山中访友教学反思

第页山中访友教学反思山中访友教学反思1

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章。作者访问的是自然界的挚友，以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者读时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，不酷爱生活呢？上课之前，我是沉醉了，对课文描写的意境充溢憧憬。

因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。教学时，我首先请学生在预习中找一找，作者访问了哪些“挚友”，课文为什么以“山中访友”为题？在课堂上，引导学生围围着两个问题，抓住感受深刻的语句谈自己的感受，体会文章所表达的情感以及表达的方式。学生基本能找出文中运用了修辞手法的句子，初步体会出作者对大自然的酷爱，但想象不够到位，朗读也缺少激情。问题在哪儿呢？我查找了一些相关的教学设计，再反思自己的教学，心想如能从以下方面改进，效果应当会更好：

1、制作或找寻合适的课件，创设情境，让美丽的图片，逼真的声音感染学生，学生的想象力培育就有了凭借，应当能促进学生的朗读感悟。

2、带学生到大自然中走一走，让他们闻一闻花香，摸一摸溪水，靠一靠大树，听一听鸟鸣……让他们亲近自然，丰富他们的生活，情感更简单激发出来。

3、深情的范读是感染学生的最简洁、也最快捷的方法。

假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。

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这是我其次次执教这篇课文，面对不同的学生，用的是同一份教案。因为刚接手这个班，不知道学生的功底如何，就先根据原本的课件来上课。相比起上届的学生，这个班的学生明显活跃许多，在第一堂新课上表现得也挺仔细，虽然朗读水平不好，但是读得也算流畅。

词语教学：

在生字词方面，我没有花太多的时间，只是先让学生齐读了三次课文，又齐读了《词语手册》，学生也自由读了几遍课文，课堂上并没有特地读生字词。将词语带入到句子中去读进行了好几回，从作业本状况来看，“看拼音写词语”这题全对的学生不多，错误集中在“吟诵、陡峭”二词。

（一）浅尝文字，初识文本前后呼应之美

我出示了开头和结尾，让学生品读这三个自然段，想一想：这样的开头和结尾有什么特色？（首尾呼应）师引：开头带着好心情，回家又——带着好心情和好记忆。学生很快就能找出开头和结尾都有一个相同的词语“好心情”，随之就很简单地说出这是“首尾呼应”，可见这个学问点对于学生来说不是难题。

不足：对于开头和结尾，我没有花时间细讲，只是让学生读过，和我教案中预设的有很大的出入。

教案：

1.想象一下，当作者写下这个开头的时候，他的耳畔是否恰逢鸟鸣声声？

预设：“风中含着露水和栀子花的气息”说明这里鸟语花香。（师评：你肯定想表达，开头带给你嘹亮的感觉，你肯定听到鸟鸣声了。）

2.拓展：栀子花见过吗？有一首歌叫做《栀子花开》，唱一句。

3.师：孩子们，我们想象这鸟鸣声声，微风满怀，露水夹杂着栀子花的清爽气息，有感觉地来读读这个嘹亮生动的开头。（生齐读开头）

4.这叫首尾呼应（板书），既然文字是对应的，那我们就对应着读读。（女生读开头，男生读结尾）

这一环节用时很短，但就作业状况来看，大部分都能驾驭这个学问点，开头和结尾并不难，也不是文章重点。但我觉得我今日这样子的上法太随意。

（二）寻芳文字，梳理山中好友排列之美

对于“单元提示”我也是一带而过，干脆告知学生这个单元应当留意什么，以及联想和想象是本单元的重点。其实应当让学生自己阅读，自己发觉，这是我备课的疏忽。

对于找寻“山中有哪些挚友”这个问题，学生们反应很快，回答得很精确，但是在作业本上好多学生审题不清造成答案错误。

疏漏：脚步衬托出对应美

师：请细致视察大屏幕上的作者在山中访友的幽径上留下的一串脚印，你发觉了什么？

课堂上完全没有提及这个问题，干脆跳到讲“老桥”了。明天补上。

（三）溶解文字，探寻文本内部对应之美

在讲“老桥”时，重点关注“德高望重”的意思，一个女生当即说出了词语的意思，后来我又让学生把意思抄写到书上。关于“岁月悠悠、波光明灭、泡沫聚散、依旧如旧”的句词对应，学生们尽然能很快地说出来，而且找的都对，去年的学生在这个环节速读稍慢且有错误。

