初中美术-质朴古拙的画像石教学设计学情分析教材分析课后反思

《质朴古拙的画像石》教学设计教材版本：教育出版社·九年级下册课标解读：《义务教育美术课程标准》提出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过对美术课程的学习，帮助学生熟悉美术的媒材和形式，让学生去认识美术的多样性，培养对祖国美术传统的热爱，对世界多元文化的尊重。本节课属于“造型·表现”领域。课标要求学生通过美术创造活动来传递情感。本节课鼓励学生使用石膏板等工具尝试仿画像石的制作，提高造型的表现能力。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，通过本节课的学习，让学生对汉画像石能够有进一步了解，鼓励学生介入信息交流，共享画像石的文化资源。积极参与文化的传承与发展中，将学到的知识与现实的生活装饰相结合，提高创新的形象思维能力。教材分析：本节课属于“造型·表现”学习领域，共分两个课时。第一个课时重点让学生欣赏了解对比画像石的拓片和相关视频，了解画像石的相关知识和历史背景，探究画像石的造型特点和艺术特征，并鼓励学生尝试用基本的雕刻手法，完成一幅简单的画像石的制作。第二个课时是利用完成的作品进行拓片制作，体验单色或多色拓印的乐趣。画像石艺术是中国文化的重要组成部分，无论其欣赏价值还是历史参考价值都具有举足轻重的地位。汉画像石是绘画与雕刻的完美结合，体现了汉代人的精神思想和文化底蕴，主要表现为墓葬建筑的装饰图案。其表现内容包含了历史人物、神仙故事、社会生活等方方面面。对于初四的学生来说，这些知识都是他们平时没有接触到的。本节课我借助图片和视频，以欣赏-理解-对比-评述-讨论-理解-探究-创作的学习脉络，让学生在一系列活动的学习中初步了解画像石的历史、特征以及造型手法等，掌握其作为造型艺术的的独特魅力。在欣赏画像石独特艺术、感悟直观美的同时，努力探究其背后的精神因素，加深学生对古代劳动人民艺术创造力的了解，激发学生求知和探索的欲望。学情分析：本课学习内容为九年级下册。经过了一段时间的初中美术学习，学生对中国传统文化有了初步的了解，他们在中国悠久的美术历史中遨游，对这些优秀的非物质形态的文化遗产有着深入探究的浓厚兴趣。九年级学生对美术作品也有了一定的鉴赏能力，他们喜欢在图片和视频的欣赏中，主动参与到艺术文化的欣赏和讨论中，并根据教师的引导自主探究作品所传递的信息。由于对各种绘画已经有了一定的尝试和基础，对于本节课用工具在石膏板上刻画相信他们也有着一定的动手能力。对于创新方面学生有了自己的思维，动手操作能力也在加强之中。虽然课堂上的容量相对较大，希望可以对他们了解画像石有一定的帮助，同时也能提高对中国石刻文化的兴趣。教学目标：1.在对汉代画像石图片的欣赏与讨论中，进一步了解画像石的艺术形式、表现内容、雕刻手法，全面激发对石刻艺术的求知欲，增强对古代文化遗产的保护意识。2.大胆动手仿制画像石，从中体验不同的工具和雕刻手法加以构图、线条造型的乐趣，在动手操作的同时感受石刻艺术美感，提高对大自然的热爱。学习内容：1.在“孔子求学”的故事视频的引导下，导出欣赏内容——画像石。引导学生通过资源共享、问题研讨、图片欣赏等环节一步步了解画像石的产生背景、作用、表现内容和雕刻手法。（满足课程标准中通过对美术课程的学习有助于学生熟悉美术的不同的题材和形式，共享人类社会的文化资源，积极参与传统文化的传承。）2.引导学生将目光转向现代建筑中的石刻画，利用身边的事物去引导欣赏发现，在欣赏的同时大胆动手尝试创作，提高自主创新意识。（符合课程标准中将美术课程内容与学生的生活紧密联系一起，在具体的情境中找出知识之间的关联，强调知识和技能在帮助美化生活方面的作用，全面提高学习美术的兴趣和能力。）