分层教学心得体会

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生本教育是以“一切信任同学，一切敬重同学，一切依靠同学”为办学理念，以“以生为本，张扬同学独特”为培育目标。它是由华南师范高校博士生导师、广东省教育科学讨论所所长郭思乐教授主持开展的，由课题讨论带动的大型教育整体改革。实践历经12年讨论，生本教育共同体蓬勃进展，由最初的15所试验学校进展到如今200多所，而且还在连续进展。我校也始终紧跟教育的时代步伐，自20xx年以来所始终实施的英语分层次教学就是升本教育的详细策略之一，为孩子们制造和谐进展的空间。

到如今为止我校的英语分层次教学已经走过完好的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语老师就是最基层的详细的实施者，而已经刚刚毕业的同学就是详细的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成果，实践充分证明白“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了同学的学习热忱，培育了各层次同学的自尊心，激发同学的上进心，尤其是基础差的同学，在原来的行政班级中老师有时为了完成优生的教学任务而忽视了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习主动性提高。不同层次的同学都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓舞了各层同学主动参加课堂教学活动，熬炼了各层同学的参加意识、协作精神和管理力量，促使各层同学在素养方面早早达标。

对于A层的优生“指着走”：重视调动、鼓舞同学自主、制造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽学问面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。留意力量、创新精神的培育，每节课要求娴熟地理解和把握全部的所学内容，能综合运用新旧学问，敏捷地进行会话、复述课文，制造性地解决一些特别规问题，每天的单词听写必需100分，对于B层同学“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采纳低层次小步走的方法，多创设让同学胜利的机会。要求识记常用单词和习惯用语，把握基本语法，初步运用所学学问阅读相应程度的阅读材料，单词听写必需80分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有爱好，但缺乏刻苦精神，成果忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础学问的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层同学滑向低层，努力促使中层同学脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注同学的独特差异和不同的学习要求，爱惜每位同学的奇怪   心、求知欲，充分激发特殊是B、C层同学的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延长，把一把把适合同学学习的钥匙交给同学，让他们自己去打开学问的大门，去开发学问的宝藏，去享受获得学问的乐趣、获得胜利的喜悦;对于C层同学，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信念，对学习失去信念。这些同学之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础学问欠缺，缺乏自信念。在分层后，他们抱着重新学起，从零开头的看法想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，关心他们明确学习目的，重树信念，给他们以热忱的关怀、关心和鼓舞。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐烦+严格”去关心他们。慢慢地这些同学有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少同学向老师请教学习方法，很多同学惊喜地发觉自己也能快速地记单词了。

分层应以同学能否取得进步为推断得失的标准。鼓舞不同层次的同学在不同起点有所进步，也避开了一刀切，让各层次的同学都能获得胜利的喜悦。重视同学学习过程的优点、意欲和看法评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导同学进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个同学在原有基础上得以进展提高我们所追求的目标是让全班全部的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。

分层次教学也促进老师观念的转变，对老师教学艺术和教研力量的水平有了更高的要求。实践的过程也是老师由“学问型”向“讨论型”渐渐转化的过程，他们的教学看法、教学效果及驾驭教材的力量同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务力量也有明显的进步。

分层次教学时同学不在班主任的“监控”、“爱护”之下，尤其是C层同学，四个班的后进生集中到一起，管理难度加大，这对任课老师提出了更高的要求。虽然走班制分层教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制缺乏的自然 特性。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学看法，实行“因材施教”的教学观念，实行有效的策略和技巧，把素养教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学肯定会有光芒绚烂的明天。

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小班化教学的优势有许多，实施分层教学就是其中的一个方面。有人说：教育的作用不是消退差异，而是承认差异、敬重差异。素养教育应当以主动的看法面对有差异的同学，实施有差异的教育，促进个体的进展。

传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的独特无法张扬，差生的学习爱好减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是详细问题详细分析，一切从实际动身。小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发同学学习爱好、提高教学效能、促进同学独特进展制造了条件。

一、同学分层

首先，采纳诊断性测试、调查、观看等方式，了解同学把握语言学问和语言力量的状况以及同学的性格、学习习惯、爱好、爱好和家庭状况等等，然后，依据分析和诊断同学差异所得的结果，按同学的成果和力量的凹凸把同学分成a、b、c三个层次。当然随着同学的学习主动性，力量及成果的改变，分层的状况应适时调整。

二、目标分层

不同的同学其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习力量存在差异，其学习的结果就有所不同，因此个体的差异往往会对同学的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，老师应依据课程标准的要求和同学不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于同学的现有水平。既要注意特长生，又不能忽视中等生，更要照看好后进生，不让一个同学掉队。

