《索溪峪的“野”》教学反思

《索溪峪的“野”》教学反思

《索溪峪的“野”》教学反思1

《索溪峪的"野"》是一篇阅读课文。这篇课文文字美丽。脉络清晰，采纳了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。

这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发觉课文写山的野的时候也是采纳先综述后详细描写的方法，并且在这个自然段里有不少的美丽词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。

同学自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求把握，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太生疏的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得特别扎实。孩子们确有所获。

然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。

最终，我让孩子们自学课文的其次自然段，说说课文从哪几个方面写了山的.“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们充分的时间去自学，去体会。随后我检查了孩子们的自学状况，孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告知孩子们在自己的习作中也可以采纳这样的方法，这样可以让习作更有条有理。假如在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，假如这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节约略了，而这个环节的省略是特别不该的。

后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起争论。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。

最终我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有肯定的见地。

这课教完后我觉得特别轻松。首先我大胆不受老师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文，依据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。

我想，孩子们学过这课后肯定也记忆犹深，由于他们的确有些收获！

《索溪峪的“野”》教学反思2

教学《索溪峪的野》首先，引导同学解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然 、自然之野趣。同学不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以同学为本”的'教学思想，同学的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思考的学习习惯。

让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢？自然引入环保训练，达到情感的升华。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的乐观性不够。表现在每个环节发言的同学不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

《索溪峪的“野”》教学反思3

《索溪峪的“野”》其次课时教学反思

《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的其次篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动美丽的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪自然 野性的美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最终，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思：

一、教学设计

假期备课时，我只是依据教参提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深化研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍，我熟悉到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键，所以对教学环节进行了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。

开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体讨论，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同熟悉是其次自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们依据自己班同学的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行沟通。

再次备课时，我首先思索到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有许多相像之处，同学也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法，在学习其次篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙同学把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让同学更清晰的熟悉写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。同学在见到表格之后在头脑中构成了比较清楚的熟悉，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在支配同学学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导同学同学思索：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在同学默读批画之后，很快熟悉到与别处的山相比，索溪峪的山是自然 的美，野性的美。透过这样的比较得出的结论，也就帮忙同学解决了其次个问题，“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“自然 的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙同学理解“野”字含义的目的，降低了同学理解“野”字的难度。文章中详细中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是同学品读的重点，于是我安

排了自读句子，谈自己的理解、与同伴沟通自己的.感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让同学再次读课文，感受文章的写作方法，此时同学就不难得出结论。高段的同学已经具备了较好的自学潜力，此篇文章也较长，我实行了扶放相辅的方式排同学从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感爱好的资料自主学习，结合详细的语言环境理解“野”字，鼓舞同学自主去学习、去思索，最终透过沟通展现自己的学习成果，给孩子们学习、思索的空间，让孩子们的自主性得以发挥。同学谈完自己的熟悉后，再把四个“野”字的含义出示出来，使同学更全面的理解了“野”字。

以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。

二、授课后的反思

20xx年2月19日，我进行了《索溪峪的“野”》其次课时的教学。感受到如下不足之处：

1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给同学感悟理解的时间明显不足，只是蜻蜓点水，流于形式。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不足，没有支配同学尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价，没有给足读书的时间，难以让同学在朗读潜力上真正有所提高。

3、比较之后没有让同学进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮同学构成系统的熟悉，使教学目标显现得不够清晰。

4、老师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。

三、听评课后受到的启示

1、批注是学校生务必具备的一项潜力，学会批注对同学的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式，同学的批注没有实际好处。今后的教学中，要关注同学的批注，指导同学批注，要么不批注，要做就要做的有价值。

2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解，高班级教学在关注文章整体的同时不能忽视同学对词句的理解，要帮忙同学利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。同学说理解时，必需要让同学说透，不能含模糊糊，同学说不清晰时要准时让其他人补充，不能一带而过。

3、教学活动中要注意“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。作为语文老师，缺少激情是我自身很大的一个缺点，今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时，我自己并没有进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学环节是什么。

4、要加强对同学的思维训练：课堂上看似热喧闹闹，小手如林，但静下来想想：孩子们的思维得到了训练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题？那只会教同学学会懒散。这一连串的问题提示着我：需要更加透彻的钻研教材，更加深化地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平。总之，在今后的教学中，我将努力做到多研读课标，深化讨论教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内老师沟通，多听他人讲课，在实践中不断历练自己。

《索溪峪的“野”》教学反思4

六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采纳先概括后详细的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了详细描写。每一方面的描写都采纳同样的'方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来详细描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