教学重点：感受、理解汉画像石的历史、内容和表现特点。教学难点：将了解的知识与现实生活结合，动手操作探索石刻艺术的造型美。教学准备：教具：多媒体课件，影象资料等。学具：课本，提前收集的我国汉画像石的相关资料。教学方法：欣赏讲授、操作实践、讨论研究评价设计：1.学生分享资料，了解课前准备情况，做到资源共享。在引导学生问题思考的过程中逐渐渗透画像石的产生背景，通过图片的欣赏与对比，了解画像石的表现内容和雕刻技法。2．欣赏身边的图片将古代画像石与现代的石刻画自然衔接，提高学生的欣赏水平，鼓励学生动手创作，在创作的过程中观察学生的工具使用和刀法运用情况，采用投影仪将学生作品加以展示，说明自己的创作思路，鼓励学生进行自我评价。教学环节： 一、故事引入，启发想象1.以学生熟悉的孔子的名言引出。师：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”同学们知道这是谁的名言吗？生：孔子孔子一生好问求学，留下许多故事，我们来欣赏一段孔子求学的故事。2.播放“孔子求学”的故事。画面停止，变成“孔子见老子”画像石。师：古人把孔子求学的故事记录在典籍、画像之中。你能看出图片中这是用什么材料记载的孔子求学故事？对，是石刻绘画，今天我们一起了解一下《质朴古拙的画像石》。设计思路：课的伊始用学生熟悉的孔子名言引入，同时播放“孔子求学”故事来放松学习氛围，镜头换成画像石“孔子见老子”图片上，自然导出本节课内容——画像石，吸引学生对画像石的探究兴趣。二、图片欣赏、问题探究1.提问：画像石到底是一种怎样的艺术形式呢？展示图片，让学生观察雕塑与篆刻以及画像石之间的异同。学生分析：都是在石头上刻画，但是篆刻是书法和镌刻相结合，表现内容主要为文字；雕塑的立体感很强，而画像石表面直观是以平面为主，但造型、构图及线条的运用却近似绘画。师总结：画像石以刀代笔，即是雕刻，也是具有绘画意味的石刻画。设计思路：让学生通过相近艺术形式的对比，初步了解画像石的艺术表现形式。2.你查到了吗？（学生分享收集资料）画像石既是一种雕刻，也是一种具有绘画意味的石刻画。很多同学都回家搜集了画像石的材料，你能分享一下你得到的资料吗？生分享，师放图片总结。画像石起源和作用：兴于汉、魏、六朝及唐代，以东汉最为著名，是一种丧葬艺术，是一种以石或砖为媒介，以刀代笔的绘画形式。常用来装饰地下墓室、墓地祠堂、墓阙和庙阙等建筑上雕刻画像的建筑构石。3.提出问题引发思考我们济宁市嘉祥县是汉画像石出土量最为丰富的地区，今天我们一起来深入了解。（1）画像石的产生：你们来猜一猜，为什么汉代会产生画像石呢？它的产生与什么思想有关？学生回答，师总结：一是因为汉代人认为人死了以后精神不死——事死如事生，把对待自己的死亡比生前的生活还重要。二是汉代最标榜一个“孝”字，主要表现在对待祖先死后的陵墓建设上。(2)画像石的表现内容：下面我们一起来欣赏几幅画像石。请仔细看，你能把内容与名字对应起来吗？管仲射公子小白伏羲女娲荆轲刺秦王教师给予提示：荆轲怒发冲冠，匕首掷在了柱子上小白膝部中一箭，仰身卧在地上伏羲女娲人首蛇身除此之外，画像石还表现了其他的内容（欣赏视频）生回答，师总结：画像石表现的内容主要有：一是描绘的是神话人物、祥瑞禽兽及星宿图像等；二是反映车行、宴饮、战争、乐舞等现实生活场面；三是描绘山川、草木等自然景物以及各种建筑的图案；四还有以表达儒家道德理想的历史人物故事等。（3）你能看出来吗？（画像石的雕刻手法）画像石的表面直观，雕刻手法多样。小组讨论：画像石都有哪些雕刻手法？学生回答，师总结。以阴线刻为主，兼用凹面雕刻，线面结合共同打造画像石丰富的造型手法。边欣赏图片边讲解，东汉时出现浮雕为主，晚期还有少量的透雕。（4）在画像石的内容中我们经常会看到马的形象。