人格的学习论

人格的学习论第1页，共52页，2023年，2月20日，星期三一、桑代克的联结说（工具性条件反射）（一）桑代克的迷笼实验A.L.桑代克(1874-1949)第一节行为主义学习论的兴起第2页，共52页，2023年，2月20日，星期三（二）桑代克的主要观点1.行为习得的实质是在刺激与反应之间形成联结，即（S-R）2.行为习得的过程或联结形成的过程是尝试错误的过程3.学习（联结形成）的规律效果律练习律准备律第3页，共52页，2023年，2月20日，星期三二、巴甫洛夫的经典条件反射（一）巴甫洛夫的经典实验伊凡.巴甫洛夫(1849－1936)第4页，共52页，2023年，2月20日，星期三第5页，共52页，2023年，2月20日，星期三（二）巴甫洛夫的其它发现时序的作用泛化（概括化、类化）：对相似的刺激作出相同的反应。条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。消退（退化）：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。神经官能症第6页，共52页，2023年，2月20日，星期三三、华生的行为主义主张（一）华生的生平（二）华生的基本主张1.心理学的研究内容是行为而非意识2.心理学的研究方法是客观观察与测量而非主观内省3.心理学的研究目的是预测并控制行为，而不是基本理解

J.B.华生(1878-1958)第7页，共52页，2023年，2月20日，星期三4.环境决定论（教育万能论）“给我一打健全的婴儿，并在我自己设定的环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个，可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他祖先的种族。”第8页，共52页，2023年，2月20日，星期三5.情绪论（华生的恐惧形成实验）Bang!第9页，共52页，2023年，2月20日，星期三一、斯金纳及斯金纳箱小时候就喜欢制造机械装置，如喷枪在大学里读了华生和巴甫洛夫的著作，开始对人类和动物的行为感兴趣，后来到哈佛大学攻读心理学。1930年获硕士学位，次年获博士学位1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。美国最近一项权威调查显示，斯金纳排在第一位，是迄今“最有影响力的心理学家”。B.F.斯金纳(1904-1990)第二节斯金纳的操作性条件反射论第10页，共52页，2023年，2月20日，星期三斯金纳天生就是一个引起非议的人，一个煽动家和杰出的广告人。他第一次在电视上露面时，搬出了原由蒙田提出的一个两难问题——“如果你非得做一个选择的话，你是烧死自己的孩子呢？还是焚掉书籍？”——然后他说，我本人倒情愿烧掉自己的孩子，因为他通过工作而对未来作出的贡献，将大于通过自己的基因作出的贡献。可以预料的是，他激起了愤怒-因而得到邀请，参加进一步的露面。斯金纳是个灵巧表演人，他很会让自己受欢迎。他说话明白流畅，以自我为中心而不为此感到脸红，而且长得迷人。为了展示他自己的条件形成技巧，他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子，教一对鸽于玩一种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚来滚去。几百万人在电视记录片上看过他的表演。第11页，共52页，2023年，2月20日，星期三其基本的形式是一只笼子，足以让一只白鼠很舒服地呆在里面，一面箱壁上有一根横杆，恰好装在一只小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪歇在横杆上压下它时，一粒饲料会自动地落在食盘里。笼子外面连接着的一些设备会画出一条线，一分钟一分钟地显示出压下横杆的总数，从而自动地记录老鼠的行为。斯金纳箱第12页，共52页，2023年，2月20日，星期三二、操作性条件反射论（一）经典性条件反射和操作性条件反射第13页，共52页，2023年，2月20日，星期三（二）操作性条件作用的规律1.行为的建立——强化原理强化：是指增强某种反应可能性的力量和过程。（1）强化的种类正强化：由于呈现令人满意的刺激而增强反应频率。负强化：由于撤除令人厌恶的刺激而增强反应频率。负强化与惩罚的区别第14页，共52页，2023年，2月20日，星期三（2）强化物的来源强化物：能增强某个反应再次出现频率的刺激。一级强化物：食物、水、氧气、性行为等二级强化物：母亲、金钱、地位很多刺激物本来不具有强化作用，最初在生物学上是中性的，但后来与一级强化物持续多次地结合，也具有强化作用。（3）强化方式与程序立即强化vs.延迟强化连续强化vs.间断强化时间：定时强化vs.不定时强化比例：定比强化vs.