在讲第五自然段时，我主要让学生读，通过多种形式的读，学生也能发觉这是排比对应。但是这个环节上的和无趣，也没有教案中预设的练笔，进行的速度很快。

总评：朗读是我的弱项，我不会教学生有感情地朗读，在课堂中语音语调也很平淡，在让学生读时，学生也只是很平淡的读过去，没有融入感情，没有投入到文字里去。由于备课不充分，许多教学细微环节没有涉及，本班男生过于活跃，课堂上很难宁静下来。

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《山中访友》一篇构思很美的文章。本文的叙述方式独具匠心，采纳想象的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等挚友们互诉心声，动情的叙述营造了一个活泼、跳动的童话世界。文章灵气飞扬、新颖 丰富而符合现代孩子的审美眼光，信任学生比我们更简单接受、汲取这种构思方式。

果真课堂上孩子异样活跃,抓住孩子的灵性，释放在语文课堂将是一堂语文课最胜利之处，所以我努力让学生发觉美，感受美，展示美。

一、发觉美

１、导课时从孩子的挚友入手，然后我把学生的思维从自己的挚友引到人类的挚友引到地球的挚友，又总结出，要学会发觉另类的挚友，再详细的问同学“假如你们去山上游玩，你会发觉哪些另类的挚友呢？”

２、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应当是轻松活泼的。而且孩子们对于山是那么的熟识，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！

３、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课须要兴奋点，就像一盘菜须要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。学生找到了美。

二、感受美

散文当然少不了读，一篇美丽的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的，深情的读，轻愉快泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我特别明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的沟通。

三、展示美

１、仿写是本节课学生展示的其次个展示，孩子们眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。

２、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。感觉收获较大。

四、不足

１、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩当心情不好。

２、批注时有个别学生做得不好、

３、读时还有不到位的地方。

山中访友教学反思4

【设计理念】

高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

【课文简析】

这是闻名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新颖 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“挚友”，与“挚友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的酷爱之情。

【教学重点】

是感受作者对山里的“挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学目标】

１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

３、感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

４、学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学方法】

启发诱导法、探讨法。

【教学打算】

学生预习并完成预习作业；老师打算教学课件。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发爱好

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今日就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着闻名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

板书：

题目、作者

二、初读课文，整体感知

１、正音：检查预习，读准字音。（课件）

（抽学生试读，师生订正，学生齐读。）

幽径（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奥栀（zhī）子津津（jīn）乐道

澄澈（chè）树冠（guān）湛（zhàn）蓝凝（níng）静

犬吠（fèi）吟（yín）咏憔（qiáo）悴禅（chán）心

２、老师范读：学生初步感知课文，思索课后作业一：作者访问了哪些挚友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

３、回答思索的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

⑴沟通明确：

作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：

古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

⑵古桥──老挚友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟。

从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的挚友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

４、快速阅读说话：你喜爱课文中的哪些“挚友”？用“我喜爱……因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

１、精读第三段，教给学习方法：

⑴下面，让我们跟着作者，一起去探望他的第一位老挚友。请大家一起朗读课文第３自然段。

（生齐读第３自然段。）

⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后沟通。）

⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

沟通明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的详细体现：

（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝视”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是静默无闻，任劳任怨。）

⑷随着时间一天又一天、一年又一年的.消逝，只有他依旧如旧，静默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）

