初中英语-人教版八年级下册Unit 2 Section B Reading教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE八年级英语(下)Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionB2a-2e教学设计一、【教材分析】（一）教学目标：1.知识目标：1）能正确使用以下单词：disabled;blind;deaf;imagine;difficultly;open;door;carry;train;excited;training;kindness;clever;understand/understood;change2）能正确使用以下短语：setup;makeadifference;2.能力目标：1）通过2b让学生整体阅读后找出能描述各角色的形容词，培养学生快速阅读寻找有效信息的能力。2）指导学生建构Mindmap,增强学生的注意力、记忆力，启迪学生思维，培养学生的联想力和创造力。3.情感目标：教育、培养学生对他人表示同情及关爱。（二）教学方法：1．利用上下文猜测词义。2.泛读和精读结合。3.情景教学法；任务型教学法。二、【教学流程设计】Step1．Preparation(准备)Say：Wecandomanythingstohelpothers.Ask:Whatcanwedotohelppeople?Answer：…Whatvolunteerworkdoyouwanttodo?Answer:…【设计意图】师生互动，相互了解，同时复习上一课时所学句型。Step2.Presentation（呈现）Usingsomepicturestolearnnewwordsandphrases.1)normalthings轻松平常的事Canyouopenthedoor?Canyouclosethedoor?Canyoucarrythings?Canyouanswerthephone?Canyouuseyourhands,armsorlegseasily?2)disabledpeoplebeblindbedeafbeunabletowalk3)Somenormalthingsaredifficultfordisabledpeople.Maybewecan’timagine.4)Tohelpthedisabledpeopleout,wesetupsomegroupstohelpthem.DisabledPersons’Federation(残联)AnimalHelpers(动物助手)5)Aspecialtraineddog【设计意图】利用图片，引导学生感知部分新词汇，调动学生的多种感官参与学习，为阅读训练做好铺垫。Step3.Practice(操练)Task1:Guessinggame（Lookandmatch）Ask：Whoarethey？1.BenSmitha.Aspecialtraineddog.2.MissLib.Adisabledperson.3.Luckyc.ApersonwhogaveawaymoneytohelpBen.【设计意图】通过猜测了解各人物角色。Task2:Readandmatchthecharacterswithadjectives:clevercleverkindluckydisabledfantasticLuckyMissLiBen【设计意图】初读课文后，四人一组讨论找出能描述各角色的形容词，使学生进一步认识各人物。Task3:Read2bcarefullyandanswersomequestions.Thenretell2baccordingtotheanswers.Paragraph1:WhydoyouthinkMissLiiskind?Paragraph2:1.Benisdisabled.What’sthematterwithhim?2.DoesBenloveanimals?Howdidhefeelabouttheideaofhavingadog?Paragraph3:Luckyiscleverandfantastic.Whatcanhedo?【设计意图】帮助学生理解文章。小组成员分工协作，共同复述课文，帮助学生了解如何将思维导图中的信息转换成完整的句子。Task4:Readaloudandfindsomedifficultorimportantpoints.Step4.Consolidation（巩固）1.MissLikindgavemoneyto“AnimalHelpers”helpedtomakeitpossibleforBentohaveLuckyBendisabledluckycan’tusehisarmsorlegswellfeelveryluckytohaveLuckyLuckycleverfantasticcanunderstandmanyEnglishwordscanunderstanddifferentorders【设计意图】小组成员分工协作，共同复述课文，帮助学生了解如何将思维导图中的信息转换成完整的句子。