》教学反思6

《荷叶圆圆》是一篇培育同学朗读及想象力量的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时，我主要想通过有感情朗读让同学感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美妙。进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪同学的才智，激发想象；把这种情感变成自己的语言表达出来。

夏天是漂亮的，是多彩的，带给孩子们也是欢快的。为拉近孩子与荷叶的距离，在课前谈话阶段，我为孩子们预备了许多荷叶的图片，并配上《高山流水》的音乐，给孩子们营造了一个美丽的意境。通过看图片，说感受，使孩子们对荷叶有一个直观的熟悉。随即我又出示了“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品尝，孩子们都能读出各自的感受，这样的支配也可谓是水到渠成。

综观本堂课，我努力从以下几方面培育孩子的力量：

一、角色转变，培育同学的朗读力量。

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。依据本文语言美丽、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们仔细观看，通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的那种兴奋的心情，并在朗读中自然流露。

实践证明，这样做，一方面同学在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培育了同学的朗读力量和爱读情感，促进了语言力量的进展。

二、创设情境，培育同学的想象力量。

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”人的童年时期是培育、进展想象力最佳时期，如同农事的节气，是不能错过的。这就告知我们，在教学中，要尽可能利用好教材，乐观发掘教材中的“想象点”，让他们绽开想象的翅膀，让思维活跃起来，让学问丰实起来，让共性张扬起来。

因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启示的同学供应展现的机会，引发他们的想象。如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我这样引导：“假如你就是小水珠，现在躺在荷叶上，在水波的流淌下，在风儿的吹拂下，摇呀摇呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千层浪，同学的想象之花就此得到绽放：有的说：“我在荷叶上玩耍，滑过来滑过去，真好玩。”有的说：“我在荷叶上唱着歌，仿佛要睡着了。”还有的说：“我在荷叶上舒舒适服地做起了美梦。”情境的创设，让孩子有了可沟通的话题，有利于调动同学的生活积累，进展他们的想象力和制造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

三、仿写改编，培育同学的写话力量。

低班级课本中有很多美丽的儿歌、课文，它们具有鲜亮的形象性，可以在同学理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，绽开联想和想象，使其慢慢进入美妙的创作佳境。

在学完这篇课文后，我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式：“说：‘荷叶是我的’。”为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有乌龟、蝴蝶、蝌蚪、小虫、螃蟹、小伴侣等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，在笔尖留下了这些精彩的话：

小虫子说：“荷叶是我的游乐场。”小虫子在荷叶上爬来爬去。

小乌龟说：“荷叶是我的休息亭。”小乌龟在荷叶下闲适地乘凉、休息。

小青蛙说：“荷叶是我的跳台。”小青蛙从荷叶上扑通扑通跳下水。

小蝴蝶说：“荷叶是我的赏花台。”小蝴蝶停在荷叶上观赏漂亮的荷花。

小螃蟹兴奋地说：“荷叶是我的游乐园。”小螃蟹在荷叶上愉快地爬来爬去。

顽皮的婴儿说：“荷叶是我的遮阳伞。”有了“遮阳伞”就再也不怕火辣辣的太阳了。

漂亮的荷花说：“荷叶是我的好伴侣。”荷叶和荷花手拉手在风中翩翩起舞。

水蜘蛛说：“荷叶是我的游乐园。”水蜘蛛在荷叶上爬来爬去，欢乐地玩耍。

小伴侣说：“荷叶是我的凉伞。”小伴侣把荷叶举在头顶上，遮住刺眼的阳光。

荷花说：“荷叶是我的好伴侣。”荷花轻轻地靠着荷叶，唱起了奇妙的歌曲。

小蝌蚪说：“荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪在荷叶下欢快地玩耍打闹，它们玩得真快乐啊！

小河说：“荷叶是我的胸花，把我装扮得漂美丽亮的。”小河脸上笑开了花。

……

可见，同学的创作才能是不行低估的。我们要给他们制造足够的空间，让他们的思维之花能尽情绽放。

《荷叶圆圆》教学反思7

古人修身养性有“吾日三省吾身”之说。而一个老师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节，新课程标准的实施和新教材的使用，更强调老师要加强教学反思。下面，我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思索：

