第一章至第六章特殊儿童行为分析

绪论一、学前特殊儿童基本概念教育儿童学前特殊施加的积极的影响0－18岁0－6岁特别的、与常态不一样现在是1页\一共有73页\编辑于星期五

（一）什么是“特殊儿童”？用几个词来描述你所见过的特殊儿童哪些儿童属于特殊儿童？现在是2页\一共有73页\编辑于星期五1、过去：特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的儿童。医学上：有缺陷的心理上：变态的（尤其是情绪、感受）社会学上：无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的现在是3页\一共有73页\编辑于星期五

2、现在：10％－20％偏离常态发展的儿童。包含：落后的和超常的现在是4页\一共有73页\编辑于星期五案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。

“弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。现在是5页\一共有73页\编辑于星期五案例：2012年8月23日南方都市报：哥哥王浩斌从美国名校加州大学伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大学读博

弟弟王嘉乐，13岁参加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技大学现在是6页\一共有73页\编辑于星期五特殊儿童就是：

特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求；长期或短期的要求；高于或低于正常儿童的要求；不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。现在是7页\一共有73页\编辑于星期五

（二）什么是学前特殊儿童教育：

为0－6岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。（在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发展，甚至对其他人的学习进行干扰）现在是8页\一共有73页\编辑于星期五三层含义：采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。现在是9页\一共有73页\编辑于星期五二、学前特殊儿童的类别1、认知发展障碍智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）现在是10页\一共有73页\编辑于星期五二、学前特殊儿童的类别2、生理发展障碍视觉障碍：盲童、低视力儿童听觉障碍：耳聋、重听健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等现在是11页\一共有73页\编辑于星期五二、学前特殊儿童的类别3、语言发展障碍言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）现在是12页\一共有73页\编辑于星期五二、学前特殊儿童的类别4、情绪和行为问题孤独症（自闭症）多动症（注意缺陷障碍）社会适应性问题现在是13页\一共有73页\编辑于星期五二、学前特殊儿童的类别5、超常儿童智力超常（智商高）语言超常（阅读与写作能力强）艺术超常（音乐、美术）创造性超常领导型超常现在是14页\一共有73页\编辑于星期五意义【讨论】有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。现在是15页\一共有73页\编辑于星期五

一、直接效益——对特殊儿童成长的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。现在是16页\一共有73页\编辑于星期五

3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展现在是17页\一共有73页\编辑于星期五

（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心超常儿童：使他们进一步提高现在是18页\一共有73页\编辑于星期五

（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现现在是19页\一共有73页\编辑于星期五

二、间接效益——对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子心理上接受——行为上帮助现在是20页\一共有73页\编辑于星期五

（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担

有专门机构教管，减轻家长精神负担

费用不高，大多数在家长能够支付范围内。现在是21页\一共有73页\编辑于星期五

三、社会效益——对社会发展的意义

1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年6月南方都市报报道：智障男子“怡宝哥”自食其力踩三轮车沿公交车站点卖水（8路）。“阿姨，唔该帮我买支水啦，2文一支咋。”现在是22页\一共有73页\编辑于星期五（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利费用早期投入

纯粹的消费者变成生产者

减少后期资助/收益可能节约几百亿或几千亿

“无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。”

——联合国教科文组织现在是23页\一共有73页\编辑于星期五

（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，被歧视虐待受同情保护平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展现在是24页\一共有73页\编辑于星期五第一节应用行为分析概述一、相关概念1、三个要素应用：行为运用在社交活动上行为：可观察、评量的实践分析：收集资料，对行为功能性分析，证实所实施的行为介入法可改变行为2、行为分析是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学3、应用行为分析现在是25页\一共有73页\编辑于星期五二、应用行为分析的发展过程

1、早期华生、斯金纳2、分离期3、后期（应用期）洛瓦斯华生斯金纳现在是26页\一共有73页\编辑于星期五哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术自闭症智力障碍运动障碍视觉障碍多重障碍现在是27页\一共有73页\编辑于星期五自闭症的症状

行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或某一种行为情有独钟，例如爱玩同一种玩具、只穿同一件衣服，特殊偏好某一种形状或颜色，长期重复某一特定行为。

语言障碍。不说话是自闭症患儿优异突出表现。他们可能内心活动强烈，思维活跃，但并不能用语言顺畅表达自己的需求，他们往往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表达自己的想法!其实大部分自闭症患儿的智商正常或接近正常，甚至有小部分智商超常拥有特殊的功能，例如超强的记忆力、绘画天赋等!

