关于课题培训的心得体会（6篇）

Word第第页关于课题培训的心得体会（6篇）课题培训的心得体会1

10月10日由莲湖区老师进修学校组织的课题讨论培训会在市70中大会议室进行。培训活动中首先是市教科研室的张韧老师作了有关“小课题，促进老师专业成长的有效抓手”的专题报告，后由已做过课题讨论的两位老师针对教研课题如何选题，实施过程中应当留意的问题进行了详尽的解读，通过此次培训，使我们对课题讨论选题方面有了更深层次的熟悉，对今后如何进行教研课题讨论的过程等有了明确的方向。

一、课题的选题：

课题讨论是解决教育过程中的实际问题，而这些问题就存在于实际的教育情境中。这就要求老师时时关注实际教育情境、查找详细问题，要求我们的老师做个有心人，时时留意发生改变的教育情境，另外，还可在与老师的互相沟通中，与同学的沟通、沟通中找到问题，发觉自己未曾留意的问题，激发自己的讨论意识，将这些问题作为小课题的讨论来源。

二、小课题讨论应留意的问题

(一)老师的课题讨论意识是前提

老师的讨论意识越剧烈，就越有可能主动进行小课题的讨论。假如老师缺乏讨论意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升自己对教育教学的熟悉深度和讨论力量的大好时机。

(二)老师的教育理论学习是基础

对广阔中学校老师来说，一个总感到有很多小课题需要讨论，并能很好地进行讨论的老师，往往是教育理论学问较为扎实、不断更新教育理念的老师。

三、小课题讨论的实施过程

小课题讨论的实施过程是小课题讨论的详细表达，它能较好地反映讨论者的实际工作力量。

详细包括如下几个过程：开题、实施、结题

四、讨论成果的沟通研讨

将讨论成果用于共享、发表、参与竞赛等。

总之，对中学校一线老师的小课题讨论来说，我们可以简洁地说：“问题即课题，行动即讨论，成长即成果”。

课题培训的心得体会2

教科研是衡量一个国家教育进展水平的重要标志。重视教育教研已经成为当今世界改革与进展的潮流。教育改革与决策必需依靠教育教研，教育教研必需为教育改革与决策服务，已经渐渐成为世界各国共识。11月13日我们在三亚市豪威麒麟大酒店二楼听了几位专家做的专题讲座：《中学校老师如何做课题讨论》及二位老师优秀课题展现，受益匪浅。结合自己的实际状况，我掩卷深思：老师搞课题讨论是一个自我完善和自我成长的过程，在成长的过程中也发觉了很多的缺乏与存在的问题。用一句话来总结那就是坚持得不够好。当然，这个坚持得不够好并不是说我们没有做，我们做了，但做的深度上不够好。当我们发自心底的想要做、必需要做的时候，我们才能品尝到她带给我们的欢乐、美好！下面就谈谈我的一点心得体会。

一、促进学校深化教育教学改革。

中学校校教育要进展，就必需改革；中学校校要改革，就必需讨论。现代教育技术课题讨论对改革传统的教育体制、教育思想、教学方法起了较大作用，讨论成果为学校各学科的综合改革供应了珍贵的试验数据和可供借鉴的讨论方法。中学校校教育既应坚持“常规体系”高效率地运行，又要构建将来教育的框架。因此，现代教育技术课题讨论不仅对学校今日的整体教育水平产生重大影响，而且对学校明确将来的教育思路，实现教育的现代化都有着极其深远的意义。

二、全面提高教育教学质量。

“向教育科研要质量”。现代教育技术课题讨论与教育教学实践紧密结合，已经成为中学校校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。对教育教学实践中不断消失的新状况、新问题，在科学理论的指导下进行探究、讨论和试验，有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育教学质量的全面提高。可以说，课题讨论水平的凹凸，确定着教育教学质量提高的幅度。

三、有效提高老师队伍素养。

老师是办学诸因素中的最重要因素之一。只有充分调动广阔老师的主动性，尤其是不断提高老师的教育理论水平和科研力量，才能使学校在现代教育中办出特色，才能使教育质量提高到一个新水平。教育实践说明，优秀老师的匮乏，直接影响到教育质量的整体提高。因此，要重视和提高老师队伍的素养。

