初中英语-Unit 5 Do you want to watch a 教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：一：Warmingup:Watchatalkshowandanswertwoquestions.WhatisDonnieYen?Whatishetalkingabout?二：Beforereading:Freetalkandlead-in:Whatdoyouthinkof….?Whatdoyouthinkofthecartoons?WhatdoesMickeylooklike?WhereisMickeyfrom?三：WhilereadingI.Let’sMeetMickey!Skim(略读)andanswer：1.WhoisthefirstDisneycharacter?2.Whocreated(创造)Mickey?3.Whoishisgirlfriend?II.Let’sKnowMickey!Readparagraph1and3,thenanswer:WhathappenedtoMickeyatthattime?III.Let’sGetClosetoMickey!Readparagraph2andfillintheblanks:WhyisMickeypopular?四：AfterreadingIV.Let’sloveMickey!After-readingWhatkindofmanisMickeyatfirst?V.Let’srememberMickey!Readthepassageloudlyandtrytoretellthepassage.六：WritingWritecartooncharactersforchina.学情分析：初二上学期的学生在经历一年半的英语学习中，已经初步了解听说课和阅读写作课的流程及技巧。本单元话题又紧扣贴近生活的电视节目和卡通片电影两个话题展开听说和阅读，所以学生学习和参与兴趣浓厚。但是本部分的难点是阅读和写作。学生能通过课堂学习初步掌握本课时的阅读策略，围绕思维导图，完成阅读，并尝试复数。对于写作这个难点，用小组合作的方式分散难点，让孩子们在小组教学中得到个体的提高。总体来说，学生能够保持学习的热情，并提高英语学习的思维能力和运用能力。本课时的重点是学习和运用恰当的形容词进一步表述喜欢或不喜欢某种电视节目和电影的原因。本部分的难点是阅读和写作。阅读语篇中涉及一些美国文化，还涉及一些长句以及语义的深层表达，需要学生具备一定的文化知识，并在文章上下文语境中体会语言表达的真实含义。本单元写作内容为影评，学生在使用本单元目标语言的基础上，还需要一些语言储备。在介绍电影情节，演员等信息时，需要教师给予更多的语言帮助。本阶段的学生学习压力较大，幸运的是我们的教材贴近生活，实用，且具有实际的指导意义。无论是基本话题的设置，听力的练习，阅读文本，还是写作的训练，都能积极调动学生的积极性。鉴于学生知识面不够广泛，英语语境较少，在学习课本知识的基础上，一定培养学生的文化意识，了解中西方文化差异，充分认识语言差异很多源于文化差异，开阔学生的视野，提高学生的综合运用语言的能力才是语言学习的最终落脚点。效果分析：通过本节课的目标和教学设计，在课堂教学中较好的运用了阅读策略---思维导图，将Mickey贯穿始终，文化导入，文化升华，从阅读到写作，紧扣学生喜爱的话题和思路，教学效果较好。横向纵向让学生理解掌握文本。小组合作，培养学生合作探究能力，体现学生主体地位，了解中西方文化差异。围绕教学目标进行了开展，如果更高的驾驭整合教学资源，会让学生得到更大的提升。由于阅读文章是以一个广为人知的卡通形象MickeyMouse为核心的，先让学生观察图片，通过图片引发一系列有关卡通片，特别是米奇的问题，从而激活学生的背景知识，为后面的阅读活动做准备。让学生带着期待去阅读，明确阅读目标，由繁化简，有利于学生对于本文形成一个系统的概念。快速阅读，限时阅读和细读相结合，引导学生学会阅读策略并横向和纵向完成阅读，把握文章。思维导图（mindmap）既是一种发散性的图形思维工具，又是一种可视的知识表征工具，它用相关的层级结构将新旧知识建立起记忆链接，形成完整的信息系统。它可以帮助学生明确词汇的各种语义和形式联系，形成意义组块，构建词汇心智图，合理、系统地将新知识融入已有的认知结构，从而习得词汇并形成长时记忆。而对于文本的总体把握，思维导图更是发挥着不可估量的作用。所以一定要坚持运用，让学生深入感受思维导图带给我们的思维指导作用。教材分析：本单元SectionA的话题主要围绕电视节目（TVshows）展开，SectionB在此基础上拓展了电影（movies）这个话题。本课时2a-2e是一个完整的阅读板块，仍然采用读前、读中、读后的设计思路。