2.Listenandcircle“to”.Thendiscusstheusageof“to”.Step5.Examination（检测）Fillintheblankswiththeproperforms.1.I’dlike_________(thank)youforsendingmoneytoAnimalHelpers.2.Thisgroupwassetup__________(help)disabledpeople.3.Youhelped__________(make)itpossibleforme__________(have)Lucky.4.Whatwoulditbelike__________(be)blindordeaf?5.Ifeelverylucky__________(have)him.Step6.Assignment（作业）I.A.ChangethemintoEnglish.B.Thenmakesomesentenceswiththem.II.A.Readtheletterafterthetape.B.Readandretellit.【情感教育】Animalsandpeoplearefriends.Theyareourgreathelpers.Weshouldgetonwellwiththem.学情分析我校是驻城乡镇中学，生源较差，特点是优生少,差生多;主动学习的少,被动、应付学习的多;家长关心学生的少,督促学习的更少,加上英语学科的特殊性,缺少语言环境,需要读背的多,所以学生对英语的学习尤其是阅读课兴趣较弱。学生对阅读课畏难情绪较严重。经过一年多来的训练，学生多少掌握了一些阅读技能，如果阅读任务的设计能针对学生实际，大部分学生还是能顺利完成的。学生对不定式接触较多，有一定的认识。学生自主探究然后小组合作的意识正在逐渐加强。学生对老师已经非常熟悉并认可，与老师的配合越来越默契。学生对本课阅读文本的话题会比较感兴趣。效果分析Step1．Preparation(准备)通过创设浓厚的英语氛围，调动了学生的学习积极性，集中了学生的注意力；给学生提供了语言实践的机会。利用Whatcanwedotohelppeople?Whatvolunteerworkdoyouwanttodo?两个问题引导学生讨论一些“volunteerwork，即是对本单元已学知识的复习与运用，又为下一步的阅读教学做了铺垫，承上启下。Step2.Presentation（呈现）巧妙的创设情境引出影响学生理解课文大意的部分生词、词组，还让学生加强了对经过特殊训练的狗的认识和了解。将学生的注意力集中到了新的学习上来；降低了新语言材料的难度，提高了学生的学习兴趣。Step3.Practice(操练)在本节课中我从阅读文本的文体入手，引导学生发现这是一封信，是Ben写给MissLi的一封信，是一封感谢信。然后让学生猜测Ben，MissLi,Lucky分别是谁。接下来通过速读要求学生速读找出与其相符的形容词，然后通过细读对三个角色进行分析。精读让学生自主探究重难知识点，教师适当引领，同时要求学生在文本中作出标注，这一环节要求学生在理解文章的基础上，准确掌握文中出现的知识点，如短语，句式等。在这一环节中，大部分的学生能顺利地完成阅读任务，剩余的学生也基本能通过小组讨论有所收获。Step4.Consolidation（巩固）帮助学生巩固了所学知识，提高了理解和运用能力。通过Summary表格帮助学生全面条理的理解文本，把握人物形象，从而组织语言对文本进行复述。学生在这一环节的表现还是令人比较满意的。我将听的任务设计为听并且标出“to”,任务明确简单，所有学生都能完成该任务。然后让学生小组合作探讨“to”的用法，紧扣单元语法要点。Step5.Examination（检测）通过检测发现学生在合作后加深了对不定式的认识，效果令人满意。Step6.Assignment（作业）作业布置以书面作业为主，兼顾一些口头作业，并且学生可以根据自己的实际选择作业内容。学生比较认同这种作业布置的方式。教材分析本单元的SectionB部分侧重同情和关爱。在语言方面，除进一步学习短语动词和不定式结构外，文段中的表述及结构更加丰富；技能方面，通过“听说入手——突出阅读——创写语篇”这样的过程训练、发展学生的综合语言技能；策略上，强调外语学习中理解、分辨词性的重要性，引导学生在语言运用中通过词性判断及理解词义；情感上，教育、培养学生对他人表示同情及关爱。2a——2e是阅读教学部分。2a为读前热身活动，活动的目的在于激活学生思维，诱发学生的阅读欲望及学生脑海中的图式。活动2b要求学生快速浏览文章并回答问题；活动2c侧重阅读策略及语言细节的挖掘；活动2d侧重文章的细节理解；2e则是典型的读后活动，要求学生根据课文引申出的话题，结合已有的背景知识发表自己的观点。测评练习I.Writedownthenewwordsandphrases.打开_______________搬；运，扛_______________盲的_______________聋的_______________有残疾的_______________困难的_______________想象_______________建立_______________能_______________不能_____________一条经过特殊训练的狗____________产生很大的影响_______________II.Whoarethey?Lookandmatch.1.BenSmitha.Aspecialtraineddog.2.MissLib.Adisabledperson.3.Luckyc.ApersonwhogaveawaymoneytohelpBen.III.Readandmatchthecharacterswithadjectives:cleverkindluckydisabledfantasticLuckyMissLiBenIV.Read2bcarefullyandanswersomequestions.Paragraph1:WhydoyouthinkMissLiiskind?