关于教师教学心得体会锦集六篇

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课改之风一遍又一遍地吹过，山西太古的课改精神渐渐地融入人心，“二十四字教育模式”渐渐在我们伊滨区扎根。在课改中我们也遇到许多困惑，这次参与了有关小组评价课改研讨会后，让我受到很大震撼。

在这次研讨中有许多校长和老师都谈到课改的困惑，特殊是小组评价的持续性，我认为课改就像滚雪球，最主要的是发觉很湿的雪和很长的坡。很湿的雪就是让同学沉淀下来，很长的坡就是让同学有永不竭的动力。如何让同学沉淀下来就是搞好各种教学活动，如何让同学有永不竭的动力那就是小组评价，在教学过程中我们应当采纳形式各样的评价方式去不断激励同学前进，诸如制定评价手册、制作荣誉卡片和荣誉版面等。我想通过我们的不懈努力，应当会收到良好的效果。

我们走在课改的路上有喜亦有忧，诸如：

1、小组长的组织力量太重要了，有些小组长的力量有待提高。

2、目前，部分4号同学还是有厌学心情。

3、每天下午主课老师都会布置让同学回家预习其次天所讲的内容，经老师检查发觉同学的课前预习泛泛而过，没有挖掘本质，这引起我们警醒，农村家庭教育的缺失应当也是我们面临的困惑，做好家校沟通，提高家长素养特别重要。

4、在商量过程中发觉后进生的管理难度较大，组长对后进生的监控，催促力度不够，我想对后进生学习习惯的培育应加强。

通过这次研讨会沟通，让我看到了解开这些困惑的方法和盼望，当然有许多需要我们通过更努力的工作去实现，就像魏局长最终讲的：“以后发言不要大谈意义，多讲在工作中你是如何做的如何行动的”。魏局长的讲话让我们实实在在看到了伊滨区教育的盼望。

老师教学心得体会篇2

常言说“书读百遍，其义自见”，在低班级阅读教学中读尤其重要，其中有一种特别凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特殊喜爱走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，特别适合分角色读，所以在这两组教学中我常采纳分角色朗读的形式。

分角色朗读，的确是一种能让同学进入文本角色，绽开想象的翅膀感情之情的有效的途径和形式，教学中每每进行这样的训练，课堂气氛立刻异样活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平常寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样胜利的角色朗读过程中，同学便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却消失了问题。

教学《自己去吧》第一课时，没有细心设计什么问题，就是让同学反复地读课文，我先让同学把课文读正确、通顺，接着在第一层次的读后，就示范，要同学小组合作，分角色朗读。这时的分角色读，我不要求同学读出感情来，而是要同学学会合作，利用小组检查监督同学的学习状况。结果巡察的时候发觉各小组的合作角色朗读几乎是失败的，同学不是读错句子就是把提示语一起读了，有的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得支离破裂。在这节课的教学中，让同学在小组中分角色朗读，只重视了合作和激发同学对文本的宠爱，在分角色朗读前，没让同学充分熟读、了解课文，同学没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分角色时自然就要乱套了。

于是在其次课时就让同学多读，还加上了我的范读，范读课文时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们开头商量这些角色该怎么读好，同学一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，关心同学理解课文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢的，你就不担忧吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请同学把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可是，一班级的同学刚接触对话，让同学直接画出小鸭说的话真难，铺张了许多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：

师：小鸭观察清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？〔生自读〕

师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？〔同学很自然的说“妈妈，您带我去游泳，好吗？”〕

师：鸭子妈妈在哪呢？〔请另一个和小鸭对话：小溪的水不深，自己去吧〕

同学潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必需从孩子的角度思索问题。在这个过程中同学懂得了哪句是谁的话以后，再让他们在下面同桌分角色读，这时状况就好多了。有了前面的铺垫，到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，同学在以后课文的学习中精确画出对话的概率就高了。

教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，依旧让同学先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再分角色朗读。课后突然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，假如把分角色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改良一下教学思路，让同学在小组里学习，在小组长的带着下，分角色朗读，请各角色想想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读联系得更紧密，这样同学更好接受，就不会划完以后又不知道该读哪。