⑸小结：

这就是作者探望的第一位老挚友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

探讨明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

２、自学课文其他部分，并沟通，老师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

⑴这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

⑵这段文字写出了作者的哪些“挚友”？它们各有什么特征？

⑶“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者擅长联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相像之处？

老柏树部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

⑴请概括上面第一节的内容。

⑵文中画线句子运用了什么修辞手法？有什么作用？

⑶文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？

⑷为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

⑸结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

探讨后归纳：字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

作者构思新颖 ，想像丰富，充溢童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢？

４、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

探讨后明确：

作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友──鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

山中访友教学反思5

上完《山中访友》，我的感受很深，下面谈谈几点：

一、创设情境，让学生插上想象的翅膀。

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章。宏大的爱因斯坦说得好：“想象力比学问更重要！”因此在教学中，在强调打好基础的同时，还应注意对学生想象力的培育。想象力是学生的翅膀，在学习过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在学习第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一棵树都在望着我”这两句时，我就让同学们绽开丰富的想象，猜想他们当时可能在沟通些什么内容呢？“挚友，你好！你最近好吗？”“见到你真兴奋，感谢你又来看我们了。”老挚友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在学习作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告知我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下长，我的手臂上似乎长出了很多枝叶，我的头发好像也要竖起来了真的，我真的感觉到了！”看着他们开心的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的

很丰富，我们应当创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。

二、感悟语言，给学生灌输写作方法。

“山中访友”从题目起先，作者就始终把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的想象与联想，运用了比方、拟人、排比等修辞手法，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学习描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注意写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？”学生能够知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、洪亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时运用修辞手法也可以让文章生动、形象、有韵味。

这一节课下来，学生们很有收获，他们是欢乐的。一节好的语文课，就应当把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的实力得到全面的提高，还应当让学生能够身心愉悦。但是每一节课都有不尽完备之处，比如课堂环节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然等。在今后的教学工作中，我会接着取长补短，让自己不断的成长。

山中访友教学反思6

十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课领导与老师约有三四十人，得到领导与同仁的一样抬爱与好评。现在静下心来细细反思，其间有得有失，有胜利不足，我一一登记，以利于以后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：

１、课前做好充分的打算，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

课前打算是师生共同的事情。学生的打算主要是预习课文，除了依据书上的习题去预习，老师还要布置有针对性的预习要求。老师的打算则更多，除了熟读教材、熟识教学内容，了解学生，还要参阅教辅教参，要有大量的相关的学问储备，以便上课时能够游刃有余。

新《课程标准》上说：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”

我在上七年级第一册其次单元“漫游语文世界”时就做了比较充分的打算。我与学生共同收集了一些广告词（各人收集各人的），上课竞赛看谁说得多，看谁能说出其中的妙处。另外，我们都是书生，都喜爱书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸引人。其次还搞了一个相声表演：马季的《成语新编》。课前让两个口才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。由于打算充分（这三点都是乡下孩子能够做到的），课上得很精彩，气氛特别活跃，尤其是表演《成语新编》时，笑声不绝，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记得多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即使学生感受到了我国语言的丰富多彩、幽默风趣，又学生积累了不少好词好句，同时还领悟了一些词语的妙用。

我在上公开课《山中访友》时，布置学生课前熟读课文，抓住“众挚友”的特点，结果有的学生几乎达到了背诵的程序，而我除了动脑筋想好与课文紧密相关的导语、结束语以及附页的诗词，还花了两个早读时间去熟读课文，感受众挚友的心境，结果也差不多能背下来。所以课堂容量虽大，也能全部完成，且结束语刚落，就是一片啧啧赞扬声。

２、上课时精力充足，精神饱满、富有激情。

⑴心理学认为：“心情具有激励作用：心情能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。”“大量探讨表明：适当的心情情感对人的认知活动具有主动的组织功能。”“良好的心情情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。”“主动而正常的心情体验是保持心理平衡与身体健康的条件。”