课题培训的心得体会3

3月29日，我有幸参与了呼盟教育讨论学院主办的，呼盟片区子课题结题会，更难得的是还担当了结题的评委工作。通过参与这次课题结题会，学到了许多，收获满满，受益匪浅。

一、了解到中学校老师课题讨论的现状不容乐观

有人说，教育教学讨论就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程〔柳夕浪〕。它是学校内涵进展的必定要求，是老师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善老师生活的重要途径。然而，在现实的中学校校里面，老师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中学校老师科研或者说课题讨论有如下几种令人堪忧的问题：

1、重申报，轻讨论。许多老师很重视申报课题，但不重视讨论，甚至没有讨论，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”〔只有申报与结题〕，没有讨论过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。究其缘由，有的是由于他们申报课题本来就不是为了讨论，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改良自己的'教学实践；有的是由于工作繁忙，没有时间和精力进行课题讨论。

2、课题又大又空。老师课题“假、大、空”的现象比较严峻，与老师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的讨论。

3、缺乏课题讨论的动力。有些老师缺乏问题意识，没有讨论问题、解决问题的紧迫感；有些老师消失“职业倦怠”，缺乏专业进展的主动性，缺乏课题讨论的内驱力；有些老师则缺乏课题讨论的爱好，没有尝过科研能够改良教学、进展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师则缺乏与他人共享教育才智的愿望和胸怀。

4、许多老师没有机会做课题讨论。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”讨论，所以，课题讨论变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题讨论，才是人人公平参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。

5、课题讨论要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题讨论过程的科学、规范，许多老师缺乏教科研力量，又得不到适时的、有力的指导，觉得课题讨论有点“高不行攀”，望而生畏。

6、课题讨论的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果，那就是课题讨论的“成果”不能准时转化为“教育生产力”，课题讨论不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的详细问题，没有进展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。

简而言之，如今的中学校老师课题讨论大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应当从事什么样的课题讨论呢？

二、在详细操作时，要留意以下要求：

1.课题的选择应详细、实在，讨论范围宜小一些，适合老师个人〔或同备课组的两到三人〕开展讨论。

2.加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行讨论。

3.充分考虑选题的主客观条件，留意选择自己有较多阅历积累，或自己在某些方面有一些成果而讨论尚不深化的问题进行讨论。

4.课题名称的表述精确，留意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。

5.课题选题要有创新意识，突出详细讨论内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改良；也可以运用新的方法、新的视角，去探究提高教育教学质量的途径。

三、注意在讨论过程中积累资料：

每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、打算、总结、教育叙事、案例、课例、讨论日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关同学作品等多种形式翔实地记录讨论过程。这些记录过程的资料也是撰写课题讨论报告的根据和呈现课题成果的主要内容。

主要实行行动讨论的方式，同时，选择案例讨论、个案讨论、调查讨论、叙事讨论、文献讨论等适合老师开展的方法开展讨论。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。

四、反思自身存在问题及改良方向

在这次结题会上，我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表如今：

1.课题的选题可行性有些欠缺，选题不要求大，只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行，讨论的切入点要小，从小问题入手，讨论过程要真实。

2.讨论方法不够详细。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种讨论方法，特殊是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。

3.阅读的书籍不多不广。课题讨论要看许多理论学问或资料，特殊是在课题选题之前，这是必不行少的。

4.反思不够。遇到问题要准时不断地进行反思。在讨论过程中忠实记录下自己的做法。对于这次课题结题会，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听了汇报才知道自己的浮浅。我要借这次结题的机会，提高自己进行课题讨论的力量，重新端详自己的课题讨论工作过程，使自己成为一名具有讨论精神的老师。

课题培训的心得体会4

为了更好的促进自己成长，立足三尺讲台，讨论课堂教学，不把课题讨论当作一阵风，结题就了事，不断反思不断进步，为了在实践中做出更多的成果，我想对一学年来的几点缺乏做一下反思、梳理：

