幼儿园早期阅读教学的有效策略

幼儿园早期阅读教学的有效策略早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读兴趣的一种集体教学活动。早期阅读活动通常包括师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完成，帮助幼儿初步形成阅读经验。一、正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵2012年？C布的《3―6岁儿童学习与发展指南》提出:经常和幼儿一起看图书、讲故事,能丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。在此指导下，幼儿园纷纷开展各种早期阅读活动。然而，由于有些教师对早期阅读的认识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。为了在幼儿园有效开展早期阅读活动，教师需要转变观念，正确认识早期阅读的内涵。1。师幼互动，解读阅读教学学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完成活动或任务,而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来.需要引起注意的是,有些教师将阅读作为维持幼儿秩序的方式，当看到幼儿无事可做时，就要求他们拿一本书看，这种带有一定强迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读兴趣,有时还会出现幼儿拿着书打闹的现明确日常活动中各个环节的组织要求、秩序和自由的限度。教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。如餐后活动，可通过分组、分活动的形式，制订出一周当中本组每天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。实践表明,2。培养兴趣，参与阅读教学20153,分钟,4.77,比韩国人的11204064本要少很多。因此，全民阅读应从娃娃抓起。幼儿教师应该重视早期阅读，并掌握在幼儿园组织阅读活动的有效方法.,在集体教学中，要能将书中的情景与游戏结合起来,强化对阅读内容的理解。这样，不仅可以培养幼儿的阅读兴趣，还能够让每个幼儿都参与到阅读中.例如，教师带领幼儿完成《我是ft大王》的阅读后,互相配合，在游戏活动中体验各种角色的心理活动，加深对故事的理解。集体阅读并不会限制幼儿的自主阅读，反而会为自主阅读提供更多经验和参考，这一点在大班体现得更为明显。大班幼儿自主选择阅读材料和自由阅读时间增多了，幼儿可以有更多展示自己所喜爱图书的机会，有些幼儿会要求教师讲讲自己拿这都反映出幼儿对阅读活动的喜爱和认可，教师应给予鼓励和肯定，并满足幼儿个性化的阅读要求。3。提升能力，优化阅读教学教师要转变观念,树立科学的早期阅读教学观.如"的教学模式即以早期阅读园本课程为核心环”即活动的目标、内容、组织、评价四个环节都紧扣着早期阅读来实施.该教学模式力求表达两个意图。一是运用系统理论，实现早期阅读教学整体优化。以阅读教学为主线，结合幼儿园的实际情况，合理组织、建构课程结构，并把它作为一个整体来研究，最终达到宏观规划、系统设置、科学配置的目的。二是教学结构的四大环节及隶属分支是相互联个整体.二、以幼儿发展为本位，整合阅读教学目标和内容学前教育培养目标应建立在以幼儿发展为本的基础上，整合阅读教学的目标和内容，让幼儿初步了解语言的丰富性以及文化的多样性，培养幼儿良好的阅读习惯。一是阅读教学总目标。依据《幼儿园教育指导纲3―6岁儿童学习与发展指南》中的语言教育要求，确定总目标:提高幼儿运用语言交往的能早期阅读和书写的能力；让幼儿养成运用语言思维交往的良好习惯。二是阅读教学分类目标。可将总目标分解为倾听理解、表述交流、欣赏阅读三个维度的目标。倾听理解目标――有良好的倾听习惯和相应的语言理解能,单的对话和表述；欣赏阅读目标――有浓厚的阅读兴趣，具备一定的自主阅读意识和能力。三是阅读教学分层目标.倾听理解、表述交流、欣赏阅读三个维度的目标进行更详细的分解。具体从目标层次、操作框架两个层面进行详解,这样的细化可以使教师在具体操作中更准确地把握目标.确的发音与表达阅读内容的能力，大班侧重进一步培养幼儿的阅读兴趣及思维能力。三、创设支持性的阅读教学环境一是班级特色活动凸显。各班利用主题月活动,实施富有特色的早期阅读主题活动.如通过演绎经典文学作品，丰富幼儿对角色、生活等的体验。还有教师根据早期阅读内容,进行的创意戏剧表演。二是环境建设的渲染。在各班室内外墙壁上设置经典童话故事长廊，展出幼儿自制的连环画等；在幼品味经典文学作品。可见，丰富的阅读材料可对幼儿产生积极的影响，激发幼儿的阅读兴趣。同时，要