攻击性行为。大部分自闭症儿童都伴有脾气暴躁、好动、注意力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红：自闭症儿童因为情绪不稳定经常会出现自伤或伤人行为，如咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等行为。现在是28页\一共有73页\编辑于星期五三、研究方法组间设计

单一被试实验设计四、哲学基础现在是29页\一共有73页\编辑于星期五第二章特殊儿童行为观察与记录

第一节特殊儿童行为观察概述一、行为与问题行为（一)行为行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等现在是30页\一共有73页\编辑于星期五（二)问题行为就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。（三）行为矫正行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法现在是31页\一共有73页\编辑于星期五行为问题的特征1、持久性的困难

长期保持，不能自然消失2、不受普通教育方法控制

老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正3、不理会现实

情绪、行为与当时周围的环境不相匹配4、客观困难的存在

儿童有心理负担、体质差、智能较低等

现在是32页\一共有73页\编辑于星期五儿童问题行为具体表现：心因性神经性行为情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩学习方面：厌学、逃学活动问题：冲动、多动习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等现在是33页\一共有73页\编辑于星期五二、如何成为一个观察者?现在是34页\一共有73页\编辑于星期五三、行为观察的意义1、提供科学依据2、提供方向四、注意要点1、所观察的行为应是具体可操作的2、观察记录前做好相关准备3、观察记录者就是一部“高科技相机”现在是35页\一共有73页\编辑于星期五第二节行为记录的种类一、行为观察收集的数据1、环境数据（时间、地点、观察场所、记录方法）2、行为发生的次数3、行为发生的持续时间4、反应时间或间隔时间5、行为发生的强度6、行为发生的情境及其他额外发生的行为现在是36页\一共有73页\编辑于星期五二、种类1、数量的记录（定义、特点）2、频率的记录3、对行为持续时间的记录4、刺激信号引发行为5、同一行为发生多次的时间间隔6、比率形式7、强度记录现在是37页\一共有73页\编辑于星期五案例分析蓉蓉：15岁，是一个中度智力障碍的女孩子，就读于培智学校高年级，她听说能力比较好，但是动手操作能力比较差，尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是独生子女，父母和祖父母都非常溺爱她，因此养成了很多不良习惯，比如，上学经常迟到或请事假，自己的要求得不到满足时就乱发脾气、骂人，甚至摔砸东西、撕毁书本，严重时甚至会拍打自己的头部或者推身边的同学，做作业或练习时拖沓，没有耐心。现在是38页\一共有73页\编辑于星期五三、记录程序1、数量记录程序2、时间记录程序3、时段抽样记录程序现在是39页\一共有73页\编辑于星期五四、行为观察的信度和效度（一）信度和效度1、信度2、效度（二）造成误差的原因观察者、被观察者、环境（三）行为观察的信度计算1、次数记录信度2、持续时间和反应时间记录信度3、时段抽样记录信度现在是40页\一共有73页\编辑于星期五（四）行为观察的效度1、定义2、影响因素（五）如何减少行为观察的误差现在是41页\一共有73页\编辑于星期五作业豆豆，男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。注：界定目标行为吐口水：上课时，边看着老师边往地下吐口水，并大声地告诉老师。发出奇怪声音：上课时看着老师发出哼哼唧唧的怪声音。推人：当他和小朋友说话，小朋友不理他时，他便跑过去推人家问：1、如果你是豆豆的老师，他的这些行为分别可以用哪些记录方法来记录？2、请你用数量记录程序记录他的吐口水行为、用时间记录程序记录他的发怒行为，以及用全时段行为观察记录他上课时发出的怪声音。

现在是42页\一共有73页\编辑于星期五第三章特殊儿童行为评估一、常规性行为评估日常观察非正式访谈（一）筛查使用量表筛查自我评定同伴提名和同伴评价现在是43页\一共有73页\编辑于星期五（一）选择与界定目标行为