一、缺乏坚持

在胜利的道路上有一个名字叫“坚持”，我们都能记住这醒目的话语。许多时候是行百里者半九十。时间倒流到前年九月，在学校教科室的建议下我热忱洋溢，英勇且胜利地申报了《运用现代教学手段增添课堂实效》个人讨论课题。那个时候有点摸着石头过河的感觉，但我们每个人都特别努力的做着课题。每堂课都尽力做好与自己课题有关的工作，但是由于“忙”的借口，让我们渐渐激情勇退，这项工作的投入度与力度相对减弱。各种各样的借口成了“坚持”的绊脚石。我们都不会遗忘奥运会上，我国体操男团在竞赛场上完善的表现，我们都清晰在这胜利瞬间的背后是他们忍辱负重、坚持不懈的结果。

二、缺乏深度

其一，造成课题讨论缺乏深度的最主要缘由是我们缺乏对它的思索。再往下细追究还是我们处于被动讨论状态，只浮于外表，在实际工作中我们有没有遇到问题，在问题面前我们选择的是什么？回避还是主动寻求解决的方法。举例而言，平常的课堂教学中有许多与个人课题有关的环节确的确实做了，心里也做好了整理的思想预备，可是时间却一每天过去，总以“忙”“没时间”而懈怠、搪塞，经常这样自我劝慰，甚至有时候是任务迫在眉睫了，灵感也才随压力而来。课题讨论工作是一个过程性很强的工作，我们只有把它时时放在心上，不断的思索，不断的实践，不断的积累，不断的总结才能做得更好。

其二，我们在课堂教学中必需践行。把在做课题过程中的点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的珍贵财宝。好多时候，我觉得工作好苦好累，自己付出了许多却得不到自己期望的结果，甚至把上一节个人课题汇报课也当作一种负担甚至是苦恼，总觉得耽搁了我手头的许多实质性的工作，其实，细细想来，这不正是在讨论、在学习、在提高吗？我们在践行点滴的同时，也是在使自己不断饱满起来。读了这篇文章，我真想告知自己：多一点现实，少一点虚拟；多一点勤勉，少一些埋怨！

教育事业要进展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与进展，具有不行替代的重要作用。因此，我们要在行动中探究，主动参加课题讨论，不断提高教学质量。

课题培训的心得体会5

20xx年11月13日，我们有幸来到保亭试验学校参与《海南省20xx年教育科研课题培训暨优秀课题展现课》活动，出席的专家有：海口市滨海第九学校的廖夏婉老师、海南华侨中学的王嫣雪老师、五指山市教育局姚锐副局长及保亭教育局局长伍四明，培训者则是来自各市县的老师代表。

大会开头了，首先是伍局长致词，他特殊强调了课题讨论的重要性。接着是廖夏婉老师和王嫣雪老师分别给我们做了《依托课题试验

推动课堂高效》、《高中文言文语感培育策略探究》的专题报告，她们都围围着她们“为何做课题讨论、有何途径、结果如何”这几个方面进行阐述，和我们共享了她们在进行课题讨论中所遇到的困难、她们的团队是如何如克服及她们收获胜利后的喜悦。从她们身上，我感受到了她们那种为了科研而坚持不懈地工作的毅力，也感受到她们的团队团结全都、奋勉向上的精神，她们为了课题讨论而做出的努力，真的让人感动和佩服。而让我最受益的是姚博士给我们带来的《中学校老师如何做好讨论课题——提高科研素养》的讲座。原来课题讨论对我们来说是很生疏的，我们刚接到课题讨论的任务时，都感到很茫然，不知如何进行，由于缺少阅历，我们的做法也只是选定了课题，没有制定出完好的讨论课题的方法，分工工作支配也不是很到位，以至于这个课题讨论都经过半年了还是像停留在原地转圈圈，让人感到难以开展下去。今日听了姚博士的讲座，我感到眼前一亮，仿佛是看到黎

