《有效教学方法》心得体会

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由于个人业务成长的需要，我利用课余时间阅读了教育类的书《有效教学方法》。认真阅读后，深深地体会到作为老师若想把教育理论应用于教学实践，将教学原则胜利地运用到课堂教学过程之中，要具备相当的素养。

阅读至有关促成“有效教学的几种关键行为之后”，我深有感受，有种豁然开朗的感觉。

1、清楚授课：突出教学重点时，教学语言要易于理解;概念教学时要清楚、规范;规律教学时要使同学能按规律的挨次逐步理解;试验教学和习题教学要让同学明晰步骤与方法。

2、多样化教学：本人根据理解提出以下三种方法

第一，老师提问。在实施教学过程中，老师要把握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。

其次，同学回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不全都的地方，老师引导同学辩论、商量，让同学在碰撞的过程中将所学学问熟悉清晰。此外，利用多媒体还可以将同学回答下列问题的信息予以放大，既使同学有主动参加的意识，又让同学有成就感。

第三，小组合作。合作为个人胜利供应了一个良好的气氛，小组成员内的合作将同学的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过互相竞争、互相“较劲”，可大大提高教学效益。

3、任务导向：老师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，同学的学习机会就越多，同学的胜利率可能更高。

4、引导同学投入学习过程。这一关键行为，致力于增加同学学习学术性科目的时间。它与老师的任务导向和内容掩盖面相关。老师的任务导向应当为同学供应更多的机会，去学习那些将要评估的材料。

如何办呢?教学刺激之后马上诱发抱负行为;在一种非评价性的气氛中供应反馈机会;必要时使用个人活动和小组活动;使用有意义的口头表扬;监督课堂作业，在完成练习期间频繁地检查进展状况。

5、确保同学胜利率。同学学习的胜利率，是指同学理解和精确完成练习的比率。老师要在有限时间内，让同学获得更多的进展。在每组教学刺激后，要支配练习或问题商量，使大多数同学获得胜利的体验。只有主动、主动地参加学习过程，同学才能得到进展。学习的本质属性是自主性。培育同学的自主性，是老师的职责。有效学习必定是自主学习，有效教学策略也就是培育同学自主性的教学策略。

不行否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素养教育，而是在告知我们如何成为一名真正能发挥自身价值的老师。

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这种教学模式有利于最大限度地削减差生面，使教育真正做到面对全体同学。

根据韩立福教授的教学模式，课堂上同学要分成若干个学习小组，同学要在组内合作学习，同学要展现自己的学习成果，要与小组的其他同学沟通讨论，全部同学在课堂上始终处在比较亢奋的、特别主动主动的学习状态，学习效率提高了，差生自然就削减了。反观过去的教学模式，基本上是老师讲、同学听，学习方式单一，老师对于学困生往往是心有余而力缺乏，大多使这些学困生处在被忽视的边缘状态，久而久之，同学的问题越来越多，有问题的同学也越来越多。

由于另外，每个小组都有一名学科长，相当于过去的科代表，一般来说，科代表要比其他同学学的好一点，设置学科长，外表看是多几个科代表，事实上是激发同学内在的荣誉感，激发同学的学习动力，意味着有更多的同学学习本学科的主动性和爱好增加了，对老师而言不会增加多少工作量，对同学来说影响深远。这种教学模式对同学而言，短期是学习力量学习成果的提高，从同学个人今后的学习、生活、工作来看，其长期的影响是主动向上的，无法估量的。

从这个角度说，学习推广韩立福教授的有效教学模式是一件为里则一中同学造福的大好事。

另外，这种教学法与我们五六班级部讨论的管道管理有机结合，能起到更好的效果。

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教学方法得当与否对教学效果起着特别重要的作用。我通过仔细阅读《有效教学方法》一书，尤其是期中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感受，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论学问，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关详情的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，确实是受益多多。

虽然教育界提倡素养教育提了好多年，可是不变的的中考高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素养教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素养教育，而是实实在在的在告知我们如何成为一名真正能发挥自身价值的老师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。

关于清楚授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应当简单做到。看过书之后才清晰要做到清楚授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟识程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采纳的教学手段过于单调;另一方面，没有很好地去了解同学的学问水平和理解力量，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清同学是否把握了与任务相关的从前学问方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发觉一旦气氛活跃起来了同学的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中同学留意力的冲突还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探究。

老师的任务导向应当是为同学供应较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间铺张在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的大事有一个预报和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得同学能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。

同学的留意力与提高课堂教学效率的关系特别亲密，即使老师讲解的再精彩再投入，而同学没有集中留意力去仔细学的话，老师做的也是无用功。对比书中的内容结合自己的实践，我觉得集中同学的留意力一是要在讲解学问的同时关注同学的反应，恰当的时候提出问题引发同学的思索，并对其回答更多的作出确定的评价。二是要在平常要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止消失那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为消失。当然在运用老师的强制力的同时，不能忽视跟同学的感性沟通，为教学赢得一个互相敬重的的环境与气氛。同学在学习中假如不断的得到胜利的证明，必定会增添他们的自信念和学习爱好，在接上来的学习中他们会更有热忱更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成果，心理学上称之为自我效能感的培育和建立。相反，他们总是遇到失败的状况的话，则会影响到他们的自信念，严峻的会让他们丢失取得好成果的信念，和学习爱好。因此，在教学中采纳的题目应当适应大多数同学的理解水平和力量要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的胜利率，以此来增添同学在学习上的自我效能感。