一、制定合理的教学目标，奇妙选材，是优化教学实践的基础

盖大楼要有图纸，上课同样要有明确的目标。在现代教学理念的推动下，我深化钻研，专心领悟新课标中的新精神、新思想、新理念，力争在构思课堂教学目标、过程、方法时，使之得以深化贯彻。本课教学目标是让同学正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使同学初步感受夏天和自然的美妙，受到美的熏陶。能正确、规范、美观地书写生字。这三个目标着重于学问与力量、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。

二、树立师生公平合作的观念，激发同学爱好，创设乐学氛围

《基础训练课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同进展的互动过程。强调师生间同学间动态的信息沟通，通过信息沟通实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享共进。我在课堂上时刻谨记这一点，始终以同学为本，师生之间像伴侣，是伙伴，课堂始终以老师、同学、文本之间的对话为主体，在课堂上留意激发同学爱好，有了爱好，同学就会产生剧烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参加学习活动，成为学习的主体。首先，我设计了嬉戏：小青蛙过荷叶桥，一下子激发了同学的识字愿望。其次，我注意创设乐学的情境。我由课文内容入手，让同学通过上台贴板书、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了同学的创作欲望，使同学感到既轻松又充实。最终，形象美观的板书、生动好玩的课件，给同学以多感官的综合刺激，为同学创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个爱好盎然，乐学氛围由此产生。

三、以课堂为载体，注意同学力量的培育，促使同学快速良性的进展

１、注意朗读、阅读力量的培育：

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。依据本文语言美丽、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验“的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们仔细观看，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜爱荷叶、兴奋的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面同学在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培育了同学的朗读力量和爱读情感，促进了语言力量的进展。

２、注意培育同学的创新意识、想象力：

人的制造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新力量形成的前提条件，教材是老师和同学学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在学完全文后，我提问：你们想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有谁也会喜爱荷叶，他们会怎么说、怎么做？课堂上，同学张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案，如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁坐在荷叶上，划着小船去旅行。小伴侣说：“荷叶是我的帽子。”小伴侣把荷叶戴在头上，在池塘边捉迷藏……我赐予表扬并让他们回家后画下来。这样既激发了同学的创新意识，培育了同学的想象力，又体现了“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求进展”的大语文训练观。

３、注意培育同学合作意识，评价力量：

在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，同学更的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。针对这种状况，我特殊注意加强同学间的沟通与合作，充分利用课堂争论，情景表演等形式，是他们相互取长补短，学会协同合作。如让同学自由读课文思索问题后，我会提示同学，可以和你的小伙伴沟通争论一下，看看谁的答案更精确     。本文主要以小伙伴说话的形式叙述。依据教材这一特点，在课堂上，我让同桌同学合作学习，一个读一个演，并请仔细合作的同桌上台表演，再让同学评价。这一形式充分调动了同学合作学习的乐观性，同学在角色演读中获得体验，感悟课文内容，培育了同学的合作意识。请同学评价，既养成了同学良好的倾听习惯，又进展了同学的语言表达力量。如有同学评价：演得像，读得好。当演、读小蜻蜓这段时，有一同学评价演小蜻蜓者动作不对，课文写的是“立在荷叶上”，他却变成蹲在荷叶上，多么细心观看，多么真诚的评价。从同学的评价中，不难看出同学已经领悟了课文内容。

４、注意培育同学自主学习的力量：

新课程标准中也指出：同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境。依据课文二至五自然段句式相像的特点，我在教学时指导学习其次自然段，让同学自主学习三至五自然段，教学实践证明，这一设计突出了同学的自主实践，培育同学自主学习的力量和习惯，增加了同学的主体意识。

课堂上，同学乐观地发言，看着一只只举得高高的小手，一双双晶莹闪亮、满怀期盼的双眸，我也被孩子们的热忱所感染，不知该让谁来回答；而被点到名回答问题的同学欣喜之情则是溢于言表。这时，他们最需要的还是老师的确定和鼓舞，而我在这方面的表现还差强人意。

