新课标高中语文必修二教案

要根据教学需要编写教案，借助教案可。新课标高中语文必修二教案11.你能说说本文写了什么内容吗?第1页共22页第2页共22页2.文中处处都能体现母狗对小狗的爱，让我们来分析一下吧!母狗整天抚爱着它们，用舌头舔遍它们的全身。02.母狗从一个个雪堆边跑过，紧紧地跟着自己的主人……寸步不离，传神地表达出难以割舍的焦急之它觉得房顶上面的月牙儿正像是它的一条小狗。小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙只有一颗颗金色的星星滚动在眼中，滴落在雪上。3.文中除了母狗，还出现了哪些形象?4.主人和人们对母狗的态度是怎样的?5.小结写母狗的遭遇和悲痛，写人们的冷酷和残暴,实际上是写社会上人与人的对立,人与人之间的冷漠无情,诗人表现出对母狗的真挚的爱,也寄托了对社会上被(4)巧妙插入两处景物描写,以哀景衬托哀情,把母狗的悲痛描写得十分凄第3页共22页1.第一二节写母狗得子之喜，联系起来看，两个表时间的词有什么表达作用?个词语，突出母狗舔小狗的时间之长，充分.结合语境说说“踉跄”一词表达了母狗怎样的心情。3.母狗望着高空，发出悲鸣时，月牙儿有怎样的表现?4.月牙儿的表现说明了什么?活画出深受感动的心情，十分传神。圣洁的母爱感天动地，月牙儿怎么忍心看下去呢?新课标高中语文必修二教案21.本文的中心论点是什么?这句开门见山，不仅起到点题作用，而且2.分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的?讨论后明确：第一层：提出中心论点;第二层：正面概论教师的职能;第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性;第四层：正面提出择：(1)说说这一段与第一段是怎样联系的?于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反(2)这一段的分论点是什么?讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!为论证分论点，为抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行对比论证?a.纵比作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?c.横比作者的观点：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也欤!(1)作者引述孔子的言行，阐述什么观点?作出什么论断?必不如师，师不必贤于弟子，闻道?：(1)作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”第4页共22页第5页共22页问题：本文语言上有什么特点?整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落顶真修辞手法的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”新课标高中语文必修二教案3潜的人文精神，有助于学生积淀具有超时代意义。其为守卫自己的精神究的天性，都潜藏着“自我。界有一种较高层次的文化需求，也有与容安排能在教大程度上满足学生的这一心第6页共22页1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感2.在诵读中感受陶潜的.归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。过程与方法1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要2.对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平3.探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。2.关于本文是否写实的浅层研究性探讨。第7页共22页1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅。文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教3.辅助手段：幻灯片投影仪投影胶片,不知同学们是否还有印象?(师生习他的另一篇文章《归去来兮者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走第8页共22页学生关注文本尤其是注释，还可以活跃(一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落2.交流体会，思路提示(幻灯片1)3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。(二)读：教师范读课文，理清层次脉络一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动第9页共22页内生活—涉园—外出—纵情山水—如何解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程4.学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的(三)读：学生悟读课文,领悟陶渊明的归隐情结。辞》教学设计2.教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己可追”“迷途未远，今是昨非”)3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗?(幻灯片3)4.设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结?(解说：学生在回答时，不求答案，意思对即可，下同)第10页共22页要求通过涵咏(缓慢的吟诵)展开想象和联想陶潜这一隐逸诗(解说：这一环节要每个学生都动起来，若学生有困难，教师可作如下指一边展开想象与联想，在脑海中浮现出行、心理等，边读边想，便能逐渐进入悲同喜。对语言涵咏品味得渐熟后，便(解说：对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可隐含如下思路展4.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结?提示：与下面?2.男同学朗读，女同学评价。评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠3.创设问题情境三，细读该段，你读出了什么?请用“从……中我读出4.师生对话。5.小结，中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶实践者，此乃其躬耕田园、琴书诗酒的归隐情结第11页共22页，谈谈你对2.学生讨论交流，允许互相质疑。(解说：此题的设置主要培养学生的思辩能力，答案不求，能自圆其说即可生能够联系陶潜的其他作品，则更应肯)3.小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。