《藤野先生》优秀教学反思

《藤野先生》优秀教学反思

《藤野先生》优秀教学反思1

此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简洁，很难吸引住同学。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实效。所以我反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章。

首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟识、解决字词疑难，了解基础大事为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。

其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从大事入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使同学自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。

这两点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使同学能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是同学自发的真理愈辩愈明，同学对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。

《藤野先生》优秀教学反思2

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。

上课前，让同学细读课文，列出文中所学大事，要求他们用简洁的语言说出来。（同学通过阅读，不难找出大事主要有14点。）接者，我让同学依据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别大事的作用。同学对于第一类的作用基本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，同学还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由——皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类（1—3、10—11、）的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。（同学马上活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。

最终，本人提出问题：“本文的线索是什么？”

有的同学回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野同学的缘由——与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的同学过半。亦有同学反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。

争议由此起，老师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？同学们立刻做出反应，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出的赤诚爱国情。

就本人看来，本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住同学。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让同学对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使同学能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是同学自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求。

《藤野先生》优秀教学反思3

教学《藤野先生》，我发觉同学难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是的选材。

本文从大事上讲，写了清国留同学赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；订正解剖图；关怀“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”大事；看电影大事。这此大事写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导同学去理解？

我在教学中发觉这个问题，就认真分析这些大事之间的内在联系。

1、本文直接写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；订正解剖图；关怀“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；

2、在仙台受的优待，“匿名信”大事是从正反两面衬托藤野先生的名贵品质。

3、写清国留同学赏樱花、学跳舞是离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘起；

4、看电影大事是离开仙台的直接缘由。

5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本缘由。

依据这些联系，我准时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的名贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。

我发觉这样能够做到深化浅出，关心同学理解这篇有难度的文章。

《藤野先生》优秀教学反思4

《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都盼望用不同的方式讲授给同学。总是盼望有不同的尝试，既是给同学和自己以新奇之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有根据以往的阅历进行授课。

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设置成三课时完成。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

其次课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体把握和理解课文；其次课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的缘由。

自己事先将明天要讲的内容告知同学，让同学回家也要和自己一样的备课。从字词开头，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本训练的思想，一切从同学的角度动身，依据同学的理解程度来授课。

通过第一课时，重点的内容落实到基础学问和整体感知上。通过小组内部的`合作，沟通，让同学自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的同学能够从别人那里获得更多的信息。

从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从学校习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！

今年的教学，我做了转变。授课前通过小组内部的合作沟通，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮番发言。

说到这里，还要提到小组的安排问题，在实践过程中，发觉总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则似乎没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应当这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着预备材料。其次天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象。

其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。

在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发觉藤野先生的宏大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中查找到具有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。

其次课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过同学查找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感谢。

第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让同学学习鲁迅先生的语言风格，更盼望他们能够学以