不定比强化承包、买彩票、计件工资、每月发工资领奖金、赌博、推销行为第15页，共52页，2023年，2月20日，星期三2.行为的消退受到强化的行为得到保持，没有受到强化的行为自行消失。3.自然恢复在条件反应消退后，个体经过一段时间休息，然后再单独出现条件刺激，这时已经停止的反应可能又恢复出现。4.类化（概括化、泛化）所谓类化就是条件反射不仅能为条件刺激引起，而且能为与条件刺激相类似的刺激所引起。5.分化（辨别化）是指个体能够对不同的刺激作出不同的行为反应。第16页，共52页，2023年，2月20日，星期三（三）操作强化原理的推广与应用1.教学机器与程序教学基本原则①小的步子②积极反应③自定步调④低的错误率⑤及时反馈2.行为的形成的矫正：代币强化厌恶疗法、消退3.社会控制计划（环境决定论）他认为人类根本没有自由可言，人类的一切行为皆由环境所决定。实际上，社会的政治、经济制度、社会风俗、文化习惯、宗教信仰，包括法律和教育都是一种控制。斯金纳希望以行为科学的原理来进行社会控制，愿望是良好的。但问题是，谁是最后的控制者呢？控制者又是由谁来控制呢？人类除了受控制的行为以外，难道就没有其他理念和有价值的东西？第17页，共52页，2023年，2月20日，星期三三、简要评价（一）贡献斯金纳严谨而富有生气的观察和实验方法以及高度精确的实验技术，对当代心理学产生很大的影响；综合并发展了桑代克、巴甫洛夫等人的观点，揭示了人类一种重要的反应加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，如对CAI教学（二）局限把人格简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，有明显的机械主义倾向。第18页，共52页，2023年，2月20日，星期三第三节多拉德和米勒的社会学习与模仿理论一、J.多拉德和N.米勒简介JohnDollard（1900－1980）美国心理学家和社会学家，出生于美国威斯康星州密尼萨。1922年获得威斯康星大学文学学士学位，1931年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的H.萨克斯指导下进修精神分析一年。1933年任加盟赫尔组建的耶鲁大学人类关系研究所，任助理教授，1935年任该所研究助理，1948年任心理学教授。1969年退休后仍担任该校的荣誉教授。第19页，共52页，2023年，2月20日，星期三NealE.Miller（1909—2002）美国心理学家，生物反馈学说的创始人。出生于美国威斯康星州的密尔沃基，1937年获得华盛顿大学理学士学位。1932年，他获得斯坦福大学文学硕士学位，1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。次年加盟赫尔的人类关系研究所，先后任讲师、助理教授、副教授、教授。1958年当选为国家科学院院士，1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1961年当选为美国心理学会主席。在最新的一项权威调查结果中，米勒排在第八位。他们都曾研习过精神分析，也都在赫尔那里工作，于是试图把两大体系结合起来。两人合著《挫折与攻击》、《社会学习与模仿》。第20页，共52页，2023年，2月20日，星期三二、多拉德和米勒的理论观点（一）人格结构外部的行为：习惯等内部的精神现象：内部驱力、动机冲突、潜意识等（二）人格的形成和改变1、学习：就是反应等级不断重新组合的过程。学习的四个要素（学习实验）驱力：引起人的行动的强烈刺激。线索：指导行为选择适当方向的刺激。反应：旨在降低或消除驱力报酬（reward）：降低驱力第21页，共52页，2023年，2月20日，星期三行为和习惯是通过学习获得的，精神现象也是学习的结果。恐惧神经症2、模仿：是一种社会学习，如语言或言语的获得就是通过模仿而形成的。这种学习过程离不开报酬或强化，是以强化为基础的。模仿有三种表现形式：相同行为(samebehavior)仿同—依附行为(matcheddependentbehavior)：发生在意识到环境线索的个体和没有意识到线索的个体之间翻版行为(copyingbehavior)第22页，共52页，2023年，2月20日，星期三（三）人格动力1、驱力：人格能量单位。先天驱力是一级驱力，习得驱力是二级驱力2、潜意识经验非文字符号化的经验被压抑的经验3、冲突双趋式冲突双避式冲突趋避式冲突双重趋避式冲突第23页，共52页，2023年，2月20日，星期三第24页，共52页，2023年，2月20日，星期三（四）人格发展童年期的四个关键训练期喂食情景排泄训练“如果父母对儿童不能控制大小便的反应持惩罚态度，那么儿童可能难以区分父母不赞成的是他们所做的事情还是他们本身。如果儿童学会去接受这些反应，那就会产生可耻、低微、绝望和邪恶的情感。”