1、使用行为评定量表综合性量表（儿童行为评估系统和阿肯巴克行为量表-标准化量表）例：阿肯巴克儿童行为量表（附1）主要评量工具一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。非标准化的评量表：附录2与3现在是44页\一共有73页\编辑于星期五特定性量表：较明确、范围较窄多动的行为：CPRS注意缺陷多动症状：ADHD自闭症儿童行为量表:ABC学习障碍筛查量表现在是45页\一共有73页\编辑于星期五2、进行深入访谈访谈内容：儿童的背景资料

具体的行为问题（家长、教师、儿童）访谈注意事项1、与儿童建立良好的关系2、与特殊儿童访谈，减少专业用语，放慢速度现在是46页\一共有73页\编辑于星期五3、选择目标行为（1）行为问题优先处理：行为问题紧急、严重排序第一类：紧急行为第二类：严重行为第三类：过度行为（2）选出目标行为优先干预行为问题表现在是47页\一共有73页\编辑于星期五分析案例豆豆男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。请你选出目标行为。现在是48页\一共有73页\编辑于星期五4、界定目标行为（1）概念（2）三项原则客观性：可观察具体行为清晰性：容易理解完整性：可观察特征（3）记录可观察的行为现在是49页\一共有73页\编辑于星期五二、功能性行为评估-分析问题行为发生的潜在因素（一）理论假设1、造成行为问题的环境因素2、行为的功能（概念）3、特殊儿童出现行为问题的原因（二）功能性行为评估的意义及目的意义目的（三）获取信息前因事件的信息个体信息后果事件的信息现在是50页\一共有73页\编辑于星期五（四）实施方法1、间接评量（访谈）2、直接观察（A-B-C法行为分析、功能性评量观察表、沟通行为与沟通行为分析法）3、功能性分析（提出假设-实验）现在是51页\一共有73页\编辑于星期五ABC记录法在观察过程中遵循的原则1、写下每一件与当事人有关的事情，包括当事人做的和说的。2、可使用速记或者缩写使记录更加方便、有效率，但是要保证所记录的内容在观察结束之后能够马上正确表述出来。3、仅仅记录所看到的或者所听到的，不要对这些行为进行解释4、通过写下行为发生之前和发生之后的事情来记录行为的发生过程5、记录行为每一次的持续时间。在行为开始之时和结束之时做好记号6、在观察过程中，要尽可能使观察不对当事人产生干扰7、观察一般要进行几天现在是52页\一共有73页\编辑于星期五学生：王某日期：2012.3.10地点：教室观察者：李某开始时间：10：00结束时间：10：30时间前奏事件（A）行为（B）行为结果（C）10：10老师让小朋友围坐一圈，让他们安静听老师讲故事走到房间中央位置，看其他学生老师说：“王某，去坐在自己位置上，其他小朋友都很安静，你怎么跑出来了。”回去坐下，开始大声地喊叫同学：“老师，他怪叫了。”其他同学也怪叫老师：“大家的小耳朵有没有带来，老师说过要保持安静，大家不要去学王某。”停止叫喊老师没有理睬10：15老师提问，让一个学生回答开始大声叫喊老师停下，“王某，安静挺同学回答”该学生回答之后叫其回答回答不出问题老师帮其回答10：21老师准备发图画纸在位置上安静地等着拿图画纸老师发给他图画纸，并让他好好画大家在安静地画画安静地画画没有人注意到他10：26大家在安静地画画突然站起来，离开坐位老师问他有没有画完，并让他回到座位上继续画画回到座位上继续画其他人没有注意到他现在是53页\一共有73页\编辑于星期五第四章特殊儿童行为干预方案设计一、具有理念1、传统的行为干预模式目标行为厌恶的后果2、多元行为干预模式的出现问题行为的前因个人的相关特征问题行为的后果现在是54页\一共有73页\编辑于星期五多元行为干预模式的理念1、重视功能分析2、强调前因的控制3、安排有效的行为后果4、重视相关及能力提高5、强调社会性6、强调特殊儿童的长远发展现在是55页\一共有73页\编辑于星期五二、具体设计1、个案的基本描述2、目标行为的评估结果3、目标行为的基线资料4、行为干预的目标5、行为干预策略6、行为干预效果评价7、执行人员现在是56页\一共有73页\编辑于星期五（一）测定目标行为的基线1、基线2、建立基线的功能3、通过观察和记录得到（二）建立行为干预的目标1、短期目标（行为表现、发生的情境、达成的目标）2、制定目标注意事项（从学生角度、具有社会性、积极目标）现在是57页\一共有73页\编辑于星期五从学生角度撰写目标以学生的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应有怎样的进步与提高，常用“感受……”、“理解……”、“喜欢……”、“能够……”“学会……”等方式表述。例：教给学生自己穿衣服

