小学三年级下册数学教学反思

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本节课创设了与生活休戚相关的情境，提出了须要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算阅历，尝试着独立列竖式计算，并通过沟通，帮助学生驾驭两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。

导入新课时通过学生熟识的生活情境导入，一方面激发了学生的学习爱好，另一方面也使学生真实地感受到生活中到处有数学。先让学生依据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：25×30，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计算的意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既敏捷地运用了教材供应的情境，又敬重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学方式，按部就班地驾驭乘数末尾有0的乘法笔算方法。

教学“想想做做”时，第1题计算之后，着重让学生说说积的末尾添上的0的个数是怎样确定的，让学生运用自主探究、合作沟通的学习方式巩固简便笔算方法。

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本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简洁生活问题的基础上进行教学的。其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、找寻方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的实力。

本节课我接着尝试用导学案教学。教学时，我首先让学生复习两道有联系的一步解决的乘法问题，不仅唤起学生对乘法意义的记忆，更为后面的两步解题做好打算。

在探究新知时，我设计让学生在小组合作中探讨新知，激励他们开动脑筋、仔细思索、找出不同解题方法。学生们在沟通碰撞中很快就找出了三种不同的解题方法。即：

方法一：先求出每个方阵的人数，再求出3个方阵的人数。

算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

方法二：先求出3个方阵一行的人数，再求出3个方阵8行的人数。

算式：3×10=30(人)30×8=240（人）或3×10×8=240（人）

方法三：先求出3个方阵一列的人数，再求出3个方阵10列的人数。

算式：3×8=24(人)24×10=240（人）或3×8×10=240（人）

在学生重点汇报完几种不同方法以后，我并没有急于结束此题的教学，而是让学生思索：通过刚才的探讨，你有什么新发觉？问题一出，原本喧闹的教室立即变得宁静下来，学生们都在思索。很快就有学生发觉：同样是一道题目，由于我们起先选择的信息不同，就会得到不同的解答方法。这对于以后用多种方法解题是多大的一个启示啊！

从课题效果看，我发觉多数学生在叙述完解题思路后的答题更清晰、正确。

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《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的学问比较抽象，是“时间”这部分学问的一个难点。“24时计时法”，是一个比较接近实际生活而又好玩的教材。在教学中，我发觉学生对于一般的计时法比较娴熟，而“24时计时法”是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培育学生以数学眼光从现实生活中发觉问题、解决问题、增加应用意识。

1.利用生活情境，让数学与现实生活紧密结合。

爱好是最好的老师。因此上课起先我让学生“猜猜昨天老师7：00在做什么？”由此引出争议，激发学生的探究欲望。先引出一般计时法，然后用学生特别感爱好的电视节目预报表，引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系及形象的展示使得学生初步对24时计时法与一般记时法的互换有了很好的驾驭。

2.注意直观教学，突破教学难点。

24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的学问概念比较抽象，学习起来有肯定的困难。比如：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法；然后在演示过程中一半学生说一般计时法，一半学生数24时计时法，直观的演示加深了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更简单驾驭。

3.利用多媒体技术，让学生充分体验“一日有24小时”。

在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0时，夜静静静的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。（时针接着移动）天慢慢的亮了，这时我们也该起床上学了。……这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。

4.走进生活，让孩子感受胜利与喜悦。

在练习上我采纳学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，马路上小汽车的禁止通行时间等，让学生知道数学无处不在，到处要用到数学。。

5.不足之处：

练习太少，有些练习没有当堂完成，反馈不刚好。今后教学时，要调控好时间，当堂刚好反馈。

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估算是指在不须要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更牢靠，更有平安感！简言之，就是因为缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，须要有长期的体验，才能渐渐培育起学生的估算意识。

1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。

2.从学生已有学问阅历动身，给学生创设思索与沟通的空间。

新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。

出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：

学生在尝试中发觉A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。

学生通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。

课堂中上不足之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

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始终以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计...

始终以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生供应详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的驾驭，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在老师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。

二、解决实际生活问题，以用促算教化家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”既然数学学问来源于生活实际，那么利用学生熟识的生活事例来设计练习，让自己所学的学问能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们主动主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都须要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经验了口算学问的形成过程，也让学生经验了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构学问，驾驭肯定的学问技能，同时也获得用数学的胜利体验。算用结合，以用促算，让学生经验解决问题的过程，培育学生依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、加强计算应用实力，以算激用

美国数学家波利亚曾说：“数学老师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践实力。”可见，学学问是为了用学问。其实在生活中到处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地视察现实生活，培育他们运用数学的意识，增加学生运用学问解决实际问题的实力。激励学生去发觉生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的解决实际问题结合起来，避开计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的实力和数学应用的意识，增加实践应用的实力。

由此可见，有效地进行“算用”结合教学不但能激发学生的学习主动性，促进学生思维、实力、技能共同发展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培育了学生用数学解决问题的实力和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐发展并收到扎实的效果。

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《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充溢了视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。”

在学生相识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，老师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求了，注意学习发展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生主动参加

。在数学学习中通过学生主动的活动，包括视察、描述、操作、猜想、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创建”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。

在这节《面积和面积单位》的教学中，我特别注意的是学生的猜想?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。

在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、相识常用的面积单位，我分别通过活动体验、视察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。

但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教学中，在学生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来相识1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比较清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。

在多次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。

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练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计支配练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。

这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。

在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次部分积“0”问题的处理上，相同数位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且出现了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。

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核心提示：这学期的时间特殊短，教学任务又比较繁重。本学期想依据教学内容准备打破常规来教学。在简洁分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材供应的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在驾驭了四则混合运算的依次后再去解决生活中的实际问题。...