他他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗?因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。陶潜顺应自然，乐天安命有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这2.顺势引导，梳理诗人形象的结构层次：呼唤归去——闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志(板书)齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。陶潜，入仕为官、大济苍生是他的初衷，鄙弃-、归隐田园是他的觉醒，淡践，诗酒琴书是他的生考第12页共22页20xx年版注释①，推敲本文的写作时间，并思考编者如此改动，是否合理?2.重读本文，你又读出了什么，请以“我眼中的陶潜们”为话题写一篇随走进陶渊明的心灵，今天再精神世界，去了解更多的陶潜们。现在二、探究性学习交流(一)：参照序言和文本，比较本文注释①和00年版注释①，推敲本文的写作时间，并思考编者如此改动，是否合理?(解说：这一过程“分类”是关键，教师可在课前先调查了解，以掌握课堂2.师生∕生生对话。(解说：为使此题的探究能更深入，教师要收集尽量多的资料，以备对话之，也当想象而言之。但从问途以下，都是直叙的话，显得自相矛盾。即所谓前“前想象，后直述，不相侔。”解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬;倘为‘追录’、‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’、‘善万物之得时’等景色?亦岂有想象，不言而喻矣。”中认为本文自“舟遥遥以轻飏”至“亦崎岖而以后诸况，心先历历想而如身正一一”，其谋篇3.小结：陶潜此文写于将归之际，人未归而心已先归，其想象归程及归后第13页共22页周振甫先生所说，也不符合写作，的世外桃源，而成为‘乌托邦’的始，渊明创作的重要特色，也正是构成《归去来科学理性的精神，就这点而言不也正是我们探究此题的又一收获吗?(解说：若学生有不同见解，能自圆其说，教师应鼓励学生在课后进行更加又读出了什么，请以“我眼中的1.激情引读：让我们再读一读这一篇美文吧，初读的时候，也许我们读到的只是陶潜，我们再来读，展开来读，细细读，用心读，还可以读到什么?2.师生∕生生对话。(解说：学生可能会找屈原、李白、苏轼等文人学士素材;也可能从李乐料，重温经典，温故知新：表情朗读全篇，让审美愉悦在读声中升华。章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的和思想感情能唤起人们自我意识的觉醒和、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力实践，他对超然物外的自由生活和独立人格的追求向往,他对人生所作的哲学思了一个“巢”，一个精神的家园。陶渊明是1.一诗一文一世界，就让这些优美的文字永远留在我们心底吧，做到没有2.在这堂课中，是否有什么触动了你的心弦?那么赶紧记下来吧，把它整理新课标高中语文必修二教案4感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真实感，体会作者用情作诗的方法和重2课时。〖教学要点〗〖教学过程〗第14页共22页第15页共22页术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“-政府”罪判处艾青有期乳冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期第一部分(1~3节)怀念痛悼──身世悲苦低微。第二部分(4~8节)眷念感激──勤劳善良无私。第三部分(9~11节)同情控诉──命运悲惨。第四部分(12~13节)讴歌赞美──灵魂高尚。到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人第16页共22页大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向-。诗人的感情到火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情烈，语句却最少。第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加走向-，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问〖教学要点〗第17页共22页〖教学过程〗⑴从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来?⑶为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美?造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处?回〖参考答案〗第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭?”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节，进一步写大画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福，当，她很本分，知道自己地位低下，不配享、第18页共22页。姆和她们堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保一系列细节，多侧面地展示了她丰富千百万劳动妇女的共同，表达了诗人对劳动妇诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞提问：本诗哪些地方运用了上述手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作明确：学生可从重点语段如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，第4、6、7、8、9、11节开头和结尾诗句的反复，第4、6节的对比等来回妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深第19页共22页(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许)痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!了解了人物形象和体会了作者的思想这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体新课标高中语文必修二教案5情。教学难点：培养学生注体第20页共22页是一张，我在的海峡，我在这头，大陆在那“后来啊”、“而现在”几的不同己中的《乡愁》诗所表达的主题思想的文学作例如咱们曾经学过的李白的《静夜思》生齐(打对应的诗文幻灯片)师：外还有贺之章的《回乡偶书》儿童相见不相识，笑问客从何处来?(打出相应的诗文