早期的性教育

“性内驱力是天赋的，但是对性观念和性活动的惧怕却是在童年期习得的”激怒—焦虑冲突：挫折-攻击假说“愤怒似乎是积极人生所必不可少的。”第25页，共52页，2023年，2月20日，星期三三、多拉德和米勒的人格理论简评贡献：1、在严格实验的基础之上，把弗洛伊德的早期思想与赫尔的学习理论有机结合起来，创造了一个更为广博的理论结构。2、模仿学习的提出揭示了人类的一种重要的学习方式，对班杜拉产生了重要影响。3、对强化的机制作了深入地探讨。4、既看重行为的习得，也关注精神现象的改变。局限：缺乏对人格结构的探讨。第26页，共52页，2023年，2月20日，星期三第四节罗特的社会学习论一、JulianB.Rotter（1916－）简介美国心理学家。出生于纽约，是一个“好战”的小孩，中学时代曾被阿德勒和弗洛伊德的著作吸引，身经经济大萧条使得他十分关注情境的作用。1941年获得临床心理学博士学位，并在军队中从事心理学工作。1946年，供职于俄亥俄州立大学，曾和凯利一起研究，担任教授和临床训练主任。1963年，罗特调到康涅狄格大学。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。在最新的一项权威调查结果中，罗特排在第64位。E-mail:eleanor.coldwell@

DepartmentofPsychology

406BabbidgeRoad,1020

UniversityofConnecticut

Storrs,CT06269-1020第27页，共52页，2023年，2月20日，星期三大卫在霍夫曼五金商店工作了18年，由于生意不景气，霍夫曼肯定要裁员，大卫可能要失业。他会央求老板吗？还是对霍夫曼采取行动？或是迁怒于妻子、儿女？酗酒？寻找新工作？自己当老板？期末考试快到了，你会怎么做？第28页，共52页，2023年，2月20日，星期三罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率）。预期－价值模型：BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra.s1&Rva,s1)

其中BPx,s1,Ra、Ex,Ra.s1、Rva,s1分别表示行为x在情境s1、可能带来强化a的条件下出现的潜势（即可能性、概率）、行为x在情境s1能带来该强化a的可能性、以及在情境s1的条件下能带来的强化a的大小。f表示函数关系。按照罗特的观点，行为的预测由行为所导致的若干强化的共同效价和对这些行为的总预期来决定。第29页，共52页，2023年，2月20日，星期三二、罗特的社会学习论体系（一）人格动力1、行为潜势(BehaviorPotential)：某种行为在特定情境下发生可能性的大小。在某一特定情形下，潜势高的行为发生的可能性大。行为潜势受人们对特定情境中可能出现行为的理解的影响。设想在聚会上受到侮辱，你会做出怎样的反应？2、预期(Expectancy)：个体在主观上认为自己成功的可能性。所有的预期都建立在过去经验的基础之上（罗特，1975）对自己的同桌成为好朋友的预期；对人格心理学结业成绩的预期。第30页，共52页，2023年，2月20日，星期三预期可以分成特殊预期（特定情景）和类化预期（跨数种情景的预期）几种主要的类化预期（相当于人格结构）（1）内外控制点(LocusofControl)，指个人对自己的行为和行为后所得报酬间关系所持的一种信念。高内控：相信行为或事情由自己的努力、能力、特质决定。内控者面对问题倾向于主动去解决，对自己和他人进行内部归因；高外控：相信运气及其他外部力量决定我们的行为与成败。外控者倾向于听天由命一些学者对控制点展开了大量的研究，如控制点与学业成绩、职业、社会技能、身心健康等的关系，影响之大就连罗特本身也感到吃惊。他曾经说:“我在林中漫步，点着了烟斗，丢掉了火柴，可当我往回走时，那里燃起了森林大火。”第31页，共52页，2023年，2月20日，星期三内—外控制量表项目举样2a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。