品读着这么灵动好玩的美文，孩子们的心情也是非常愉悦的，都被深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。

先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

再仿结构和语言。由于有了范文的引路和老师的指导点拨，同学在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，同学写起来还是比较得心应手，有几个同学的习作投稿后即被录用发表。

用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的同学获益。

《索溪峪的“野”》教学反思5

文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描写的。在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会表达的思想感情。

2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3.领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4.联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

(一)、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的漂亮。课后静下心来重新端详这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们今日足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的'意图：创设情景，与同学的实际生活紧密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的力量。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采纳了怎样的写法?引导同学从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了同学更为新奇直观的刺激，起到了关心同学理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致一些。例如：可以把图片的赏析，根据山美的三方面内容分别出示，品读完“惊险的美”这部分内容，马上出示图片观赏，然后引导同学抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤)

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。)

师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。)

(三)、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选择自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容同学都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确     把握上。教材整体的精确     把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的“野”》教学反思6

我们的课堂应当还给同学，整个语文课程如能让同学参加起来，这要比老师一人“一言堂”的教学效果要好，本篇文章开头老师只讲了索溪峪景色的“野”，紧接着让同学小组争论课文中还描写了其他景色是怎样的“野”法，同时抽两个同学讲这两部分内容。班中有一名同学特别活跃，自告奋勇讲第一部分内容，在他的带领下，整个课堂变得活跃起来，每个同学发挥自己的学习能动性，充分参加话题的争论，很多教学问题迎刃而解，真理或许是在这种轻松的争论、辩论环境中自然而出吧！

但其中，也发觉强调同学自我评价，相互评价，活跃的`同学谈得较多，没有能充分发挥每个人的作用。引导同学评价也存在不足，在场面喧闹，乐观参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习服务。

课后，老师引导同学学习的写作方法，一名同学在日记中竟然仿照本篇课文写了一篇《猕猴区的“野”》，语言活泼，猕猴所独有的、天生的野在他的笔触下富有灵性，他能活学活用，学以致用，作为一名语文老师还是很欣喜的。同时，引导同学作文写出自己的特色，这样你的文章也有新意。

《索溪峪的“野”》教学反思7

这学期，进修学校组织教育主任评课竞赛。前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》，感受颇深。

《索溪峪的野》是人教版第十一册第４课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然 的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中自然 的美，野性的美。

一、胜利之处

１、《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课教学抓住文中野以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，达到了情文相生的目标。

２、体现了自主、合作、探究的学习方式：

创设情境进入课题后，同学依据自学提示进行自主学习、合作、沟通，网上巡游张家界，为同学构建了自主学习的平台。

３、突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导同学感悟了课文的内容。

４、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。

５、以人为本，老师敬重同学学习课文的自主权，放手让同学选择自己感爱好的内容和选择自己的学习方法，为培育同学的动手力量和探究精神，为今后的学习打下基础。

６、培育了同学的合作和沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，有集思广益的胜利之处。

７、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达，真诚地沟通，学习氛围热闹、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

二、有待改进之处

１、课堂气氛略显沉闷，同学的'乐观性不够，表现在每个环节发言的同学太少，虽然具有代表性可是让大多数同学处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。同学在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地体现。老师要求同学自己轻声读的时候，同学迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是同学没有真正的入情入境。

２、老师对同学的评价缺少鼓动性和激励性。

３、对同学的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让同学设身处地的说说看，假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以立刻写进写作天地的版块中。

４、本节课教学容量过大：

一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，学习写法，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，在短短四非常钟内要完成是不简单的。

《索溪峪的“野”》教学反思8

《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然 野性的美，表达了畅游的心情。

这篇文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让同学自读自悟。在同学感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以同学自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动同学为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学“随心所欲”、“不拘一格”的美这方面，我则没有像前面那样放手让同学沟通感悟，而是又将同学的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让同学探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让同学读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的'形态是各式各样，变化多端。其次个层面的阅读则是让同学品读通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是布满生气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当同学沉醉于这山的各种美中时，我立刻将同学的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野毕竟野在哪？这“野”字是什么意思？同学立即会意到：“野”就是自然 的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

观赏完全文，我们不得不感叹于大自然的奇妙，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜爱的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们把握得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们共享了班级的佳作！孩子们对写作也布满了享受！

本篇教学，到处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，我还留意引导同学融入自己的生活体验，唤起同学原有的生活积累，并通过创设情境，激发同学的学习爱好，使他们主动去发觉美和制造美。

《索溪峪的“野”》教学反思9

这是一篇比较美丽的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说“人们，在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文，回顾一下，还是有许多需要改进的.地方。总结起来，主要有这样几个方面：