对同学的回答准时地反馈，真诚地赞许，温顺地指正，这对同学而言特别重要，意识到了这一点，我会时时提示自己更机灵地评价同学的回答，赐予他们更热忱的表扬和鼓舞。

《荷叶圆圆》教学反思8

荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上我给同学创设一个轻松、活泼的氛围，让同学愉悦地学习课文。

教学前，我先让同学观赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开头就吸引住了孩子们眼球，激发了同学剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让同学一开头就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

复习巩固字词部分，开头先是复习了认读字，词语，开火车读，读得不好的别的同学帮忙，达到巩固识字的目的，课文拼读过程中紧紧抓住“停机坪”、“歌台”“凉伞”“摇篮”，几个关键词，识字，理解内容同步，重点突出出来了。识字目标达成。

课上让同学通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让同学更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

本课支配了有梯度的阅读训练。练习一：第一层面，学习文本，练习说“荷叶是……”然后指导观看“荷叶是小伴侣的……”再想一想，荷叶还是谁的什么？以文本为抓手，有层次有梯度的支配说话练习，达到训练的目的。练习二：抓住文中描写动作的句子，引导孩子读，积累语言。这部分在处理上有点仓促，读的少了。

不足之处：1、老师讲得多，与同学互动比较单一，还是要把学习主动权交给同学，增加生生互动，训练同学学会倾听同伴的发言，学会相互合作。

2、课间操支配得不好，一些非语文因素挤占了写字的时间。

3、问题过于开放，同学学习起来不好组织。

改进：1、以读代讲，多读，多种形式的读，体会感悟。

2、剔除非语文因素，扎扎实实进行听说读写的训练。

3、整体交付问题改成：有哪些小伙伴喜爱荷叶？它为什么特殊喜爱荷叶？

《荷叶圆圆》教学反思9

看着《荷叶圆圆》课堂中同学欢乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又制造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞美，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。

《语文课程标准》就语文教学中素养训练的落实，提出了学问与力量、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素养训练呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。

１、情境创设，激发学习爱好，是实现同学与文本对话的基础：

对于低班级同学来说，首先要唤起学习的爱好，要引导同学在好玩的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要老师制造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让同学走进文本，让文本走进同学心里，从而进行直接的语言沟通、情感沟通、思想沟通，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。

２、演演读读，加强朗读感悟，是实现同学与文本对话的关键：

教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在同学面前，为了演好，同学主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起相互倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了同学的心田。

３、丰富想像，培育创新力量，是实现同学与文本对话的保证。

《荷叶圆圆》教学反思10

《荷叶圆圆》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第14课。本组课文是以欢乐的夏天为专题组织材料的，内容非常丰富。同学可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美妙，感受夏天的情趣。

《荷叶圆圆》这篇散文诗轻愉快泼，布满童真童趣。特殊利于启迪同学才智，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比方的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到布满童趣的.夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。

课文共五个自然段，语言生动美丽。其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要留意激发想象，对同学进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的支配体现了对语言积累和感悟的重视。

在本课的教学中，我针对三非常钟的课堂，有所取舍，我重在语文学习习惯的培育。我设计了本课的教学目标，1.熟悉本课生字“荷”、“珠”等12个生字，学习写“美”字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步感受夏天和大自然的美妙。在本课中，我没有把识记字形作为教学的重点，而把熟悉、透过朗读理解句段的意思，读出自己的感悟作为本课的重点，尤其是依据有些生字的偏旁加深对文本的理解。

因此，本课的生字词的学习，我采纳的是随堂分散识字的方法，这样既降低了同学识字的难度，更有利于同学在无意识中识记生字的字形，尤其是针对一些生字，结合相应的段落，有的是同学可以看老师来写，比如“荷叶的荷”在文章的题目进行学习。“摇篮”两个字，在相应的段落，通过图片将文字与事物相联系，并且通过观看“摇篮”两个字的偏旁，来记忆字形，同学轻松的记住了生字，并且结合图片理解了意思，促进了对文本的理解。

同学的自由朗读整体感知很重要，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文布满童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发同学的爱好，引导同学自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、做动作朗读等形式敏捷多样，提出详细的朗读要求，读后评价，使同学朗读的水平不断提高。