这学期的时间特殊短，教学任务又比较繁重。本学期想依据教学内容准备打破常规来教学。在简洁分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材供应的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在驾驭了四则混合运算的依次后再去解决生活中的实际问题。

3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间还有很长。在询问孩子们是否在假期进行过简洁复习后，利用三、四节课的时间进行了依次的练习。因为我知道，计算虽然在上一学期“关注细微环节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但是经过一个假期的放松和嬉闹希望今日一下把他们拉回来，还是须要时间的。在课堂上，我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“依次”是最重要的。虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。

在进行了基本的练习后，渐渐的加大难度。在含有两级运算的时候该怎么办？还是通过实战来进行练习，接下来是解决后面的带有小括号的应当怎么做。两节课的时间，我们学完了课本第一单元所包括的三种类型的混合运算，绝大多数孩子都能知道计算依次，孩子们的学习状态也在渐渐的回升。

开学来第一节课，先是尝试了几个简洁的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的应用题。课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。从计算效果上来看，绝大多数孩子能够会做，错误的缘由主要包括：运算依次不清楚、计算马虎等。在后面的练习中要加强。

（二）

本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经驾驭了计算方法，起先先是采纳我读题孩子们独立进行计算再集体订正的方式。从孩子们做的状况开看，依次已经比较明确，马虎计算的问题仍旧让人头痛。有的孩子宁愿费尽心机的口算、心算，也肯定不拿起笔来列竖式算算，看来培育孩子良好的计算习惯并非一日之功。

依据上学期孩子们应用题出错较多的状况，这学期支配学生打算了练习题本子，主要把课本上的应用题抄到本子上，然后用铅笔进行计算。我觉得形式还是不错，关键是老师的指导肯定要到位。一天一节的数学课怎样让孩子“轻负担高质量”还要下大力气。

（三）

这节课的主题是关于括号的问题。许多孩子已经明确在有括号的状况下怎样进行计算，依次已经特别的明确。但对于括号的作用理解得并不深刻。常常出现这样的错误，如：（32×15）—（32÷4）。其实在这个题目所加的括号并没有变更运算依次，并没有必要加。

为了让学生更好的理解口号的作用，我们练习了几个题目，像如课本第14页的第4题，我先把数读出来，在告知孩子先算什么后算什么，依据老师的表述看看括号需不须要加，加到哪里。此题练习完后，孩子对括号的相识更加深刻。效果比较好。

（四）

关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟识，看似简洁却包含许多学问，特殊是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做到充分的理解不是很简单。在听取了高主任的课后，我又作了部分梳理，尤其是在板书上进行了规整。黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了简化。如：

0+5=00+任何数=任何数

在处理本节课的难点时，先请孩子依据“0÷5=0”说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0”，接着就有孩子提出了反对看法，学生讲完后，我把他们的看法进行了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商”来说明为何“0不能做除数”。学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解

（五）

本单元的整理复习我班的主要目的就是查缺补漏，并没有把全部的学问进行统一的整理和复习，而是依据平常学生驾驭的状况，尤其是作业中出错较多的题目进行了有针对性的练习。看似简洁的一个题目，孩子们因为计算速度不一样的缘由导致容量较小，但是同时培育了孩子仔细检查验算的习惯。尤其是当有的孩子很快做完，但是老师要求的时间还没有到，空闲的时间干什么，那就是检查，不停的用笔在打草纸上进行验算。计算是我们复习的重点，特殊是运算依次、括号的运用。适当的复习了应用题，分析了数量关系。

上课两周了，最大的感觉就是孩子们的水平参差不齐，怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，在后面的课堂中思索尝试。

小学三年级下册数学教学反思9

回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学供应探究的.机会，让同学经验独创的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：

1.注意同学的自主活动，让同学驾驭学习的主动权。

数学课程规范指出：同学是学习数学的主子，老师要为同学供应充足的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算依次有机结合起来。让同学在经验解决问题的过程中，感受混合运算依次规定的必要性，驾驭混合运算的依次。因此，教学时，要充足利用教材供应的生动情境，放手让同学独立考虑，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的依次结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据和表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算依次。我们变更了以往计算题的出现形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的战略也开放，同学可以选择自身喜爱的信息解答问题。这些满意了不同层次同学的须要，真正体现了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充足的时间与空间，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合作者，使同学乐想、善思、敢说，自由地考虑、实践、计算。