首先，课堂气氛略显沉闷，同学的乐观性不够，老师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和同学都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。

其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时肯定要留意要达到的教学效果。

第三，对于教学进程的把握不够。同学对于一个问题不能理解，自己也就跟着同学不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累阅历，提高处理课堂突发状况的力量，解决生成性问题的力量。

第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让同学自读、自学、自悟，老师用过多的分析代替了同学的自主学习，在今后的教学中肯定要改进。

我抱负中的这节课，应当这样上：创设情境，让同学充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读竞赛。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜爱这段的就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了共性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这样的课，老师会上得很轻松，而孩子们也会很欢乐。

《索溪峪的“野”》教学反思10

在其次自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让同学自渎自悟。在同学感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以同学自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动同学为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让同学沟通感悟，而是又将同学的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让同学探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让同学读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各式各样，变化多端。其次个层面的阅读则是让同学品读通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是布满生气、有情有意的生灵。于是我就范读课文其次自然段，让同学闭眼想象，当同学沉醉于这山的各种美中时，我立刻将同学的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的`美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野毕竟野在哪？这“野”字是什么意思？同学立即会意到：“野”就是自然 的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的“野”》教学反思11

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让同学自渎自悟。在同学感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以同学自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动同学为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让同学沟通感悟，而是又将同学的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让同学探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让同学读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，描述出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各式各样，变化多端。其次个层面的阅读则是让同学品读透过丰富的'联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是布满生气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当同学沉醉于这山的各种美中时，

我立即将同学的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野毕竟野在哪？这“野”字是什么意思？同学立即会意到：“野”就是自然 的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是非常清楚的，教学节奏也把握得教好，同学学习的专心性较高，教学效果不错。

不足的是：孩子的想象力很弱，理解其次小节消失了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简洁的、灵动的文章同学学起来却感到很吃力。今后将要求同学预习得充分些。

《索溪峪的“野”》教学反思12

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最终讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。其次部分分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最终一个部分抒发了的`感受。

先在设计中以同学为中心，依据教学目的和同学的学问基础，同学的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让同学理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让同学提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织同学选择相应方法进行学习。同学初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作沟通，在学习汇报中完成相关的习题。

《索溪峪的“野”》教学反思13

本堂课老师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导同学感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师敬重同学学习课文的自主权，放手让同学选取自己感爱好的资料和选取自己的学习方法，为培育同学的动手潜力和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了同学的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的专心性不够，表此刻每个环节发言的同学太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。同学在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地体现。老师要求同学自己轻声读的'时候，同学迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是同学没有真正的入情入境：然后另有一个环节老师处理的有欠缺，一同学满怀信念和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。可老师的表扬，鼓舞不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比较，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，同学在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对同学的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了同学思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得同学的同学的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，老师就应引导同学谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对同学的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课

文后面的游人的野这一部分，也能够让同学设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立即写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

假如是我执教这堂课，我会实行这样的思路。

导入时候，我会在简洁描述之后直接出示图片，让同学用自己的学问来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。

然后在教学到山的比较时候，我会精确     到位的点拨同学，其他的山究竟与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简洁说。由于书本是间接学问，只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候，同学才能真正领悟。

在处理重点部分的时候，我会遵循同学认知规律，让同学先找出山，水特点的关键词语，也是同学可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发同学的惊异，喜悦，再让同学进行感情朗读。在引导同学看山的绮丽多姿的时候，我会给同学带给一个倾吐的机会，由于群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让同学练习。

索溪峪的水时而时而时而

索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊

透过这一练习来体会的写法之精妙，同时训练同学的语感。

在课文的收关部分，我会实行让同学以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展现那里的独特风光。

同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的“野”》教学反思14

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然 的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。

重点突出了索溪峪的那中自然 的美，野性的美。

分析：

课前让同学查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让同学了解祖国的大好山河。同学通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然 的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进行学习，让同学再读课文学习山野这部分，同学通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然 美野性美比美。同学找住了重点进行重点，最终通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。同学通过读，体会了的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。同学发言乐观主动，充分体现了课改的也同学为主，体现了同学的学习爱好深厚。又抓住了水野这部分，让同学体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。同学通过看图片读进一步体会水野这部分。同学通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最终我们和一起体会他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。

放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的`。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧急的，由于没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行猜测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高班级的语文，真担忧与同学的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。

《索溪峪的“野”》教学反思3

“老师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清楚，同学理解起来并不困难。难在让同学透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展现了我巡游的过程。“老师，这不是