其实，胜利的分角色朗读训练还要求老师的指导要恰当、准时，要融于阅读之中。引导同学从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的独特。总之，分角色朗读，要敏捷运用多种策略让同学读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。

值得留意的是，分角色朗读课文或制造性角色朗读，要求语言精确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在同学熟读课文，正确领悟意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形式往往分散同学对文本的留意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严厉 的，仔细的阅读。同学只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、看法，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观看出朗读同学的水平，体验角色的情感、看法。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

老师教学心得体会篇3

这是出成果见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和鼓舞同学，根据打算有目的的进行了艰苦的强化训练，进行了四次较大规模的模拟考，从基础学问、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和稳固了所学学问。

一、联系教材，讨论课标。

教材的'版本虽不同，但都是围绕《课程标准》来编定的，自然考试也是紧扣《课程标准》来命题的，在《20xx年命题指导》中强调“语文试题应表达语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，符合同学生活和社会进展的实际状况，与同学的已有阅历和身心进展水平相适应”就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，表达语文学科的性质，符合同学的认知水平，集中测试同学的语文素养。《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到同学学问与力量、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的进展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注同学在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，敬重同学在进展过程中的个体差异。题目不会难，但会很敏捷，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试同学的理解水平，还有测试其运用力量等。另外通过讨论《课程标准》就明确了复习的范围。如49篇古诗文以及2部课外读物〔《水浒传》《爱的教育》〕，而这些都在课文中消失过，联系教材，只需作好重点内容的稳固就行。

二、大刀阔斧，对各学问块进行定性、定量。

《20xx年命题指导》中提出“重视挖掘客观题，考查同学分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查同学探究力量和综合素养的作用。”因此可对整份试题定性，即主观题占80%—90%。一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块学问就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练。“积累与运用”这一学问块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平常的积累，无需多练。在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战—序”〔《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《曹刿论战》《送东阳马生序》〕的复习训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟力量、对信息的筛选力量、对文章内容的深化探究力量以及读书方法和语文学习习惯的培育上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且亲密联系同学生活实际的材料来训练。在“写作”块中，今年命题指导明确指出材料作文是必考题型，因此审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文章，因此训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内敏捷运用各种文体，集中训练几次。

三、擅长取舍，精选精练。

进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给同学练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人困乏的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微。因此，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把符合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习稳固好教材上该学问块的要点后，准时训练，强化学问点。在此基础上，再把各学问块中最具《课标》精神的题目，组合、编制成侧重点各不同的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一份就要侧重于谈论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练。在各学问块的定量后，要列出考查的明细表，根据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是通过师生的沟通合作，关心同学从更高更理性的角度去把握所学学问。

四、针对同学复习实际，准时反刍，反复训练。

复习中每次小的测试后，都要分析同学试卷，称量同学对哪些学问把握牢了，哪些学问未把握，尚需训练、强化。在不增加同学负担的状况下，再次准时精练，由于我们的记忆有先快后慢的特点。特殊是对理解性的诗词文默写，同一答案却有不同的提问方法，就要反复训练。针对后进生则要个别指导，关心他们分析每次的测试卷，找出自己的优点与缺乏，在各学问块上的把握状况，之后的课堂训练中，多注意这部分同学在这块学问上的训练，促其在反复训练中，坚固把握。

五、考试方法、技巧以及考试心理的指导。

虽然复习工作会在紧急有序中完成，但中考究竟是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会遇到很多不确定因素，因此对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要〔文首文尾，中心段、各段中心句〕，三步析题，四步删〔删出与题目要求无关的信息，精思相关信息〕”。又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点呈现简又明”。再如考场上的作文技巧：把已有的一些经受体验与读过的优秀文章，根据题目的要求奇妙变通，敏捷运用。对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度紧急结合；考中仔细作答，先易后难，勿漏做，合理安排答题时间；考完后肯定认真检查；每场考试结束后，要尽快对下一科做预备，别把思维滞留在上一科目中。在整场考试