《观察物体》教学反思15篇

《观察物体》教学反思15篇

《观看物体》教学反思1

一、联系实际，激发爱好。

《数学课程标准》指出：“要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。”在这一课中，通过一张简笔画图，从不同方向观看，观看的结果是不同的。再供应了两张同一教室的照片，引导同学依据生活阅历推断哪一张是在教室前面拍的，哪一张是在教室后面拍的，学校门口里拍和外拍图，让同学初步学会依据自己熟识的环境的特征推断观看者的位置，从中体会观看者的不同，所看到的场景是不同的。

二、供应直观的、形象的学习材料，注意同学小组合作意识。

设计了多种观看物体的活动，如观看青蛙、小飞机玩具等，让每个同学从不同的方向观看物体，体验从不同位置观看物体时，外形是不一样的。课上分小组开展实际的观看活动，并交换位置，让同学从多方观看，感受不同位置观看到的不同结果。通过自身的参加，培育同学的想象推理力量。然后，小猴图：引导同学应用已经积累的观看阅历，通过想像推断每一张照片分别是谁拍的，把同学的熟悉水平从“不同位置观看同一个物体，看到的样子不同”，上升到“依据看到的视图，推断观看者的位置”这一层次，加深了同学对观看者的位置与视图的对应关系的理解，进展了空间观念。通过小洗车图连一连练习，加深对所学学问的巩固。最终，通过小飞机图，学会依据看到的外形正确地推断观看者的站在飞机的哪一面。

三、归回生活，应用实践。

“数同学活化”要求数学源于生活，又必需应用于生活。通过猜一猜，欣赏庐山美景图，让同学知道观看者位置不同，观看的结果就不同，养成用“数学的眼睛”去观看身边的事物的好习惯。

这节课，同学从左面和右面观看把握还不是很抱负。

这节课同学学得轻松，主动，不但获得了乐观的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，同学还沉醉在浮想联翩之中。

《观看物体》教学反思2

这一节课让同学在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让同学能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让同学在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求同学个个都要摆出不同的摆法。

教学时通过背诵古诗引入要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让同学收集信息，了解信息窗中得活动场景，给同学创设观看的氛围。紧接着依据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的面看到了什么外形？”同学进行小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到外形相互沟通，训练同学养成良好的数学思维模式与学习习惯。在此环节中，由于对学具的使用方法老师交待的不清晰，同学在观看时的方法指导还不够准确和具体；而且由于学具太小，不利于同学观看，观看的实效性降低。

在观看了三个正方体组成的物体后接着又让同学观看“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么外形呢?”本环节让同学与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展同学的空间想象力。

《观看物体》教学反思3

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性。我预备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让同学在活动中发觉问题，解决问题。

2、关心同学建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是关心同学建立空间观念的一种有效途径。给同学充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使同学加深对实物和视图关系的熟悉。

3、接着设计一组练习，对于学问的理解、把握和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给同学自主完成，探究不同的拼摆方法，给同学供应更大的思维空间，从而使同学的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。通过让同学观看、想象，发表自己的见解，能自己填一填，连连，并且还可以自己动手画画

不足之处：由于同学空间思维力量的不同，导致观看的角度，观看到的图形有偏差，以致消失画出错误图形

《观看物体》教学反思4

《观看物体》是苏教版教材四班级上册的内容，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不同的位置观看到物体（几个小正方形组成）的外形是不同的，并能辨认从不同的面观看到的物体外形。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合同学实际的观看环境？如何把握同学观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：

1．让同学通过观看、比较，初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观看，并学会依据看到的外形正确地推断观看者的位置。

2．使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的力量，感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。

3．培育同学初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

一.创设活动情境

为符合儿童的年龄特点和心理特征，我出示课件情境图：两个小伴侣在摆4块小正方形积木。摆好后提出要求：再添上一个，从正面看外形不变，应怎样摆？同学们跃跃欲试，争着来摆，一下子引起了同学们表现欲。实践表明，同学对创设的情境很感爱好，都能乐观主动地参加学习，课堂气氛非常活跃。