新《课程标准》中说得好，“学生是学习和发展的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除了不打无打算之战，还作战前动员，战时激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受感染，必需携情进入，要想学生能够入情入境，与主子翁同呼吸、共命运，老师首先必需入情入境，受其感染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使学生的主体作用落到实处。

３、讲课时语言要精练精确，生动美丽，好词佳句随口而出，格言警句信手拈来。

要做到这一点颇不简单，需平常广收并蓄，且能敏捷运用。我本人为了达其一二，除了平常顺手登记一些格言、警句，还做了一个小小的工作，将小学、初中、中学课本上全部的诗词歌赋和文言文全部摘下，时常翻阅呤诵。且要求我的学生把以前学过的诗词全部抄下（就照我的本子上抄：我请一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十来分钟，抄三两首。）

每天只需非常钟，就能增加一些好诗句，就能感受到一点佳句的韵味，所以很多学生都有了读书摘录的习惯和爱好。而爱好是特别重要的。教化家乌申斯基说：“没有任何爱好，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热忱，这种学习是不会维持许久的。”

新《课程标准》中要求：“１－６年级学生背诵古今优秀诗人１６０篇（段）。”我摘了１４０多篇（段），再加上七年级第一册课内外二十来篇，共有１６０多篇（段），让我现在的初一学生抄、读。二个月下来，学生们就尝到了一点甜头，有一点“腹有诗书气自华”的感觉。

４、提问要奇妙，启发要得当。

能否充分调动学生的主动性，使课堂气氛非常活跃，关键在提问，提出的问题适合学生的口味，能引起他的爱好，稍加思索又能回答，则能调动他的主动性，使课堂气氛活跃；反之则万籁俱寂，死水一潭，令人非常无奈，只好“一言谈”，自圆其说，变成了填鸭式，与现代教学观念南辕北辙。另外，提出的问题若学生实在不能解答，也可适当引导启发，中间多搭几座桥。要留意的是引导的思路要符合学生的思维和心理特点，否则与填鸭式没什么两样。

５、引导学生养成探究学习习惯，敬重权威但不盲从权威。

现在的课外辅导书层出不穷，一多就滥，很难找到一部精品，而学生家长“望子成龙，望女成凤”心切，学生自己也求成心切，凡是听说对学习有帮助的书都买。而一些书报销售商又赚钱心切，对书的校对工作毫不负责，甚至根本不校对。因此学生买来的书大都错误百出，若视作敝履扔到一边吗，又觉惋惜，奢侈钱财；若奉为珍宝，虔心拜读，又有很多错误，弄不好就害了自己。所以要有一种神视的眼光，要有一个怀疑的精神，要去思索，要去探究，要勤查工具书，要向字典词典，甚至是《说文解字》去探根求源。比如我最近上辛弃疾的《西江月》的时候，简介双调词上下部分的称呼，可称上下片或上下阕，我在黑板上写了“上阕”、“下阕”，有生立刻提议：“阕”字不对，应是“阙”。我首先确定了她的怀疑精神，接着叫同学们，经过辨别，才确定是“阕”而不是“阙”。那个学生恳切的说：“我错了，我的课外书上错了。”我乘机引导：不要盲从课外书上的，应勤查工具书。查典籍性的工具书。