2.赐予同学发展思维的空间，交给同学考虑的主动权。

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以和这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由老师向同学进行单向的学问传送，而是同学主动建构自身学问的过程。学习者不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。老师传授学问技能，只有充足发挥同学主动性，引导同学自身动脑、动口、动手，才能变成同学自身的财宝。老师要把学习的主动权交给同学，要把考虑的主动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进行深化考虑的机会、自我体验的机会，使每个人的思维实力都得到发展。当然，由于学问阅历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学才智的火花，是小挚友同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。面对错误进行更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。

3．帮助同学逐步驾驭解决问题的步骤和战略。

本单元混合运算的依次是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和战略又是重点和难点之一。教学时，要留意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导同学透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导同学这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用1017÷3，再乘6”的描述方式上。可能起先时同学不习惯，但要逐步培育这种分析方法。

随着新课程改革的时常深化，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互研讨的互动过程。在这样的课堂中，同学不再是学问的容器。充足发挥同学的主体作用，让同学在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。让同学在自主探究中时常地发展！

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学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的些许思索。

一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的爱好。

学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积累。但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配时间让学生自己视察年历片，激起学生学习的爱好，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定基础。

二、敬重学生的独立思维，让学生体验探讨的乐趣。

在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法干脆教给学生而是先让学生在小组内沟通，通过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知基础，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。让学生有相互沟通中获得了学问。我既让学生自己找寻熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一相识的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。老师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验感悟、体验的过程，使教学充溢无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、给学生更大的探究空间。

我在本课的教学设计中变更了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身点，设计了具有较大探究空间的问题—”你发觉了什么？“来组织学习活动。学生视察年历卡，依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样视察？发觉什么？按怎样的依次反馈？还有什么问题？这些老师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力

四、重视参透德育教化：

而对于主题图所意图要渗透的思想教化我支配在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和详细事务联系起来，体现对学生看法情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性相识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教化，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教化和孝敬父母等一些思想教化，这种思想方面的教化能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。

当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细微环节甚至在对学生“自主探究”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，老师不应过多的指导，只要在学生说错时给于订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。

小学三年级下册数学教学反思11

一、以嬉戏教学激起学生学习数学的爱好玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一部分,依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习巩固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一起先就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。

二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的须要，从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。

三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学实力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。在小学数学教化教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

小学三年级下册数学教学反思12

笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键：一是口诀的问题；二是竖式的书写问题；三是还有试商的问题。

学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生常常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算实力要在渐渐的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，应有一个合理的演算依次。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。

笔算除法过程中最严峻的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。如：许多学生对42÷2口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清晰，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。十位上的数除完再除个位，不能放在一起。

这堂课，我觉得以下四方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的运用多媒体课件。

二、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的情境图是3月12日植树节，把情境图用呈现给学生，并请学生发表看法。之后，再让学生经验试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。最终出示两题练习巩固试商方法。其次个问题要解决的是调商。学生据题意列式，接着让学生自主尝试，然后让学生解说计算的过程，老师板演，通过汇报沟通，相识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解。

三、在练习的处理上，把课后的练习进行整合，有层次，有侧重点的进行练习设计，从而使学生驾驭本节课的学问。训练、提高学生的试商速度；依据试商状况，很快说出精确的商，训练学生的调商方法；课后练习第

一、二题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法；第三题，解决问题，用所学学问解决生活中的问题，使学生在学习中感觉数学与生活的亲密联系。

四、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探究除数一位数的笔算除法的试商和调商的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的主动性相当的高，达到了原先设计的效果。

通过课后作业反应，大部分学生驾驭了竖式除法的算理，能用正确的格式来书写。

但也存在不足：

1、在课堂的把握实力上，我虽然有些进步，但和有阅历的老师比起来还有很大差距。学生说跑偏了，我不能赐予刚好的订正。

2、上课说话不够严谨，随意性大。

3、思想上知道要培育学生的审题实力，但没有做到。分析缘由是自己都不知道自己该怎么说才能培育学生的审题实力。

4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。

5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。

总之，这节课我付出了很多，学生收获了许多。有付出才有回报。

小学三年级下册数学教学反思13

本节课是在学习了两位数除以一位数(商是两位数)的基础上进行教学的。我采纳的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。首先结合教材情境图，让学生提出问题并列出算式，再通过学生探究互动、合作沟通，总结出三位数除以一位数的计算方法。教学时，充分利用情境图，激发学生已有的学问和阅历，激励学生用自己的方法计算，同时，给学生供应足够的合作沟通空间，由学生自主学习，自主归纳，并通过巩固练习，使学生理解并驾驭三位数除以一位数的算理。学生在经验一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较娴熟的进行计算。同时，在合做沟通中主动发表自己的看法，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的驾驭三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探究中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大部分学生能主动进行学习活动并获得了胜利体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平常成果较落后的学生回答问题特别主动，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他激励的掌声，他树立了对自己的信念，信任这一次的胜利体验必将激起他更加深厚的学习爱好。（这位学生的作业也完成得特别精彩，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和激励分不开）。

教学是要面对全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必需的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想老师的教学设计，更应当照看到不同孩子的接受实力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。

小学三年级下册数学教学反思14

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在：

（一）营造宽松环境，给学生学习的“平安感”。

教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手须要左手和右手的合作，课堂也须要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“平安感”，限度的发挥了他们的主体性。

（二