培养学生上课先举手在发言的习惯

引导学生在过街的时候先左右看看，安全后再过马路

教育学生在教室中打扰别人的时候能够说“对不起”这几条目标定的合适吗？不合适如何修改？现在是58页\一共有73页\编辑于星期五（三）选择适当的行为干预策略1、前因调控策略2、发展替代性的新行为3、后果出来策略4、危机处理策略5、其他相关技能发展策略6、行为的类化策略现在是59页\一共有73页\编辑于星期五（四）建立行为干预效果评价方案1、主观评价2、客观评价现在是60页\一共有73页\编辑于星期五第五章特殊儿童问题行为的前因控制一、前因控制的理论基础（一）区别性刺激和刺激控制：斯金纳Sd（二）环境要素：堪托（三）行为动力操作：迈克尔现在是61页\一共有73页\编辑于星期五二、前因调控的主要技术1、刺激控制的实际应用2、环境调控的各种方法3、适度的体力运动4、给特殊需要学生以选择机会5、对课程作个别化的调整6、无条件强化7、合作行为的训练现在是62页\一共有73页\编辑于星期五前因控制有效实施的步骤一、确定目标行为二、分析该目标行为的前因刺激是什么（刺激的因素与个体行为）三、选择消除引发不良行为的刺激的方法四、确定该情境条件下应表现的良好行为以及与此有关的前因刺激五、确定刺激的促进线索（动作、位置、冗余）六、判断是否需要进行刺激辨别训练以及确定训练的内容七、选择反应促进的方式（言语指导、行为示范、身体引导）八、选择强化物九、根据计划实施前因控制现在是63页\一共有73页\编辑于星期五有效实施要注意的问题1、要对不良行为及其前因刺激进行有效分析2、选择恰当的良好行为及其引发良好行为的辨别刺激3、选择适当的强化物4、及时撤销反应促进的方法现在是64页\一共有73页\编辑于星期五三、前因调控的优势与局限（一）以前因为基础的干预方法的优势简单易行改善问题行为通过实验操作，可收到治本的效果（二）以前因为基础的干预方法的局限前期干预要与后果控制相结合各种变数及其作用难精确评估与分析现在是65页\一共有73页\编辑于星期五案例分析一名6岁的高功能自闭症儿童，每天早晨父亲照顾他起床、吃饭，然后父亲再上班。有几次，父亲因为要起得早，还没等孩子早晨醒来就离开了。孩子为此非常生气，大发脾气，动作很激烈。母亲打电话让父亲跟其通电话，父亲不断地在电话里说下午将早点回家之类的话，但一点都无法让其平息怒火，每次要不断地哄很长世间，直到他情绪慢慢平息。该儿童由于在音乐课上表现不好，受到了批评。按照原来的安排，音乐课之后的语文课是他领着同学们朗读，这是他很喜欢做的事情。但是老师说：“因为你音乐课上表现不好，所以今天的导读不让你做了”。孩子一听，马上大发脾气，大叫大嚷说：为什么，本来就是轮到我的”。最后甚至使劲地抓扯老师的头发和衣服。直到其他老师一起过来将他带出教师。对于上述两类事件，父亲以及教师如何减少该儿童的不良行为？如何开展前因控制。现在是66页\一共有73页\编辑于星期五练习1、一名14岁的女孩有严重社交障碍的女孩子经常偷食物吃，该女孩子存在贪食的问题，请你针对她的行为进行矫正，开展合理的前因调控技术来减少她的行为。2、小刚非常捣乱，不愿学习，常常忘记做作业，在课堂上做各种怪动作，到处乱走，干扰其他同学学习，学习成绩也很不理想。教师与家长与他进行交谈，他总是大发脾气来对抗。请你针对他不良行为开展合理的前因调控。（据调查他喜欢电子游戏卡）。现在是67页\一共有73页\编辑于星期五3、妮妮，6岁，是一位自闭