不要说课外书有错误，就是通行全国的课本也有错误，前期的已经名家指正，基本上都更正过来了，我也不值得一说了。就是现在正在运用的课本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，上过后，我带领同学们感受语言美，总觉得“蜂围蝶阵”一词很别扭，“围”与“阵”怎么也不能形成对称美，几个好些的学生也感觉到了，我提议：能不能换个字，使人感觉有一种对称美。经过反复推敲，觉得要把“围”换成“团”，或把“阵”换成“绕”，整个词变成“蜂图蝶阵”或“蜂围蝶绕”毫不逊色，甚至更添一种对称对应美。再有辛弃疾的《西江月》中一句“明月别枝惊鹊”，书上把“别枝”注释为“另一个树枝”，我引导学生说大意时，怎么说都觉得别扭，好些的同学说：“光明的月亮起来，惊动了另一个树枝上的喜鹊”或“明月升起来，另一个树枝上的喜鹊被惊动了。”言下之意这一个树枝上喜鹊没有被惊动。不管怎么说，总觉得很别扭，倒不如把“另一个”三个字去掉，干脆泽成：“光明的月亮升起来，惊动了树枝上的喜鹊。”另外小学破门儿歌《静夜思》中的床，不管老师也好，学生也好，始终都认为是睡觉的床，诗意变成：睡在床上，望见床前有光明的月光，疑为下了厚厚的霜，抬头望着明月，低头思念着家乡。莫非作者李白将床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰着或卧着，怎么能举头又低头？莫非是一会儿仰着睡，一会儿趴着睡吗？不论是仰着睡，还是趴着睡，作举头或低头都非常不便利，甚至根本说不通！我想传统的说法是不是弄错了，床是没有别的意思，我好想找一本《说文解字》查一下“床”字，惋惜至今未能有幸得见许老先生的《说文解字》一面。我想古人思念时，大多凭窗凭栏而望，李白是不是也在凭栏思家乡，惋惜我一个无名小辈无法质疑。即使胆敢质疑，向编书专家挑战，也无人理你。直到有一次我无意中看到了郭沫若教孩子学唐诗，将“床”字解为“栏杆”，并且引了青梅竹马的出处作例证。我一看，大喜过望，简洁是欣喜若狂，有郭大文豪为我撑腰，我坚决了自己的想法。并且遇到别人吟诵《静夜思》时，我都非常确定的指出床解为床上，指睡觉的床不对，起初大家都是瞪大了眼肯，经我质疑并解为栏杆，他才翘起了大拇指。

６、与生同等相处，知之为知之，不知为不知。

要有一种正确的心态，要与学生同等相待，不能有师道道尊与居高临下的想法，要明白自己在学问的道路上只不过比学生先行了一步，现在只是他的引导者。另外学问是无限的，古今中外再大的学都也不能说自己学完了学问，何况我辈乎？所以，遇到不明白的问题，不要为了面子，强装明白，我在上《白兔与月亮》时，“反倒”一词引起了争议，有人认为读dǎo，要我定夺，我当时也不敢确定读dào（只是从意思上有“反而，却”来理解），而孩子们的新华字典上，又没有词语留意。我真诚地说，现在我不能确定，待课后我们一起查工具书再定。课后我查了一下２００２年版的《汉语大词典》，查到了词语留意才确定的dào。等到学习《济南的冬天》，里面一个词倒反，同学们都明白了与反倒音义皆一样，起到了举一反三的效果。由于我的勤奋和真成，再加上课堂的宽松，学生和我时常能够“海阔天空”，且时常能够信手拈来一些好词佳句使语言平添韵味，所以学生对我的语文课比较感爱好，这使我感到一点欣慰，因为布鲁纳曾说：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的爱好。”

７、作业要适当，起到温故而知新的作用。

筛选作业题时，要动脑筋，要紧密联系课文内容与所学学问而定，不能为应付、为任务、为检查而定。所布作业要有好用价值，要能巩固所学内容，要能起到实际效果，每次作业最好要有一个训练重点。另外学生完成之后还要适当检查以督促。

以上是敝人陋见，敬请广阔同仁指责和指正。

山中访友教学反思7

人类的潜能是无穷无尽的，学生的潜能更如同一座待开发的金矿，尤其是学生的想象实力。据调查，随着学生年龄的增长及年级的上升，学生的想象实力渐渐下降，初中阶段尤为重要，学生升入中学，怎样培育他，他就会成为怎样的人。所以，在课改形势下，我非常注意学生想象实力的培育。文章《弯弯的月亮》中老师的“弯弯的月亮只能像小船”，学生星子成为老师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀……星子老师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。