二.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组预备5-6块积木，然后让同学分几个层次进行观看：①从前面观看外形不变；②从上面观看外形不变；③从侧面观看外形不变。始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

三．拓展应用新知

数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量制造条件，让同学把数学学问应用于实际活动中，如一会儿站在房子的前面看、一会儿站在房子的侧面看、一会儿站在天桥往下看，。还设计嬉戏进行视力大比拼等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学的趣味性，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

四．优化教学媒体

我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动好玩的情境，激发同学的学习爱好；在学具选择上，我选择了同学幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导同学有层次、有目的地搭图形，并进行观看，还通过实物投影让同学演示来进行视力大比拼，巩固新知。我惊喜的发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，同学的学习主动性和乐观性空前高涨，创新的火花也时时迸发。

《观看物体》教学反思5

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。苏教版第七册《观看物体》一课的教学内容，打算了其教学方式应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟悉。因此，《新教材，新设计》较好地选择了同学喜爱的搭正方体积木作为观看对象，以小组合作的形式进行观看，并在组内沟通，思索争论，在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，又让同学进行换位观看，观看正面、后面、侧面等不同外形，使同学进一步熟悉到只有把不同位置观看到的外形进行观看，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让同学活动。开放的活动让同学经受观看—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了同学极大的发散性思维空间，培育了同学的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。同学在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。

当然，由于同学的空间想象力量究竟不强，比如从侧面观看时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让同学闭上一只眼，再对直了观看，竟然收到了特别好的效果，各位不妨一试。

这节课同学学得轻松，主动，同学不但获得了乐观的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，同学们还沉醉在课堂情景之中。

《观看物体》教学反思6

“从不同位置观看物体”是在直观熟悉了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细熟悉的设计，对同学的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随便性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观看物体”，就为培育同学的空间观念供应了一个很好的载体。

从同学思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有外形，只是有的外形简洁，有的外形简单，因此，儿童在很小的时候就开头接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上学校后，随着儿童思维力量的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观看、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。

本节观看物体的课，内容接近于实际生活，在了解同学已把握学问的基础上，可以让同学自己总结、沟通观看物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，同学一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，同学在轻松的学习氛围中把握了学问。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性。

2、关心同学建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是关心同学建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让同学亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此基础上让同学进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而关心同学形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让同学观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的`正面、侧面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导同学逐步熟悉正方体的正面、侧面和上面。由于同学坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让同学在观看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。同学学在其中，乐在其中，不仅熟悉了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是由于教具不足，不由得就铺张了时间。

《观看物体》教学反思7

《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域，同学在二班级已经接触过这部分内容的学习，通过观看一些日常生活用品或生活场景，初步把握了观看物体的基本方法，熟悉到从不同的位置观看同一个物体可能看到不同的外形，《观看物体》教学反思。通过本单元的学习，可以使同学进一步把握观看物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。

充分的操作和观看，可以关心同学在脑海中建立物体的表象，使同学对物体的空间印象更加深刻，逐步进展同学的空间观念，教学反思《《观看物体》教学反思》。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，同学很简单接受，教学的关键是教孩子学会观看，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要平视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随便变换观看的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给同学供应合适的观看物体，要给同学充分的空间和时间，让同学在观看中熟悉。

在教学中要让同学多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对肯定外形物体结构上的熟悉。然后是看一看，观看摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最终是画一画，画立体图

《观看物体》教学反思8

在本单元的教学中让同学亲身实践，感受观看物体的位置变化，可以让同学体验到观看地点的转变所看到的物体也会随之发生变化的道理。教学中我把重点放在了让同学亲自体验、感悟观看地点的变化，所观看的物体也会随之转变，为了让同学有更好的体验，我把同学带到了操场，让同学们运用不同的观看方式观看杨树，边走边观看杨树位置的变化，通过实践亲身经受观看的过程。经受了亲身实践的过程，书中的练习变得简洁了，同学在解决问题时变得轻松了很多。