b人们的不幸起因于他们所犯的错误。3a产生战争的主要原因之一就在于人们对政治的关心不够。

b不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。4a最终人们会得到他在这世界上应得的尊重。

h不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。5a那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。

b大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受偶然因素影响。第32页，共52页，2023年，2月20日，星期三（2）人际信任：一个人对他人可信赖的程度。人际信任量表项目举样：1.在我们这个社会里虚伪的现象越来越多了。2.与陌生人打交道时，你最好小心，除非他们拿出可以证明其值得信任的依据。3.除非我们吸引更多的人进入政界，这个国家的前途将十分黯淡。4.阻止多数人触犯法律的是恐惧、社会廉耻或惩罚而不是良心。5.考试时老师不到场监考可能会导致更多的人作弊。6.通常父母在遵守诺言方面是可以信赖的。7.联合国永远也不会成为维持世界和平的有效力量8.法院是我们都能受到公正对待的场所。第33页，共52页，2023年，2月20日，星期三3、强化值(ReinforcementValue)：指某一物品或结果对某个特定的个体具有的心理价值而不是实际价值。强化值具有很大的个体差异，如儿童、老母亲4、心理情境：“一组在任何特定时间内都作用于个体的相互作用的复杂线索”（罗特，1982）在承认个人所具有的持久性行为倾向的重要性，但是也看到情境的重要性，情境包括线索，它使我们了解到强化的价值、强化出现的概率。个人的行为会随着情境的变化而变化。心理情境是个体从自己的角度来界定的情境。第34页，共52页，2023年，2月20日，星期三（二）人格适应人格不适应的原因与类型1.低预期—高效价需求强烈、预期成功可能性小；2.动机冲突对不能够相容的需求都赋予高价值；3.缺乏能力产生回避活动而更加没自信；4.不适当的目标水平最低的强化目标，过高或过低；5.无法分辨把某种需要看得特高，以至于支配个人的整个生活，从而造成对现实的扭曲或无法采取有适宜的行为。改变行为：个体的强化效价和行为预期。第35页，共52页，2023年，2月20日，星期三三、罗特的社会学习论简评贡献：1、发现了行为主义方法可以用于人格研究，创立了人格的社会学习理论，弥补了精神分析、特质论对情境认识的不足。2、控制点的提出掀起了归因研究的热潮。3、罗特的社会学习思想成为班杜拉、米歇尔等理论思想的来源。4、Rotter的社会学习框架倡导了人格和咨询心理学的新行为方法－认知行为疗法。局限：1、没有涉及人格发展等方面2、对预期的中介变量认识不足第36页，共52页，2023年，2月20日，星期三一、AlbertBandura(1925--)简介美国当代著名心理学家。出生于加拿大。1949年在哥伦比亚大学获学士学位；1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位；1952年获哲学博士学位；1953年到斯坦福大学心理学系执教；1964年升教授，成为社会学习理论的重要代表；1972年获美国心理学会授予的“杰出科学贡献奖”；1973年获加利福尼亚心理学会“杰出科学成就奖”；1974当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。在最新一项权威调查中，班杜拉排在第4位。第五节班杜拉的社会认知学习论第37页，共52页，2023年，2月20日，星期三小学毕业后的夏天，曾参加了一个远征修路奇怪的群体，他们中的许多人的违法行为还在继续，酩酊大醉后寻衅滋事，打架斗殴。小时候条件艰苦，班杜拉说“我能做到！”