１、导入环节中注意培育：

学生想象实力的培育应贯穿于课堂及课外，如《山中访友》值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培育学生的想象实力。首先由老师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的认为去访问大狗熊……，从而老师加以引导，引导其合志向象、表达。

２、创设情境，激发想象：

学生的想象实力真的不行估量，甚至比老师自身都丰富，在详细课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的想象力、作文实力不行能提高。在综合性学习中，我首先让学生到自然界结交一位挚友，然后充分发挥学生想象为去想对这位挚友要说的话，学生有的仿照《山中访友》中的写法，有的从另一个角度去想象，学生有的把电线杆想象成五线谱，小燕子是音符，叽叽喳喳奏出奇妙的音符，有的对树说：“你恨人类吗？人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难受吗？”听着学生的表述、写作，我感到欣慰，同时也产生了和华蜜感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。

３、评价上激励独树一帜：

学生也须要成就感，胜利是胜利之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应赐予高度的评价，学生会更加主动地想象。如每次想象后，都给学生的想象力打分，并且由师生评价、生生评价、学生自我评价。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种激励措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力会更丰富、更乐于想象、勤于想象、擅长想象。通过评价，学生的视察实力也有的增加，作文实力明显提高。

当今世界各国的教化改革的首要目的是：在强调打好基础的同时，越来越注意学生创建潜能的发挥和创建实力的培育以便能在激烈的国际竞争中取胜。在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会接着探讨其他方法，以更好的培育学生的想象实力。

山中访友教学反思8

今日执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。

先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依旧如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第4自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼喊我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼喊我的名字。

明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

作者为什么要这样说？这是关键的一问，假如能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。

第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友心与心的沟通：“你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！凉爽的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切挚友”的角度，又有从“山中的一切挚友”对“我”的角度。

假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的密切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

本节课最终3个小段处理的有点匆忙，希望自己在今后的教学中能更敏捷地教学。

山中访友教学反思9

因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。

先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依旧如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第4自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼喊我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼喊我的名字。

明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

作者为什么要这样说？（这是关键的一问，惋惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）假如能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。

第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友心与心的沟通：“你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！凉爽的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切挚友”的角度，又有从“山中的一切挚友”对“我”的角度。

假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的密切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

诚如是，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完备统一了吗？

悔之晚矣！！！

山中访友教学反思10

光阴似箭，在不知不觉中本学期悄然逝去，反思自我工作，能够依据课堂教学常规，仔细执教，刚好完成既定的教学任务和学校临时布置的各项工作。充分运用文本，努力提高语文课堂教学的有效性。

一、借助文本，提高学生语文素养。

语文教学最重要的是提高学生语文素养，培育人文情怀。其载体是一篇篇文质兼美的课文。

即对学生进行字词句教学，语言、语感训练，又进行志向、情操等的陶冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中访友》，我借助文本引导学生理解比方、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶，反复朗读和品尝，从而培育他们对大自然的酷爱之情。尤其运用多种方式感情朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情，还设置了探究性问题让学生探讨：文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？在这些大自然众多的挚友中，你最喜爱谁？以此培育学生对自然的宠爱。在拓展部分：假如你是某一景物，事实上景物已成了你的挚友，请你扮演某一角色（如游人）来进行介绍。在这里把学生和自然万物融为一体，培育学生酷爱自然、投身自然的崇高情怀，在朗读和品析中提高语文素养。

二、选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。

阅读方式单一，会造成课堂上的心理疲惫，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。我依据教学须要不断变换阅读方式，学生觉得新颖 ，产生接着阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。教学《山中访友》，首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者探望了哪些挚友；接着让学生用自己最喜爱的方式阅读课文，理解作者是怎样介绍这些挚友的；然后采纳了指名朗读、齐读、角色朗读、老师范读等多种方式，引导学生深化文本之中，体会课文内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充溢琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。