让同学到户外上课，要组织好同学活动，让我的数学课上得更精彩，我觉得还需要多动动脑筋，多想想方法。给同学留以思索的空间。

《观看物体》教学反思9

《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、同学的空间想象与动手力量得到了培育。

新授开头要求同学在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看外形不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动同学的爱好，在拼摆的过程中体验同一个外形摆放物体的多样化，使同学的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘同学的潜力，让他们绽开想像的翅膀，当然老师备课时也要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一开头就要同学观看由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求同学用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要同学上来填出是从什么方向所观看到的，渐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求同学动手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，同学通过细心观看，不要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让同学在“拼摆”和“观看”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观看到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了同学的想像、观看、动手操作力量。

《观看物体》教学反思10

人教版二班级数学《观看物体》的教学目标是：同学能辨认从不同位置观看到的简洁物体的外形，在教学本课时，我预备了很多实物作为教学教具，以此盼望激发同学的学习乐观性，以达到教学目标。

上课开头，同学的学习热忱高涨，都被老师手中的各式各样的物体吸引，乐观回答问题，达到了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发觉有些同学开头交头接耳，留意力开头不够集中，这突如其来的变化让我有些不知所措，面对此情景，最终我只能实行高压政策，才使教室恢复了安静，才使本节课顺当完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。

课后，我反复思考着课上发生的一切，同学为什么会在后半段留意力不集中呢？最终我总结出了两点缘由导致本课消失如此局面：第一，课堂形式设计过于单调，使同学的学习热忱被渐渐瓦解；其次，疲惫，低班级同学由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致消失疲惫，留意力不集中。针对以上两点，我提示自己在以后的教学设计过程中要留意做到以下几点：1.内容合理，不易过多；2.课堂形式多样，适合同学的学龄段；3.形式与内容合理搭配；4，针对不同年龄段同学设计适合同学的小嬉戏，以转移同学留意力，缓解同学在课堂上的疲惫。

《观看物体》教学反思11

在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元《观看物体》的第一课时进行参赛。这一课时的教学目标有：1、通过实际观看、比较，能正确指出被观看物体的正面、侧面和上面，能正确辨认从正面、侧面和上面观看到的物体的面的个数是不同的。2、在观看活动中，积累数学活动阅历，在推断、辨认活动中，进展数学思索。3、在活动中培育学习数学的热忱，以及良好的沟通、合作习惯。现在赛课活动结束了，结合专家的点评，我有以下几点思索：

首先觉得自己的课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，因此课前我对比小班化教学规程就已经进行了一些思索：如何进行小组活动？小组活动中如何体现分工明确？原本我是想在“拍照”环节设置一个四人小组的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最终一个人在反馈时总结发言。可是我又觉得我这是一节观看活动课，小组围坐不利于指导同学正确的观看方法，最重要的是我觉得每个同学都应当亲自去观看，通过自己的观看思考来获得直接阅历，而这种分工好像会削减观看机会。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实现在想来两人合作也存在许多劣势，如合作的优势发挥不了，发觉的信息较为单一；两个人不存在明显的分工，只留意说自己的，忽视了听等等。看来小班的路还很长啊！

其次我觉得上课要留意细节。本节课中，多次小结都是我自己进行的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，同学说的不深化，不完整。以后的课堂上要多引导孩子们自己小结，要让孩子不光懂，还很会说。

竞赛结束了，但每一次上课都是一种积累，我会连续加油！

《观看物体》教学反思12

第三单元“观看物体”是在一班级下册从两个方向观看简洁的物体进展到从三个方向观看简洁物体的基础上，体验从不同的位置观看物体所看到的外形可能是不同的;能够理解从一个位置观看物体最多能看到长方体或正方体外形物体的三个面;并能够正确辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。

为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的预备，找到了各种长方体外形的物体，及正方体外形的物体，以便让同学在课堂上观看发觉。

