《证明地球在自转》教学反思

《证明地球在自转》教学反思

《证明地球在自转》教学反思1

这堂课，我采纳由浅入深的教学方法，让同学从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了许多视频和图片，这样有利于同学更好地去理解本堂课的学问点。

在这个单元教学以前，同学已经经受了摆的讨论，在他们的试验中，摆在摇摆过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至消失过垂直摇摆到最终变成平行铁架摇摆。详细缘由有很多，主要还是材料问题以及同学在操作上不够认真，另外受空气阻力影响也是很大的。老师演示摆这个试验，虽然会比同学好一点，但也是不能特别直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摇摆过程中方向仍旧会有一些偏转，因此这个看似简洁的结论实际通过试验得出，具有肯定的难度。再加上学校教学条件的限制和试验器材（旋转圆盘）的缺乏，很难做到书上的效果。既然我们的材料效果不明显，我引导同学思索为什么我们的摆不能特别明显的证明书本上的结论，同学们特别的聪慧，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。

从目标的达成来看，学问点到位，同学基本上能在课堂上把握本堂课的内容。从教学流程来看，本堂课由浅入深，逐一讲解了地球自转的概念、方向、周期、角速度、线速度以及简洁的讲解了一下自转的地理意义，思路清楚，重难点把握较适当。从师生互动来讲，本堂课通过讲授法、演示法、谈论法、练习法，借助地球仪、多媒体课件，给同学参加课堂制造了较好的条件，有利于同学的自主学习。因此纵观本堂课，师生关系融洽，教学内容和教学组织流程顺畅。

《证明地球在自转》教学反思2

这节课的内容意义重大。一方面通过前面的.学习，同学对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动学问的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳动式的。同学们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。如果老师此时便以为同学对于地球自转已经了解的很清晰了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据消失，因此我们并不能枉下结论，而是根据人类探究天体运行的规律历史动身，一步步让孩子经受这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过试验演示给出了地球自转的直接证据，是人类熟悉地球运动的重要转折点，具有重要的意义。

然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，同学已经经受了摆的讨论，在他们的试验中，摆在摇摆过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至消失过垂直摇摆到最终变成平行铁架摇摆。详细缘由有很多，主要还是材料问题以及同学在操作上不够认真，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说试验已经证明摆具有保持摇摆方向不变的特点，在我们的同学从前概念中是不存在的，而且我估量和我们状况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个详细说明，并能在工具箱中配置。老师演示摆这个试验，虽然会比同学好一点，但也是不能特别直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摇摆过程中方向仍旧会有一些偏转，因此这个看似简洁的结论实际通过试验得出，具有肯定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，同学几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在讨论摆的过程中就可以略微加以总结，让同学有一个前提熟悉。旋转下面圆盘，观看摆角度的变化，我做了近20试验，都毫无例外发生了一些编转，最终我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫同学接受这个概念。教参上提到：确保试验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特殊留意提示同学要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中学校能够比较便利找到这样的材料。

既然我们的材料效果不明显，我引导同学思索为什么我们的摆不能特别明显的证明书本上的结论，同学们特别的聪慧，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，同学们才真正意识到，要让试验胜利，我们还需要不断改进试验装备和材料。傅科摆的原理在同学理解摆摇摆时方向具有不变的特征基础上，是比较简单理解的。我比较全面的向同学介绍了傅科当时讨论的经受，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摇摆时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简洁用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摇摆时受到的几个力，只要同学在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的。

最终，通过让同学了解更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上观看地球的图片等，此时让同学回顾我们的猜想和假设，同学们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。此时，我照旧没有与同学昼夜交替现象究竟是怎么产生的，让同学心中照旧布满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。此时要求同学搜集信息，把握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好预备。

《证明地球在自转》教学反思3

这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，同学对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动学问的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳动式的。同学们并没有经过自身的探究，只是一个直观的结果。如果老师此时便以为同学对于地球自转已经了解的很清晰了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据消失，因此我们并不能枉下结论，而是依照人类探究天体运行的规律历史动身，一步步让小伴侣经受这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这局部内容是人类历史上首次通过试验演示给出了地球自转的直接证据，是人类熟悉地球运动的重要转折点，具有重要的意义。

然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，同学已经经受了摆的讨论，在他们的试验中，摆在摇摆过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至消失过垂直摇摆到最终变成平行铁架摇摆。详细缘由有很多，主要还是资料问题以和同学在操作上不够认真，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说试验已经证明摆具有坚持摇摆方向不变的特点，在我们的同学从前概念中是不存在的，而且我估量和我们状况类似的可能还不少，所以这局部资料的问题如何解决可能需要有一个详细说明，并能在工具箱中配置。老师演示摆这个试验，虽然会比同学好一点，但也是不能特别直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摇摆过程中方向仍旧会有一些偏转，因此这个看似简洁的结论实际通过试验得出，具有肯定的难度。在这点上，我自身做的也是挺失败的，同学几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在讨论摆的过程中就可以略微加以总结，让同学有一个前提熟悉。旋转下面圆盘，观看摆角度的变化，我做了近20试验，都毫无例外发生了一些编转，最终我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫同学接受这个概念。教参上提到：确保试验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特殊留意提示同学要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中学校能够比较便利找到这样的资料。

既然我们的资料效果不明显，我引导同学考虑为什么我们的摆不能特别明显的证明书本上的结论，同学们特别的聪慧，他们也会从资料和操作上（他们自身已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，同学们才真正意识到，要让试验成功，我们还需要不时改进试验装备和资料。傅科摆的原理在同学理解摆摇摆时方向具有不变的特征基础上，是比较简单理解的。我比较全面的向同学介绍了傅科当时讨论的经受，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摇摆时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简洁用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摇摆时受到的几个力，只要同学在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的

最终，通过让同学了解更多可以证明地球自转的证据：比方说在宇宙或者卫星上观