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利用课余时间，阅读了《有效教学方法》，我受到了很大启发。我觉得老师若想把仔细预备的课付诸实施，把教学原则胜利地运用到课堂教学中去，还必需到达上好课的一些基本要求：

一、目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，同学爱好深厚、课堂气氛强烈。

1、目标明确。

我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要把握些什么学问和技能，要养成些什么行为方式和品行，要有怎样的看法，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标绽开、进行，上课为了引起同学的爱好，有时插入课外内容，为了加深同学对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对同学就会分散留意力，老师的教学任务就难以完成。

2、内容正确、重点突出。

我感悟，在一节课老师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对全部任务和全部内容平均使用时间和精力，对细枝末节的学问可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点学问、概念和原理要花力气教学，重点学问要引导同学弄懂、弄清、娴熟把握。

还有老师讲授的学问还必需是科学的、确凿的、符合规律的，技能或行为要符合规范，并且应当要求同学作出的反应同样是正确的，假如不正确，老师就要准时予以订正。在同学心目中的老师往往是崇高的、万能的，他们会向老师提出各种各样的问题，所以我们对待同学的疑问应保持虚心、仔细、实事求是的看法，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答下列问题时，我们可以根据《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好，我准备查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题唯恐要看看有关材料，我和你们共同学习”。由于我体会到老师的虚心、严谨的治学看法能感染同学，使他们潜移默化、渐渐形成科学的看法。

3、方法得当。

老师应当依据教学任务、内容和同学的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，老师要擅长选择方法，制造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，由于方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组商量法;为了让同学熟悉一个他们不熟识的物件的样子，采纳讲解并描述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

4、同学爱好深厚，课堂气氛强烈。

通过学习知道，一节课应自始至终在老师的指导下充分发挥同学学习的主动性，课堂上同学的主动性是否得到发挥取决于老师的启发和引导，在课上要边教边观看同学的反应，依据同学的反应调整自己的教学。一旦发觉同学反映漠然、留意力分散，要立即找缘由，发挥教学机灵，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起同学的主动状态，假如内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;假如进程太慢了，就该立即加快来完成;假如同学太疲惫了，就该改个方法，如改讲授为谈论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

二、阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。

1、把握本文的基点

各篇课文的'基点各异，老师在解读文本的时候要能精确地把握课文的基点，精确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是究竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此精确解读文本是课堂教学的前提。

2、找准课堂切入点

就教学来说，找到独特化教学的视角，这是有效教学的关键所在。由于这样可以使一堂课的教学内容相对集中，同学学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到同学的实际状况，从教材中“掏出”极珍贵的可教因素，通过二度创作，细心设计，突破一点，可以让每一个同学都主动地投入到教学过程中，促使同学的思维的触角深化到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比方有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让同学与文本亲热接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最终感动读者，感动全部的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的坚韧和团结精神。

3、捕获情感兴奋点

有效的教学在于能够了解同学的“需要”以及不同同学之间的“差异”。更重要的是，同学的“需要”和“差异”往往并不限于学问水平，而在于求知热忱。这就需要老师不仅要考虑“我应当讲什么学问”，还要考虑“我应当如何让他对这些学问有热忱”，擅长培植同学的兴奋点，不断地激发和引导同学就某个问题进行质疑、商量、争论和探究。老师的教学才智和教学艺术，就表如今如何合理而有效地点击到同学情愿兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动同学智力和思维水平向更高的层次进展.

4、创设思维生成点

教学中，老师要努力寻求学问生成、学问扩展的发散点，擅长打开同学思维的空间，释放同学的想象力和制造力，开发同学沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求老师具有开放的思维方式和宽阔的学问背景。在详细的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展制造性阅读活动;可以利用课文主题的“相像点”，开展拓展性阅读活动;可以利用教材中的未知领域，抓住“学问盲点”，激发同学的求知欲望和探究热忱，指导他们进行讨论性阅读活动;可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织同学开展语文实践活动等。如在教学《特别的葬礼》一课时，联系课文内容，让同学试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让同学进一步体会文章的情感，同时也对同学的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。

有效教学意味着“想方设法”地让同学在单位时间内获得有效的进展。为了让同学在单位时间内获得有效的进展，老师需要在上课之前做好预备，这种预备活动就是“教学设计”。怎样的教学设计有效呢?这篇短文为我们供应了一个有效的切入点。确实，有效的教学设计不应当纠缠于细枝末节，而应当宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深化浅出地钻研教材。在敬重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要老师恰如其分地把握教材，从而把教材变成同学自己可以进行探究的学材，使同学能够逐步自主进展，老师的价值与才智也主要表达在这一转变的过程中。

总之，《有效教学方法》一书给我的启示良多，我将在今后的教学中，本着书的原则方法不断加以实践，从而深化对这一教学方法的熟悉，使聋校语文课堂成为真正为效的课堂!

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