但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：

一、在教学过程中，同学的观看体验还是不够。

在这节课的教学中，要让同学体验：在不同的位置观看物体，看到的外形是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于同学多不好组织，我就只好实行把长方体(正方体)外形的物体放在讲桌上，让同学变换角度进行观看。结果没有实现让每个同学都能得到的观看体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假如实行小组观看，效果会好一些。

二、在观看用几个正方体组成的图形时，同学观看的少体验也不够深刻。我让同学在课下去实践，可多数同学没有去实践。

《观看物体》教学反思13

《观看物体》这节课我采纳“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让同学初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让同学观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让同学通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时老师利用正方体、长方体、圆柱和球让同学实地观看，通过直观、形象、实地的演示，同学对观看物体的面把握的轻松、开心，效果较好。熟悉到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。

通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让同学充分感受到我们不仅是学问的接受者，更是学问的制造者，这样让同学亲身体验，要比老师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加坚固。而且熬炼了同学的听，说，动手操作的力量，同学乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了同学的表达力量，我想这也正是高效课堂的闪光点。

课后领导的点评，我发觉本堂课的确是存在许多不足，一是“盲人摸象”引入课题，和这堂课的观看物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于究竟大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思索的问题；三是评价同学方面要留意改进，不要特地用时间对同学进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，同学会认为我这么辛苦的努力，结果老师否定了我的成果，应当在课堂中随时消失好的现象进行嘉奖，这样可以激发同学的学习爱好，让同学朝能够得到嘉奖这方面努力。等等这些，我认为专家们提得真是特别到位，课堂的确是这样，每节课上课前，肯定要细心预备，多问自己几个问题：我准备让同学获得什么？我准备让同学用多长时间获得，我准备让同学怎样获得？我怎样知道同学达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了也许地了解，预备就要更加充分，做到不上无预备之课。在上课时，应当合理安排课堂时间，什么时间同学自己学，什么时间老师开头讲，什么时间开头练，这些都应当做到心中有数。更应当精确     把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会消失的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。

从这些来看，我这堂课很失败，专家们的点评使我获得了许多，更加坚决了我连续使用高效课堂的信念，没有做不好的事情，在今后我会始终尝试下去，不管胜利与否，我想还是有收获的，我会登记我的点点滴滴。

《观看物体》教学反思14

从不一样位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮忙同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让同学初步了解从不一样位置观看同一物体，所看到的外形是不一样的，初步体会局部与整体的关系。同学无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一部分，观看点不一样，看到的外形也是不一样的。仅有把不一样位置观看到的外形进行综合，才会构成这个物体的完整表象。基于以上熟悉，本课在教学时注意让同学在观看活动中充分体验，在体验中适时培育同学的空间想象力。

一、创设情境，让同学感知局部与整体的关系

新课程特别提倡用详细的、趣味味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动同学的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必需的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了同学的奇怪   心和学习爱好。当第一张图片出示时，同学就猜出正确的答案。我之后出示其次张图片，供应给同学的信息同学都能猜出图片上的动物。在这些图片展现过程中，同学不仅仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、观看体验，让同学体验观看结果的不相同

观看物体一课的教学资料，打算了本课的教学方式，应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟悉。所以，教学时，我选择同学喜爱的小鸭子作为观看对象，以小组合作的形式进行观看，并在组内沟通，思索争论：为什么同一只小鸭子看到的外形会不一样呢?在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，我又让同学进行换位观看，围绕茶壶一周，观看正面、后面、侧面等不一样外形，使同学进一步熟悉到仅有把不一样位置观看到的外形进行观看，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让同学连续观看装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么?怎样看?有几种看法?这些问题实际上包含许多的学问都在同学的观看中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助观看，让同学在想象中进展空间观念

如前所述，从不一样位置观看物体，是培育同学空间想象力的好素材。为了进展同学的窨观念，本课教学支配两处让同学绽开想象，一是让同学从正面、后面、侧面观看小鸭子之后，我就让同学进行想象：从下头

往上看，想象一下，会是什么样貌?把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观看一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简洁形体的观看后，我出示一个实物的组合图形，让同学依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的外形，沟通数学和生活的联系，进