你能看出来画像石里的马的形象与各种绘画中马的形象有什么区别吗？由此我们可以看出画像石里的形象有着“简洁、夸张、质朴、古拙”等造型特点。4、学生练笔，结合教师给予的图片变化，自主画出一个简单的图像。设计理念：在问题探究环节，采用学生资料分享、问题探讨、图片欣赏、观看视频、教师总结等步骤师生一起了解了画像石的产生背景、作用、表现内容、雕刻手法，此环节内容较多，利用问题和图片欣赏以及观看画像石的视频引导学生自主思考、观察、探究，提高对画像石的兴趣，最后，鼓励学生小练笔，大胆描述出简单的画像。5、观看小微课了解如何利用简单的工具在石膏板上创造简单的仿画像石作品。创作要求：同桌两人一起创作一件仿画像石作品。课件呈现刻凿工具：平头和尖头两种，也可以用木刻刀或者用大钉子和螺丝刀代替。用图片展示刻制的手法，鼓励学生大胆尝试，自由发挥。小提示：（1）制作材料：可以选用泥块、泡沫块、硬纸片、面粉块、石膏板等（2）刻画时先将石膏板用水喷湿，软化表面，避免起尘；整个刻制过程中不断清除碎屑，以免影响观察。（3）可以尝试多种刀法，一定要注意安全哦！6、作品展示鼓励学生将作品放在投影仪上展示，并简要说明自己使用的雕刻方法。教师简要点评。设计理念：在创作环节，采用同伴互助的形式进行，教师对刻凿工具、表现手法、执刀姿势只是给以引导，并不拘泥学生的发挥，鼓励他们对自己的作品进行讲解与评价，教师给予正确的引导和鼓励，提高学生的创作兴趣和自主创新意识。三、古今结合，拓展欣赏汉代画像石给我们展示了一个缤纷多彩的生活画卷，为研究古代社会提供了详实可靠的资料，人们也借鉴画像石的表现手法创作了现代的石刻画，来装饰我们的生活。你知道都有哪些地方有石刻画吗？生回答。石刻画可以装饰我们的生活、居住、娱乐的地方。我们美丽的威海也有很多这样的地方，一起来欣赏一下。图片欣赏：威海海滨公园雕刻石柱、仙姑顶、成山头浮雕、赤山法华院的地砖等。设计理念：了解画像石的表现特点和艺术手法后，引导学生将目光对准借鉴画像石表现手法的石刻画，将知识与现实紧密结合，把思维从书本转移到身边的事物中去，进一步了解中国美术文化的内涵。四、课后观察、激发情怀1.跟身边的人讲一讲画像石的艺术特点，观察一下身边还有哪些地方运用到了石刻画。2.利用互联网收集更多有关家乡的文物、文化，共同保护传承中国传统文化。设计理念：课后鼓励学生继续观察探索身边的石刻画，把了解到的画像石知识共享给更多的人，并通过收集家乡的文物、文化来激发他们的民族自豪感。板书设计：质朴古拙的画像石画像石起源和作用：兴于汉、魏、六朝及唐代丧葬艺术，以石或砖为媒介，以刀代笔的绘画形式。画像石的表现内容：神话题材、现实生活、历史故事画像石的雕刻手法：以阴线刻为主，兼用凹面雕刻，线面结合画像石的造型特点：简洁、夸张、质朴、古拙《质朴古拙的画像石》学情分析《质朴古拙的画像石》为九年级下册第二单元第一课的学习内容。九年级的学生已经具有多学科知识储备的优势，他们具有收集和分析相关资料的能力。同时经过了一段时间的初中美术学习，学生对中国传统文化有了初步的了解，他们在中国悠久的美术历史中遨游，对这些优秀的非物质形态的文化遗产有着深入探究的浓厚兴趣。九年级的学生对美术作品也有了一定的鉴赏能力，他们能够在图片和视频的欣赏中，主动参与到艺术文化的欣赏和讨论中，并根据教师的引导自主探究作品所传递的信息。由于对各种绘画已经有了一定的尝试和基础，对于本节课用工具在石膏板上刻画相信他们也有着一定的动手能力。对于创新方面学生有了自己的思维，动手操作能力也在加强之中，虽然课堂上的容量相对较大，希望可以对他们了解画像石有一定的帮助，同时也能提高对中国石刻文化的兴趣。为了摆脱传统的教师一味教授、学生被动学习的状态，提高课堂学习的主动性。在课前，布置学生去利用网络和书籍查找画像石的相关知识和材料。