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第页小学六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学反思小学六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学反思1

执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。

小学六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学反思2

这周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而快速呈现课的主旨，开宗明义，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一样的氛围，这样有利激发师生的感情。

在救助车夫一部分，教材为了精确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的.语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深化挖掘。而关切女佣部分则采纳明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最终总观全文，要求学生把全部的泪联系在一起，把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，让学生去思索一个极其平常而又特别不平常的问题，全部“泪”的交织一刹那间于学生心头凝聚成“爱”，凝聚成“博爱”。

不过，本课教学中在调动学生的主动性方面，还有待加强。

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