本单元的阅读语篇围绕卡通片（cartoons）这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象——米老鼠（MickeyMouse）,让学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，特别是米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。2a的读前活动旨在通过问题的方式激活学生的背景知识。2b为第一遍阅读，要求学生把握文章的时间线索，通过快速阅读培养寻读的策略。2c要求学生再次细读文章，将文章的重要信息整理在表格中。2d要求学生第三遍阅读文章，并结合文章内容回答问题。该步骤是对文章内容的拓展和对文章信息的运用阶段。2e引导学生引导学生关注文章中出现的几个常用搭配，是读后的语言学习阶段。学生不仅要体会这些语言在课文语境中的使用，还要尝试使用它们写出自己的句子。SectionB的重点是学习和运用恰当的形容词进一步表述喜欢或不喜欢某种电视节目和电影的原因。本部分的难点是阅读和写作。阅读语篇中涉及一些美国文化，还涉及一些长句以及语义的深层表达，需要学生具备一定的文化知识，并在文章上下文语境中体会语言表达的真实含义。本单元写作内容为影评，学生在使用本单元目标语言的基础上，还需要一些语言储备。在介绍电影情节，演员等信息时，需要教师给予更多的语言帮助。本单元的话题是娱乐活动和电视电影节目。功能是谈论对不同类型的电视节目或电影的看法与偏好。学习策略是在语言学习中把握文字传递的感情色彩，并在阅读中把握信息呈现的时间线索。文化知识方面需要了解卡通片在美国文化中的作用，以及美国著名卡通片和米老鼠等卡通形象。基于本单元与本课时的教材特点，运用思维导图的设计进行阅读与写作的设计与指导。评测练习：复述课文给出思维导图，学生依据思维导图小组进行，进而展示。WhatWhereWhyWhoWhen写作根据本文学习句型和文章特点，写出自己喜爱的中国动画角色。小组合作，讨论并成文。全体改评。Cartooncharactersinchina.Thenameofourcartooncharacteris____________.Welikeitverymuch.借鉴词组：looklike;asymbolof;oneofthemainreasons;comeout;bereadytodosth;tryhisbest;trytoface;littleman;famousandsuccessful根据学生需要，给予词汇和句型的指导.课后反思：视频导入，动作片，甄子丹，中国功夫，加入文化元素。图片话题，复习本单元重要句型，出示Mickey图片，做好阅读前的铺垫和准备。一条线索贯穿始终，从五个角度了解米奇，从而形成整体概念，总分总的语篇架构。教学设计的出发点是通过课件设计和思维导图，让学生通过阅读习得知识，掌握阅读方法，整篇-段落-整篇，适当进行了文本整合，运用视频和投影多种教学资源，小组合作促进学习。由阅读文本转化成写作文本，进而了解中西方的文化。通过本节课的目标和教学设计，在课堂教学中较好的运用了阅读策略---思维导图，将Mickey贯穿始终，what-where-who-when-why,一系列的设计，由易到难，层层递进。文化导入，文化升华，从阅读到写作，紧扣学生喜爱的话题和思路，教学效果较好。只是围绕教学目标进行了开展，没有更高的驾驭整合教学资源，充分发散学生的思维，让学生得到更大的提升。由于阅读文章是以一个广为人知的卡通形象MickeyMouse为核心的，先让学生观察图片，通过图片引发一系列有关卡通片，特别是米奇的问题，从而激活学生的背景知识，为后面的阅读活动做准备。让学生带着期待去阅读，明确阅读目标，由繁化简，有利于学生对于本文形成一个系统的概念。快速阅读，限时阅读和细读相结合，引导学生学会阅读策略并横向和纵向完成阅读，把握文章。思维导图（mindmap）既是一种发散性的图形思维工具，又是一种可视的知识表征工具，它用相关的层级结构将新旧知识建立起记忆链接，形成完整的信息系统。它可以帮助学生明确词汇的各种语义和形式联系，形成意义组块，构建词汇心智图，合理、系统地将新知识融入已有的认知结构，从而习得词汇并形成长时记忆。而对于文本的总体把握，思维导图更是发挥着不可估量的作用。所以一定要坚持运用，让学生深入感受思维导图带给我们的思维指导作用。课标分析：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语课程标准提出：教师应在教学中综合考虑语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教学建议中提到：教育要面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。本学段要求达到四级水平。即有明确的学习需求和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能合作起草和修改简短的叙述，能尝试不同的教学资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在