只有课前做好相关准备，他们在课堂上才不会对知识遥遥相望，才能在各种活动的引领下，真正走进画像石的艺术世界。《质朴古拙的画像石》效果分析我们的课堂的主体是学生，在《质朴古拙的画像石》一课上我始终站在学生的角度去设计问题、引导思考、开展活动。课堂上由于评测始终渗透到活动中间，我们可以从学生的回答上去分析他们对知识的兴趣浓度，对文化的了解深度。尤其是学生在课前的资料收集，我看到不少学生都认真记录了很多内容，可见他们对本节课内容的好奇心很重。在图片的欣赏上，能够看出学生对美术的欣赏能力有所提高，把握知识的要点能力加强。每当问题一提出，不少学生立刻就紧跟着视频学习，生怕落下了知识要点，回答也自然能抓住精髓。美术课上最大的评测环节就是学生的创新活动。由于学生第一次接触石膏板，在力度的把握不是很自如，但是从作品上仍能看出他们对点线面的结合处理到位，他们能够大胆尝试新的事物，用于在实践中提高自己的动手能力。虽然农村的孩子比较害羞，声音也不够响亮，但是基本能准确描述自己对画像石的创作思路，能表述出自己的情感。相信通过本节课的学习与体验，更多的孩子能够用自己喜欢的雕刻手法去创造浑厚简练的仿画像石作品，在理解和实践中提升文化遗产的保护意识，提升自身的艺术修养。《质朴古拙的画像石》教材分析《质朴古拙的画像石》选自鲁教版（五.四学制）九年级下册第二单元《千年风采我来重现》的第一课。本单元主要对我国重要的文化遗产汉画像石和敦煌壁画进行学习。通过了解汉画像石和石窟壁画的相关历史背景及造型特征，在学习画像石仿刻的实践中加深对传统文化的认识。本节课的内容属于中国重要的文化遗产，在多版本教材中呈现。本节课属于“造型·表现”学习领域。共分两个课时。第一个课时重点让学生欣赏对比画像石的拓片和相关视频，了解画像石的相关知识和历史背景，探究画像石的造型特点和艺术特征，并鼓励学生尝试用基本的雕刻手法，完成一幅简单的仿画像石的制作。第二个课时是利用完成的作品进行拓片追踪，体验单色或多色拓印的乐趣。画像石艺术是中国文化的重要组成部分，无论其欣赏价值还是历史参考价值都具有举足轻重的地位。汉画像石是绘画与雕刻的完美结合，体现了汉代人的精神思想和文化底蕴，主要表现为墓葬建筑的装饰图案。其表现内容包含了历史人物、神仙故事、社会生活等方方面面。对于初四的学生来说，这些知识都是他们平时没有接触到的。本节课我借助图片和视频，以欣赏-理解-对比-评述-讨论-探究-创作的学习脉络，让学生在一系列活动的学习中初步了解画像石的历史、特征以及造型手法等，掌握其作为造型艺术的的独特魅力，在欣赏画像石独特艺术、感悟直观美的同时，探究其背后的精神因素，加深学生对古代劳动人民艺术创造力的了解。本节课的难点在于学生动手进行仿画像石的实践操作，时间和技能的约束都对他们的作品表现带来一定的困难。但是，相信他们对画像石的兴趣远远能超过困难的束缚，能够激发学生求知和探索的欲望。《质朴古拙的画像石》评测练习《质朴古拙的画像石》一课属于“造型·表现”领域。本节课主要引导学生在欣赏拓片和视频的过程中，了解学习画像石的相关知识等。我们都清楚一节课的评测不仅仅是课堂后半部分的检测与评价，我们要将评测渗透到不同的环节中。本节课在各个环节设置了不同的问题引导学生进行思考，并加以评测，主要渗透在两大部分。第一大部分是画像石的知识了解。画像石的艺术形式、画像石的产生背景、画像石的表现内容、造型特征都有哪些？每个环节我都采用了问题探究的形式呈现，利用问题和图片、视频的欣赏相结合的形式，鼓励学生去思考自己得出结论，教师只是给予了引导与总结，提升学生对知识的认识深度。第二大部分是学生的创作部分。在创作部分，分为了两个小活动，一个造型的练习和仿画像石的作品创作。在这两个部分，采用同伴互助的形式进行。在创作的过程中观察学生的工具使用和刀法运用情况，采用投影仪将学生作品加以展示，说明自己的创作思路，鼓励其他学生进行评价。