对a层的同学，要求他们把握教材内容〔如词汇和基本的句型〕，提高他们学习的信念，保证学习成果逐步提高;对b层的同学则要求他们能在把握教材学问的基础上，通过努力提高英语综合表达力量，逐步向c层同学的行列靠拢;

c层同学，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的力量，因此，对于这一层次的同学则要求他们在完成a、b层同学的要求的基础上不断的拓宽学问面，提高自主学习的力量。

三、作业分层

就英语而言，给a组同学尽量布置一些听、读、说的作业，b组同学在a组同学的基础上，布置适量的写的作业。C组同学应当布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不简单操作，而小班化使其成为可能。

四、评价分层

分层的目的，是为了让不同水平的同学都有努力的目标，是为了让每个同学都能在其原有的基础上取得进步，让每个同学都能成为优秀的自己。因此假如最终的评价仍旧把全部的同学放在同一个台上、用统一的标准，必定挫伤学困生的主动性，也让前面的分层教学失去了意义。因此要依据分层状况建立相应的评价标准，让不同层次的同学都享受胜利的喜悦。

分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要老师付出心血，更需要老师开启才智，否则只能流于形式。

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一、提高课堂教学的策划者──老师自身的素养

新课程背景下，老师是科学文化学问的传递者，是同学的示范者，是同学独特的塑造者。尤其是我在讨论学校英语分组分层教学模式下教学，老师的位置转换显得尤为重要。老师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，老师自身的素养凹凸与课堂教学效果的好坏有着必定的联系。

随着社会的进展，时代的进步，新科技的消失与运用，英语语言也在进展改变。作为一名英语老师肯定要坚持不懈地学习，稳固专业学问，感受时代信息，接受新学问。在把握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要讨论同学的学习心理，以科学讨论者的角色去观看和讨论发觉最正确的学习方法和思维方法。了解同学，讨论同学，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使老师课堂上的主导作用和同学的主体作用协调统一，从而到达提高课堂教学效果，培育和进展同学各方面素养的目标。

二、了解讨论课堂教学的主体──同学

充分发挥同学的主体作用。同学是教学主体，只有把他们的主动性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，在教学的同时还要教育同学明确学习目的，让他们熟悉到学英语的重要性；课堂上多给同学机会熬炼动口力量，更多地让他们参加到其中，运用好玩的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的爱好盎然。还有更重要的是传授学习方法，指导同学制造性地学习，提高对学问的汲取率。

最初接触教学的时候，我还不懂得了解同学对教学的重要性，只是用心讨论书本、教材，想方设法令课堂生动，同学易接受。但一开头我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我根据自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期抱负，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清晰；而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清晰同学的实际状况。通过这一次，我明白了教学就是教与学，两者是互相联系，不行分割的，有教者就必定有学者。同学是被教的主体，因此，了解和分析同学状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。于是，我开头了解并分析我班同学的状况：一方面，我班的同学英语听、说的力量相对较弱，一开头就采纳较深的全英授课，同学们还无法适应。另一方面，虽我班的同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生占较大多数，尖子生相对较少，中下层面也广，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不抱负。由此可以看出，了解及分析同学实际状况，实事求是，详细问题详细分析，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时还要备同学”。这一理论在我的教学实践中得到了有效的验证。

三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学

1.亲和力

我们不能挖苦挖苦同学，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用进展的目光看待同学。依据同学的心理生理特征，激发同学的学习热忱，爱护同学的自尊，主动参加同学的活动，对待同学应当保持民主、

热忱、关爱、宽容的心态，消退同学的敬畏心理和害怕感。用名人轶事，滴水穿石来鼓舞同学勤奋苦读。让同学看到自己的盼望，体验胜利的欢乐。在课堂上运用微笑教学，增添老师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱，与老师的综合素养亲密相关。它包含了老师的品德、资格、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当老师具有较强的亲和力时，就会对同学产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。

2.老师的语言

英语课堂上老师教学语言要丰富好玩，通俗易懂，贴近同学的学问水平。老师应尽量使用英语进行教学，给同学营造良好的学习气氛，假如同学未到达肯定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，老师讲得强烈，同学不来劲，就像云里雾里坐飞机。假如我们英汉结合，间或穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动好玩，同学乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。肯定要切合实际，循序渐进，让同学能接受，又有所提高，要讲求实效。

英语是语言。因此，课堂效果之外，还需要让同学多读、多讲、多练。为此，晨读和早读我都坚持下班了解状况，发觉问题准时订正。课后发觉同学作业问题也准时讲解，让同学准时消化。

在教学实践中，我不断学习和总结阅历，分析得失，经过努力，我的教学水平有了显著提高。但我明白这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把这些方法运用到教学中去，如何提高教学班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会连续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取更大的进步。

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我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成果还不错；爷爷奶奶在家就不能准时催促其完成作业，我考虑到同学同学成果存在的差异程度，综合考虑每个同学的智力、非智力等因素，区分对待地制定分层教学目标，实行分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次同学的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的同学，实施有差异的教学，促使每个同学在不同基础上得到提高与进展。