明前的曙光。从姚博士的讲座里，我懂得了今后讨论课题的方向，那就是确定课题后要制定出一套完好的方案，支配工作奥到位，有分工也有合作；对课题讨论的方法要不断摸索，从实践中找最正确途径，并且要持之以恒，从失败中找阅历。正是由于对课题讨论有了熟悉，所以我们对所讨论的课题也有了信念。

总之，我参与了今日的课题培训学习，还是有所收获的，并且我还深深地知道进行课题讨论是一个布满艰辛与孤独的过程，但这样的过程恰是一个最优化的成长过程，所以我们要不断摸索，不断前进。

课题培训的心得体会6

课题讨论？太高深了。那是专家的事，是学校集体做的，对我们一个一般的老师来说，真有点望尘莫及。虽然这几年，学校里先后做了几个课题，自己也跟在后面，美其名曰“试验老师”，但实际想想，自己都做过些什么呢？对什么是课题？怎么做讨论的熟悉似乎还很模糊。

上学期，教研室提倡老师做“小课题讨论”，也跟着参与了两次相关的培训，对“小课题”有了一些浅显的理解，自己也结合自己的实际，有模有样的提出了“培育同学自主预习”方面的讨论内容。尽管自己在日常的教学中，记着自己的“课题”，也会是不是的去做一做，潜意识中或多或少还有种“可做可不做”的想法。因此，如今看来，自己的讨论从根本上讲也就谈不上讨论了。

这学期，我们又把“小课题讨论”提到了老师工作的重点，为了做好，学校组织了专题培训，并且有上学期做的比较好的三位青年老师进行了阅历沟通。年轻老师的沟通，从某种程度上撞击着我的心灵，正如陈文丽老师在沟通中说“讨论的过程就是学习的过程”，张瑾老师的话也让我心生感慨“不求人人胜利，但求人人进步”。以往的理论培训，让我觉得看课题犹如隔着一座山，今日同事切身的体会，让我觉得做讨论，我也能行。这次培训，对我而言在熟悉中理清了这么几个问题：

一、小课题就是我们自己想解决的教学中的实际问题

小课题具有“小、近、实、真”的特点。其中的“小”，就是指从小事、小现象、小问题入手。“近”就是贴近教学，贴近现实。“实”则是指实实在在。“真”就是要真讨论、真商量、写真文章、真实践。从中我就明白了，平常我们做的许多工作，都很贴近小课题了。比方同学不写作业，自己想各种各样的方法让同学能按时完成作业；同学计算总出错，自己就实行各种练习措施，提高同学的练习效果等等，这些事实上都能算的小课题，只要是自己真实的去做，真实的思索，解决了真实的问题，就是小课题。

二、小课题就是做我们自己想做的，没有固定不变的模式

小课题讨论的目的是为了改良自己的教学，教学中的任何实践问题都能成为讨论的对象，如今提倡的行动讨论，就是我们做讨论的主要方式，当然课题讨论总的个案讨论、阅历总结、叙事讨论等，也未尝不行。我的理解，只要我们能发觉自己教学实践中存在的缺乏，能深化的思索，查找解决的途径、策略，都可以成为自己的“课题”。当然，要做成，做的有效，我觉得关键自己要把它当做回事儿，时时记在心里，时时探究，时时实践，时时思索，给自己的定位不仅仅局限在解决这个问题，还要让自己在解决这个问题的过程中有所收获，让自己能在教育教学这个领域成长起来。

三、小课题是老师成长的途径

看看今日沟通的三位老师，参与工作时间最长的才5年多一点，短的近一年，他们能把自己从事小课题讨论的收获与大家共享，我想，他们做的时候凭借的唯恐不仅仅是热忱，更重要的是他们渴望成长的信念。和他们相比，我的意识可能弱了些。他们在成长，我还能停止不前吗？让自己走出从凭“阅历教学”的惯性思维，走向“反思教学”“讨论教学”的途径。

小课题培训，给我们指出了是一条专业成长的路。老师们，让我们走向小课题，一起做讨论吧。

今日下午我怀着自责与迷茫的心情参与了学校