教师对刻凿工具、表现手法、执刀姿势只是给以引导，并不拘泥学生的发挥，鼓励他们对自己的作品进行讲解与评价，教师给予正确的引导和鼓励，以提高学生的创作兴趣和自主创新意识。《质朴古拙的画像石》课后反思《义务教育美术课程标准》指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。本节课为学生们呈现了中国古代画像石文化特色，对于这样文化氛围浓郁的学习内容，我们要合理利用好一节课的时间，才能引导他们在欣赏、理解、探索的同时激发对文化的热爱，对创新的兴趣。一、轻松的情境引人入胜作为知识性强的一节课，学习对象又是高年级的学生，那么这节课的情境设计很是费力。既要符合学生的心理特点不可太幼稚，又要能吸引眼球不会太古板。我在准备课之前首先上网搜了有关画像石的相关文字、图片、视频等资料，深入了解了中国汉画像石的相关知识，最后确定选取画像石里最常见的历史故事—《孔子见老子》的故事来导入。这样既能让学生初步了解孔子见老子里面的故事，也能自然引入到画像石里这一表现内容上。多媒体的使用可以很好地烘托氛围，将文化的感情色彩融入到美术的学习中来。为了符合课堂的学习内容，在课件的设计、音乐和图片的选择上都无不从古典入手，结合视频的观赏努力为学生创设一个古文化浓郁的氛围。这样才能吸引学生通过本节课的学习，加深对画像石文化内涵的理解，引起他们积极的注意和思维，在学生与文化艺术之间架起一个心灵的沟通桥梁，和他们一起走入到画像石的世界中去。二、适时的设疑提取精华在美术课堂上，作为老师的我们早应该把主角交给学生，退至一个引导的位置。本节课虽然知识性强，学生对画像石的文化很陌生，但是我仍然大胆设疑，引导他们步步去探究去理解。一开始学生对画像石很陌生，我出示三幅图片，引导学生观察篆刻、雕塑与画像石的异同。大家通过对比立刻能发现，他们都是用石头为材料的艺术品。但是篆刻以文字为主要内容，雕塑的立体型很强，这个时候可以初步看出画像石以刀代笔的石刻画特色。在画像石的起源作用上，我给学生更多共享资源的机会。孩子们查阅资料已经比较方便，只要肯用心，他们就会找到不少有关画像石的知识，同时也能满足他们的好奇心。在画像石的产生背景、思想环节，我导出问题后，让孩子们带着问题有针对性去观看视频，这样目标清晰，重点也能迅速解决。为了提高趣味性，我把济宁嘉祥县的画像石的三幅荆轲刺秦王、管仲射公子小白、伏羲女娲的画像石与名称同时呈现，让他们自己思考内容进行选择，同时导出了画像石的表现内容。再次观看视频，深入了解。这样在不知不觉中，画像石的知识在问题中逐一解决，学生对画像石的理解也逐渐清晰。三、恰当的练习创新思维本节课属于“造型·表现”课，学生在了解了画像石的知识之外，还需要鼓励他们去勇于表现，拓宽思维，提高其动手能力。因此在本节课上就加入了两个一连串的练习：一个是在观察画像石中马的造型特色后，对其简练、夸张、质朴的造型特征进行了了解。这个时候恰是让学生动手的好时机，鼓励学生创作一个动物或者植物的简单的形象。这个过程很简短，但是鼓励学生大胆的尝试，不在于有一个很高的绘画技能，关键有一个善于表现的心。这个时候并没有让学生紧接着就开始动手刻画，而是为孩子们呈现了一个微课小视频。美术课上的示范起的是指导作用，有些老师认为课改后是不是就不让示范了啊？示范会不会约束学生的思维啊？我们在微课中展示的是工具的选择以及不同工具对点线面的表现方法，技法动作的示范会帮助学生在动手的时候有法可循，为他们的创新思维做好一个铺垫。当然，每节付出心血的课堂都希望能完美收尾。但是课堂不是舞台，始终不会那么完美。在教学过程中，有些文字引导的不明确，导致学生的思维跟不上我的引导，会出现留白；在活动的设计上，看似很简单的要求，学生却不明