在教学中，我力求给同学创设共性化朗读的氛围，充分调动同学朗读的乐观性。如，在最终一段的朗读展现中，我通过不同语气地引读，引导同学绽开想像，这是一条怎样的小鱼，同学依据语气，依据自己的理解，可以说出“这是一条自由的、愉快的、闲适的、开心的小鱼等等”。这很符合同学对文本的理解，让同学体会到，对于文中的语言文字，我们可以依据自己不同的感受，通过不同的语气读出自己的感受，更符合同学共性化的朗读。

在板书的环节，我采纳了“图片式”板书，颜色艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引同学的留意力，并能引导、发散同学制造性思维。并且起到提纲挈领的作用，有利于同学看着板书进行背诵的指导。

反思自己的教学，课堂中还有许多的不足之处，如，在朗读课文时，假如能抓住同学的擅长表现的心里，采纳分角色朗读，能够让同学尽量走进文本，效果会更好。

另外，在引导同学对文本不同的理解时，我应当敬重同学的理解，而不应当生硬地通过自己的引读，来代替同学的感受。

今后还需在文本解读、教学设计等环节更多地去思索，更好地提高课堂教学效果。

《荷叶圆圆》教学反思11

在这里，我首先要感谢毕老师和吕老师对我的热心关心和指导，他们在自己紧急的备课的同时，还抽出时间来关心我，我想我肯定不能让他们绝望。

讲课之前，我很紧急。前一天晚上，做梦讲古诗，讲着讲着古诗的内容竟然遗忘了，急得我从梦中醒来，幸亏这只是一场恶梦！呵呵，不过讲课的时候，我一点儿也没有紧急，我也说不清是为什么，可能我真的都把听课的老师当成了“百财”了，哈哈……由于那时我的眼中只有我的同学。

《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪同学的才智，激发想象；有利于老师制造性地理解和使用教材，引导同学在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面绽开：

（一）创设情境激发爱好

爱好是最好的老师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文，简笔画贯穿始终。由于我发觉小孩子们太喜爱画画了，我们班的孩子每次上完善术课都会拿着自己的得意之作送给我。受此启发，在教学这节课的时候，我想到了用简笔画取代了FLASH课件。效果果真不错。

在今日放学留家庭作业的时候，我在想画荷叶的作业还要不要给他们登记去呢？于是，我征求了孩子们的意见，没想到他们异口同声地说：“画！”兴奋的同时，我在想：要是对待每一个作业他们都能有画荷叶的热忱就好了！不知道这个愿望能不能实现？

（二）多种形式激发读兴

对于一班级同学而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让同学借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的指派来代替同学的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞同学自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的力量，所以在同学将课文完整自由读两遍的基础上，让同学将自己喜爱的段落多读一读，并读给大家听。接着有齐读，男女生对读，竞赛读等，读的形式较为丰富，激发了孩子们的朗读爱好。

平常上课时，同学们最喜爱分角色朗读课文，圆满的是我没有把握好时间，等我想进行这一环节时，已经快要下课了，只好忍痛割爱，把这一环节删了。唉，都怪我！

（三）拓展课文培育想象

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、进展想象力最佳时期，如同农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，老师要乐观挖掘教材，借助教学难点、重点、培育同学的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启示的同学供应展现的机会，比如创设情景，学习小水珠，让同学闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的摩挲下滚来滚去舒适极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？让同学绽开想象，培育同学的说话力量。

最终，我还支配了拓展内容，让同学用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”，和分角色朗读一样，也被忍痛割爱了。

（四）、合理利用多媒体进行教学

这节课的结尾处，我支配了一段关于荷叶的录像内容，取得的效果是比较令人满足的，孩子们被漂亮的画面深深地吸引住了，他们禁不住问我：“这是哪里啊？老师。”使教学效果进一步增加。

整堂课上下来，有太多的圆满之处，又开头责备自己备课不够充分。但我心里还是很兴奋，由于和我上一次出公开课时比，我觉得自己有进步了，虽然进步不大，但是我在前进着……

《荷叶圆圆》教学反思12

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上给同学创设一个轻松、活泼的氛围，让同学愉悦地学习课文。