在大学，他每天总是早到学校，恰巧，学校正好在这段时间里升设了一门介绍心理学的课程，为了不浪费这段时间，他就漫不经心地选择了这门课程。从而走上心理学之路。一个偶然契机，班杜拉注意到了塞尔斯的研究工作从而关注儿童攻击性，特别是青少年犯罪者的极常攻击性这一社会现象及其与他们的家庭背景之间关系问题。第38页，共52页，2023年，2月20日，星期三二、班杜拉的人格理论体系（一）人格的形成1、观察学习人通过观察别人的行为就能学会某种行为的过程。第39页，共52页，2023年，2月20日，星期三观察学习的特点（1）观察学习不一定具有外显的行为反应。行为习得和行为表现不一样（2）观察学习并不依赖直接强化。替代强化：观察者看到榜样受到强化而间接得到强化自我强化：指的是人能够自己的内部标准，评价自己的行为，并对自己进行奖赏或惩罚。（3）观察学习具有认知性。（4）观察学习不等同于模仿。第40页，共52页，2023年，2月20日，星期三观察学习的过程第41页，共52页，2023年，2月20日，星期三2、自我调节根据直接经验、借助间接经验以及反思行为结果来形成规则，以调节自己的行为，最终形成良好的人格特征。人在社会化过程中依靠自我调节和自己的内部标准来调整自己的行为，来奖励和惩罚自己。此过程受自我评价的影响最大。自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。自我调节的三个过程（1）自我观察（2）自我判断（3）自我反应第42页，共52页，2023年，2月20日，星期三（二）人格（动力）结构1、自我：并非结构，而是心理过程的一部分，用来解释认知过程的概念。它依赖于自我概念、自我控制、自我批评、自我赞扬等，可以解释行为产生原因，自我永远处在一种随时间和地点的变化之中。自我效能信念（自我效能感）：指一个人能够成功做出某种行为的主观体验（信念）。自我效能：个人行为结果效能预期结果预期第43页，共52页，2023年，2月20日，星期三自我效能的功能：决定对活动的选择及坚持影响活动情绪影响对困难的态度影响行为的习得和行为的表现自我效能对学习的影响（班杜拉，1996）自我效能已成为一种积极的内部动机（吴增强，2001）自我效能与健康（戒烟、免疫系统）（班杜拉，1986）集体效能的提出第44页，共52页，2023年，2月20日，星期三影响自我效能的因素：（1）替代性经验：观察学习的结果，产生“如果别人能，我也能的”效能期望。（2）言语劝说：改变效能期望不十分有效，但能劝说人们去尝试。当遇到挫折，期望就容易减弱。（3）个人的成败经验：最重要的来源，过去成功地获得某种结果使人相信自己的能力足以获得新的成就。但失败的经历常常导致效能期望降低。（4）情绪唤醒：是否注意生理上的特别反应如焦虑、紧张等，并进行合理的解释。第45页，共52页，2023年，2月20日，星期三2、目标：个体追求终点的心理表征。班杜拉认为，目标具有重要作用：（1）刺激不在也能维持行为一段时间（2）对奖赏排序从而进行选择（3）超越当前将过去行为进行整合。而且认为，明确、现实、具有挑战性的目标对自我激励特别有用。没有目标和低目标的激励作用不如有挑战性的目标。尽管近期目标比长远目标的激励性强，但一个人要有长远目标，可以将它化为一系列近期目标以增强激励作用。第46页，共52页，2023年，2月20日，星期三（三）交互决定论个人、环境、行为三者相互决