_______________________________________________________________________________________Paragraph2:1.Benisdisabled.What’sthematterwithhim?_____________________________________________2.DoesBenloveanimals?Howdidhefeelabouttheideaofhavingadog?_______________________________________________Paragraph3:Luckyiscleverandfantastic.Whatcanhedo?________________________________________________________________________________________________V.Fillintheblankswiththeproperforms.1.I’dlike_________(thank)youforsendingmoneytoAnimalHelpers.2.Thisgroupwassetup__________(help)disabledpeople.3.Youhelped__________(make)itpossibleforme__________(have)Lucky.4.Whatwoulditbelike__________(be)blindordeaf?5.Ifeelverylucky__________(have)him.VI.ChangethemintoEnglish.1.建立___________________________2.残疾人_________________________3.使它成为可能___________________4.产生很大影响___________________5.我的一个朋友___________________6.对……感到兴奋__________________7.因为你的善良___________________8.马上____________________________9.改变我的生活___________________10.特殊训练的动物___________________写信__________________________课后反思初中是阅读教学的基础阶段，重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的学习技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力，使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、应用阅读信息解决简单问题的能力。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。Step1．Preparation(准备)Preparation“准备”的任务是通过检查已有知识、技能的掌握情况，使学生在思想上和知识上为新的学习做好准备，“自由交际”的目的是创设浓厚的英语氛围，调动学生的学习积极性，集中学生的注意力；给学生以语言实践的机会，培养学生“为交际初步运用英语的能力”。本课我通过利用Whatcanwedotohelppeople?Whatvolunteerworkdoyouwanttodo?两个问题引导学生讨论一些“volunteerwork，即是对本单元已学知识的复习与运用，又为下一步的阅读教学做了铺垫，承上启下。Step2.Presentation（呈现）Presentation“呈现”的目的是明确学习任务，引出新的学习内容，将学生的注意力集中到新的学习上来；降低新语言材料的难度，提高学生的学习兴趣。在阅读课中，“导入新课”的目的是为学生初次阅读课文扫除语言障碍、提供非视觉信息。在本课的“导入”过程中，我巧妙的创设情境引出影响学生理解课文大意的部分生词、词组，还让学生加强了对经过特殊训练的狗的认识和了解。Step3.Practice(操练)在阅读课中，“分层操练”表现为“分步阅读”。Reading“分步阅读”通常是将课文的阅读分成“速读”、“精读”和“朗读”三个步骤完成，其目的在于培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并使之养成良好的阅读习惯。在本节课中我从阅读文本的文体入手，引导学生发现这是一封信，是Ben写给MissLi的一封信，是一封感谢信。然后让学生猜测Ben，MissLi,Lucky分别是谁。接下来通过速读要求学生速读找出与其相符的形容词，然后通过细读对三个角色进行分析。精读让学生自主探究重难知识点，教师适当引领，同时要求学生在文本中作出标注，这一环节要求学生在理解文章的基础上，准确掌握文中出现的知识点，如短语，句式等。在这一环节中，大部分的学生能顺利地完成阅读任务，