一、激情导入，激发爱好

教学前，我先让同学观赏一幅荷叶图，荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开头就吸引住了孩子们眼球，激发了同学剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让同学一开头就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

二、识字教学，扎实有效

一班级同学识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记，采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使同学对生字的识记得到了巩固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小伴侣能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使同学对生字的识记得到了巩固。

三、角色朗读，加强体验

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求同学诵读，以利于积累、体验、培育语感。”在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据同学不同的感悟，允许同学共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的同学认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让同学通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让同学更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

四、仿写，加强语言文字训练

低班级是学习语言的最佳时期，要抓住这一时期对同学进行扎实的语言训练。在这堂课结束时，我向同学提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，仿照课文：“说：‘荷叶是我的。’。”为了降低难度，让同学仿照老师说的范例，进行语言文字训练，有了范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了：

蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”

小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”

小蝌蚪说：“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由拘束的玩耍。

小蜜蜂说：“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上观赏漂亮的荷花。

……

这样既激发了同学的创新意识，培育了同学的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文训练观。

总之，这节课大部分同学能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，但也有些圆满，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让同学感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给同学制造想象的空间。

《荷叶圆圆》教学反思13

《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小伴侣们带来了无比的欢快。文章各小节结构相同，想象丰富，布满童趣，读来琅琅上口，同学特别宠爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中关心同学精确     理解词义，积累词汇，指导同学仿照课文句式练习说话，以此来激发同学的想象力，培育同学的口头表达力量。通过这次教学实践，我对低班级教学有以下思索。

一、把握教什么

由于这是其次课时的教学，因此生字教学应当侧重于检查。在这课的教同学字中，我虽然把握了生字教学应做到“字不离词，词不离句”的规律，让同学从读单个字到读带有这些字的词，到最终选词说句子，但是还是有消失与第一课时生字教学的重复，如“摇、停、蹲、翅膀”让同学做动作，给“珠”组词。两课时的生字教学应有所区分。

二、点拨文字，发挥想象，变静为动

本文是一篇童话，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿当作荷叶的小伙伴，在荷叶上做着可爱的动作，语言富有童趣。在教学中我抓住小伙伴的一系列动作，“摇、眨，立、绽开，蹲、唱歌，笑、游来游去”让同学做做这些动作，充分调动他们的心情，再入情入境的朗读课文，变静为动。童话总能给同学留下很多想象的空间，因此我

让同学充分发挥想象，说说假如你此时就是一滴小水珠躺在荷叶上，你最想说什么？此时你就是那只青蛙蹲在荷叶上，你会唱什么？不仅引导同学学着“呱呱呱”的叫，还可以让同学想象青蛙唱着《拍皮球》等小伴侣爱唱的歌曲。给同学一双想象的翅膀，让语言文字变得有声有色。

三、老师课堂语言的趣味性

要培育同学学习语文的爱好，与老师课堂语言是否好玩味性，能否煽动孩子们的情趣很重要。假如老师课堂语言生硬，枯燥，平淡，那么孩子们就简单产生听觉的疲惫，将影响课堂的教学效率。如在分组分角色朗读课文时，假如你说“同学们我们来分组读课文”孩子们无动于衷，换一种方式说“下面我们请同学们分别来当小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，读课文中描写它们的段落”。孩子们立刻兴奋起来。因此老师的课堂语言需要有感染力。同时，还要留意语言的导向性。例如在引导同学理解“摇篮”一词，我提出的问题是“同学们摇篮是什么？”教室里鸦雀无声。于是我又问道：“同学们见过摇篮吗？知道摇篮是干什么用的吗？”同学们异口同声“见过。”还有个同学说：“老师，我知道摇篮是摇小宝宝睡觉用的。”可见，老师的语言应当给同学的思索供应方向。

四、重视培育同学说话，写话的力量

《课标》对低班级同学说话和写话提出明确要求。要求同学说完整话，结合课文漂亮的插图，培育同学有挨次地观看，并把自己观看到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让同学想象说话，拓