三、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。

提高语文课堂教学的有效性，教学评价特别重要，运用得好，可提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的主动性，降低课堂阅读教学的实效。教学《山中访友》时，将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。如在齐读课文感受家的温馨后，让学生谈谈读得好不好，他们自我评价：“没读出感情、亲情，没有把自己当作大自然的一份子。”分角色朗读后，让学生和从前的朗读比较并谈自己的体会，引导学生深化地进入文本。除此，在上课时我还留意引导学生进行相互评价，让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师的激励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深化思索一下，你的答案会更精彩”这样的语言在课堂上比比皆是。活跃了课堂气氛，学生始终处于主动的思维之中。

提高语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否得以持续，取决于老师是否能充分发掘学生的爱好点，调动学生学习的主动性和主动性，这些我做的还不够，我会努力向身边的优秀老师学习，不断提高自身执教实力，取人之长，补己之短，加强理论学习，努力提高科研水平。

山中访友教学反思11

昨天上午我把本册教科书的第一课《山中访友》讲完了，讲过之后，有种“特殊”的感觉萦绕心间，总感觉有甚多的问题没有给学生讲明白，问学生的时候他们都告知我说自己理解，而我则认为，作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。我想我的那种“特殊”的感觉就是这个缘由吧。

《山中访友》这篇课文是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。在教学时，我以《山中访友》这个题目绽开，结合课后的思索练习题，链接起本文的线索。课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情?让学生细致深化地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情的句子，读读体会，再组织沟通。然后结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比方、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“挚友”感情的方法。

在我的眼中，每一节课都不是那么十全十美，每次都有许多不尽完备之处，比如说：

1对学生理解不够，对学生的语言表达实力知之较少。

2第一天叫不出学生名字，备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上限制的实力不是很强。

这节课讲完了，静下心来回想，以后应当从以下几点多做改进：

a.在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙景物、美丽语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。

b.在导课时注意培育学生的想象力，引导其合志向象、表达。

通过每一次的查漏补缺，信任会使自己的教学更近完备。而本节课我最大的收获就是为作者酷爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。

山中访友教学反思12

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文，在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读至第三自然段，我们会猛然发觉作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。

感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位挚友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生默读的基础上思索“你觉得作者与山中挚友的感情如何？你在哪里体会到了？”

以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报沟通中都提及了文章运用了很多美丽的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。

在其次课时中，重点在于作者是怎么绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我原来可以引导学生：“明明是听

到鸟儿的鸣叫，作者却说：鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说：露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说：每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？——这是关键的一问，惋惜，我做得不足。假如当时我能体现这一环节，信任学生对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我就干脆将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平常还会到林子里去和挚友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。

假如再上这一课，我会把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。

山中访友教学反思13

作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。现将自己教完这篇课文后的反思如下：

一、课堂构建了良好的师生沟通平台

课堂上我靠自己洋溢出来的激情，亲切到位的激励性语言，极大地激发了学生的学习爱好，使学生情愿、乐意与老师沟通。在我的主动引导下，学生通过听、说、读、写各种方式，对课文的理解逐步深化，而且阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。这充分体现了老师是引导者，学生是学习主体的新课改教学理念。

二、感悟语言，注意写作方法的传授

本课作者通过丰富的想象与联想，运用了比方、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。在讲课的过程中，我便注意了这种写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。”学生知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、洪亮的特点。我以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时运用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。

教学这篇课文，学生们较有收获，他们是欢乐的。但课堂还有许多不尽完备之处，比如，有些环节间的过渡不自然，课堂评价激励性不强，没能很好地照看到学困生。

总之，在今后的教学工作中，我会接着取长补短，让自己不断的成长。

山中访友教学反思14

一、胜利之处

《山中访友》是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖 、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”——古桥、树林、山泉……与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的酷爱之情。

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受作者美妙情怀，通过入情入境的朗读品尝文章清爽美丽的语言，感受作者对“山中挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过