《飞向月球》教学设计范文

《飞向月球》教学设计范文各位老师、各位评委你们好！《飞向月球》是苏教版九年义务教育六年制小学语文课本第十一册的第七篇课文，它完好地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的经过，告诉我们月球很有开发价值，激发学生探究宇宙奥秘的兴趣。在第一课时的教学中，学生在专题站《飞向月球》的环境下，应该能较轻松地将宇宙飞船飞向月球的经过理清，理解了宇航员在失重后工作、吃饭和休息的情形，体会到他们工作困难和认真负责的精神，目的能较好的得到达成。本课时要学习“登上月球”和“登月收获”两局部，课文中相关的文字描绘很少，较简单地写出了宇航员看到的情况和月球“很有开发价值”。几年的教学理论告诉我，这帮小家伙在读到“月球上没有宫殿，也没有嫦娥和玉免……”时肯定会想到其它一些关于月球的传说，会产生诸如：除此之外还能看到些什么？月球有哪些开发价值？月球真的会成为人类的另一个家园吗？等问题。对这些问题，作为老师总不能直接给学生一一作答吧，我们应该以何种方式继续我们的教学活动呢？这时我想到了“研究性学习”，它要求学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进展解决问题的自觉学习，在我们的指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这里，学生们从自身学习生活理论出发，找到了他们感兴趣的有研究价值的问题——有关月球的研究。网络为研究性学习提供了宏大的空间，研究性学习可以在网络学习环境中找到理论的支点，我何不引入现代网络技术，实现信息技术和语文课程的整合呢？于是我针对此处的教学内容对网络资源进展了整合，将课文提供的指导性研究主题扩展了专题站，它能为学生如何开展基于网络的研究、理论提供有效手段，有助于语文课堂拓展教学的展开。根据网络环境下研究性学习的特点和学生学习生活的实际，我将该教时的才能目的定为：通过网络环境下学生积极、主动的研究性学习活动，培养他们利用网络获取知识的才能和分析问题、解决问题的才能。情感目的为：通过学习，激发学生热爱科学、探究宇宙奥秘的兴趣，让学生感受到网上搜集资料的乐趣、乐意主动参与发现问题、研究问题。毫无疑问，通过网络环境下的研究性学习活动，激发学生热爱科学、探究宇宙奥秘的兴趣便是本课的教学重点。让学生在有限的教学时间内进步在网上的研究性学习效率又是本课教学的一个难点。1、发现问题阶段：[主题定位]上面讲到学生生成了一系列的问题，这些问题一一去研究，显然不切我们的教学实际。我们有必要对这些问题进展挑选、提炼，以引起学生对某一问题的注意。学生通过讨论，本着兴趣第一的原那么，结果无外乎两个研究主题：1、研究月球文化。2、研究月球的开发价值。此时，本堂课的研究目的已经动态生成。2、研究问题阶段：[问题导向]在强烈的问题动机的驱动下（任务驱动法），学生的研究性学习是积极主动的。课题的动态生成为学生积极的知识探究、建构指明了方向，学生围绕课题自主研究开去。[自主研究]专题站为学生的自主学习搭建了一个平台，学生的主观能动性能得到进一步的发挥，更可以按照自己的意愿组织自己的学习活动。当然学生可折分课题研究一个子课题也可研究一个或多个课题，这便要量力而行了。[信息查询]网上资料的搜集是研究性学习的重要一环，学生通过对资料的分析、挑选、，为最终问题的解决作好了准备，同时学生的学习才能与自主开展也能得到充分的展现。“教是为了不教”，我相机要对学生进展信息查询的指导。使用网站导航、搜索引挚和阅读器提供的查找功能来查询信息是比拟好的几个方法。本专题站高度集中本地资源，供学生参考使用；将用“pagetopage”的方法超链接的远程资源下载到点下，学生通过超链接可以直接找到需要的资料，加快了搜集资料的速度；集成“google”等泛资源，便于学生自己运用该搜索引擎直接上网搜集资料。为学生在有限的教学时间内进步网上的研究性学习效率提供了支持。同时在教学中时刻提醒我们的学生注意研究目的，以使其不迷失在信息的海洋中。我在设计时还增加了搜索登记功能，使每个学生既是信息的获取者，也可以是信息的提供者，这样便形成了一个亲密与研究目的相结合的信息库，有效整合了网络上的相关资源。[探究思维]学生上网查询后，进展深层次的心理考虑，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，知识重组后提出自己的观点，从而培养了其自主思维。同时他们的内隐知识与外显知识发生互相作用，可以增长自己的创新精神和理论才能。如学生在研究月球文化的子课题——月球上的景观时，对文中“高山屹立，巨石嶙岣”进展了扩大，指出月面的地形主要有：环形山、月海、月陆和山脉、月面辐射纹、月谷(月隙)，并一一为大家作介绍。[合作研究]《决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同开展，促进师生教学相长。”从合作学习策略的理论研究可以看出，无论是从动机的角度、认知的角度还是意义建构的角度，合作学习都是一种具有优越性的教学策略，能有力地弥补自主学习中存在的缺乏。该环节我设计以下三个步骤：（1）自愿组合成研究小组，解决未决课题。（2）全班分成假设干小组继续研究上述动态生成的课题，可三个一群，五个一簇，成为志同道合的研究群体，从中感受到与别人合作的愉快。（3）各组研究成果。3、研讨交流成果阶段[讨论交流]讨论交流本质上是为了让学生在较高的程度上考虑，得到更大程度的进步。首先，各研究小组展示阶段性成果。可发表章，也可将文本、图像、演示文稿等作品上传到本研究性专题网站进展展示。然后，在网站的“交流天地”、“专题讨论”中讨论，或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。此时我的脑海里仿佛出现了这样的一幕，一个学生认为“天狗吃月亮”是月亮的传说，而另一个学生那么认为“天狗吃月亮”是有一定的科学道理，两人争论不休，面红耳赤。在老师的帮助下，学生对搜集的资料进展了再度深层次的心理考虑。结果有了，原来当时我们的科学还不兴隆，对一些现象还不能作出科学的解释；如今科学已经搞清了其形成原因，它是一种自然现象，是由天体运动变化而形成的。最后，进展多元化的评价。在此应以才能为主轴对学生进展评价，并可适当进展自我评价，生生互评，让学生体验学习的乐趣。[意义建构]建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（这里也就是专题站），通过意义建构的方式而获得。有了前面几个环节的顺利施行，学生进一步修改了自己的成果，形成了阶段性的看法。问题得到了圆满的解决，知识真正通过意义方式获得。[拓宽延伸]研究性专题网站不但可以直接用于课堂作多媒体教学手段，又可延伸到课外让学生自学，成为老师课堂的延伸。学生在此可重新确定研究课题，继续开展研究性学习。如：（1）地球为何适宜人类居住？（2）火星又有何开发价值。等。我认为此网络环境下的研究性学习流程设计具有以下特色：1、任务设计的真实性基于网络的小学生研究性学习提倡以解决学生在学习生活中遇到的问题为目的，学习的内容选择真实性任务，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。由于在真实性任务中学生理解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必须依*自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样，解决了问题就是奖励，因此容易激发起内部动机。2、