展延长。这些可以贯穿在课堂教学实践中。在这课教学中，我让同学观看插图，用上“有，有，有，还有”说话。但是老师在引导同学观看图时还要留意有挨次地观看，为以后同学的写作奠定良好的基础。又如课末，我让同学想象小蚂蚁会把荷叶当成什么，你会把荷叶当成什么，再仿照课文句式进行说话训练。（小蚂蚁说：“荷叶是我的————。”我说：“荷叶是我的————。”）

总之，低班级教学要从微小之处着手，培育同学良好的学习习惯，包括同学坐直站立，正确的书写姿态都要有明确要求。老师在备课时应与文本充分的对话，了解编者的意图，明确教参的要求，再有针对性地进行备课。备课中很重要的一点就是依据同学的实际状况，选择适合自己同学的教学模式。上出自己的风格。

《荷叶圆圆》教学反思14

《荷叶圆圆》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。

课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪同学的才智，激发想像；有利于老师制造性地理解和使用教材，引导同学在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。这是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。因此，在同学对课文内容全面理解后，我就启发同学想像：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也肯定给其他小动物和小伴侣带来欢乐。想想荷叶是他们的什么？请小伴侣以（）说：荷叶是我的（）。的句式，比一比，看谁说的多。

问题一提出，教室里安静无声，我感觉有点失落，我知道我们班同学语言力量比较弱，思维也不够活跃，但一个小伴侣都没有举手，还是觉得挺绝望的。可是我还是没死心，连续引导：你们想，假如一只小鸟飞过来，停在荷叶上，那荷叶是它的什么呢？假如小男孩摘下荷叶，把它盖在头上呢？这下，终于有两个小伴侣举手了。

一个同学回答：小男孩说：荷叶是我的帽子。还有一个同学说：荷叶是小鸟的休息亭。我又问：那还有其他小动物呢？渐渐地，同学的回答多了起来，我把好的回答摘录下来：

蝴蝶说：荷叶是我的舞台。

荷花说：荷叶是我的遮阳伞。

小蚂蚁说：荷叶是我的大船。

医生说：荷叶是我的药材。

小蝌蚪说：荷叶是我的被子。

小乌龟说：荷叶是我的躺椅。

小虫子说：荷叶是我的运动场。

小螃蟹说：荷叶是我的蹦蹦床。

我说：荷叶是我的故事书，看到荷叶，我就想到了很多夏天的故事。

我说：荷叶是我的大圆盘！我要用彩笔把它变成多彩的夏天！

分析与反思：

爱因斯坦曾说过：想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。《语文课程标准》也指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。这就告知我们，在教学中，老师要乐观挖掘教材，借助教学难点、重点、培育同学的想像力。而现实状况是现在的孩子越来越缺乏想象，班级越高想象力越贫乏。我们的训练是一项培育人才的活动，我们要培育有创新力量的人才，培育同学具有丰富的想象力就更显重要了。正是本着这样一个理念，我创设情景，给同学供应展现的机会，让他们绽开想象的翅膀，让思维活跃起来，让学问丰实起来，让共性张扬起来。

那么如何更好地激发想象，活跃思维呢？我个人是这么做的：

一、利用课文插图，启发想象

低中班级的课文中，插图经常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导同学认真看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导同学凭借文字，借助画面，绽开想象，想一想小动物欢乐玩耍的情景，说一说还有哪些小画家？它们会画些什么？这样不仅延长了课文的内容，而且增加了同学的学习爱好，有效地培育了孩子们的想象力。

二、指导感情朗读，激发想象。

低班级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导同学入情入境，要用朗读表达出思想感情来。如教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文美丽的基调，让同学感受大自然的漂亮，鼓舞同学大胆想象：这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。它们都是怎么样的姿态？我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。做一回荷花仙子，告知大家你身边都发生了哪些故事？

三、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。常有意不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白。在教学中，老师就应当用好这些疏可走马处，奇妙地激发同学绽开想象，用制造的才智为这些空白添补亮丽的颜色。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给同学留有想象的空间，可抓住这一空白，启发同学想象，练习说话，体会雪孩子的英勇和和善。

四、引导仿写改编，绽开想象。

低班级课本中有很多美丽的儿歌，它们具有鲜亮的形象性，可以在同学理解诗歌主要内容的基础上，让他们进行