2、形成一种便于操作的分层区分教学的模式。

3、通过好、中生的互相协作，培育同学的合作精神和自主创新力量。通过对学困生的直接教学和个别辅导，毁灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面对全体同学，全面提高教育质量的素养教育要求。通过分组区分教学的教改试验，提高同学的学习成果。转变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的同学，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个同学的“最近进展区”，详细可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓舞不同层次同学在达本钱学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求同学，使教学要求和同学可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

转变传统班级授课的课堂教学组织形式，采纳“合——分”式教学结构，既有面对全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”〔激趣入题、明确目标〕——“分”〔学习新知、稳固练习〕——“合“〔反馈口授，课堂小结〕——“分”〔课内作业，巡察指导〕。“分”学的结构，可借鉴复式教学的阅历，采纳动、静交替的形式进行，要留意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组同学完成基此题。

b组同学完成基此题加综合题。

c组同学在此基础上再加上一些有利于思维进展，培育力量的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，老师要鼓舞并制造条件让低层次同学向高层次突破，表达弹性，激发同学求知欲。在此同时，老师要不断巡察，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次同学的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，关心各层次的同学，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要转变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础学问题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组同学在考查中充分发挥各自的水平和力量。允许在测验中未达标的同学在一星期内再进行其次次平行性达标测试，以到达预期的教学目标。

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——新华学校张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华学校十年来始终走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。而今日的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更简单操作。

张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展现。她的课堂，同学展现落落大方，嘹亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习喜爱；仔细的神情中透析出同学是学习的仆人。

在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，仔细学习分层教学的理论，观看有关课例，主动教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。王海玲老师对比专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的士气，给我们带来了前进的动力。邢常虹老师思维灵敏，方法独特，语言幽默，每堂课都有一种艺术的享受。吕红蕾老师引导同学从已有的生活阅历中学习语文，理解语文，让同学体会到语文就在身边。潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使同学主动的参加到课堂的学习中。李丹老

师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让同学自信地想、大胆地说，给予他们思想的自由、感情的自由、制造的自由。在设计教学时，我更多的关注同学已有的阅历，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展现自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有独特的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生气，给同学注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉醉在分层教学的欢乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪烁，精莹剔透！

让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性哺育的殿堂，成为我们与同学共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游学问的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织抱负和盼望，共同迎接并享受课改带来的和谐、蓬勃的春天！

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分层教学，顾名思义就是依据同学的学习力量和学问基础分成不同的层次，老师依据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体同学的全面进展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些同学受到卑视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，老师不能根据同学的不同实行不同的教学方法，照旧根据大统一的方式来对待，同学不能更好的进展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。许多状况下，分层教学很难在中同学存下去。

回忆在北师读教育硕士的经受，我对英语的分层教学很有感受：我们根据入学成果把全部的同学分到不同的班级，比方从1到11班，1班最好，11班同学基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧急的学习，由于老师的作业和预习任务都是依据相应的力量提出的，且经过努力也都能完成：比方说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

如今我们学校的同学，基础、力量参差不齐，同学力量跨度大，老师的进度只能根据中下游或中游水平的进度来，这肯定会使得一部分同学吃不饱，一部分同学吃不了，开学不几天，许多同学感觉数学和物理难，不乏有好多学习成果较好的同学，甚至有些已经开头放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思索，可以先调研，了解同学是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比方如何配备老师，老师的考核及相应的待遇。由于每个老师面对的同学层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样同学的主动性才能调动，每个同学才都有进展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。

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近日，我阅读了《信息技术教育的理论与方法》和《中学信息技术教学与实践讨论》等书籍，在学习的过程中，反思自己十几年的教同学涯，我感悟颇多。

教育，最重要的是教会同学做人。老师在传授学问时，必需不失时机地对同学进行心育教育，促使他们成长为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。作为一名中学信息技术老师，在新课程改革试验中，应当始终奉行“学会做人，学会学习”的教学理念，注意信息技术人文、伦理、道德和法制的教育，要培育同学鉴别信息真伪的力量、还要培育良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神，以及高度的责任感，激发他们喜爱祖国，立志成才。我们该如何在信息技术教学中培育高中生的人文精神呢？

1、加强同学思想教育，让同学明白，良好的习惯不仅是独特心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。在课堂上，老师要关注同学的行为表现，针对同学中普遍存在的问题进行教育，循循善诱，使他们熟悉到养成良好习惯的重要性。

挥心育主体的心育潜能；能够促进同学的典范学习；能够改善道德教育效能。

3、深化钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进行直接或间接的德育教育，这是在学科中进行德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容动身，在学问讲授与技能训练之中，查找德育教育的契机进行德育渗透。对同学进行适时教育，这样一方面同学把握了学问，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会骄傲感。在教学中适时地、自然地利用它们对同学进行思想教育，会到达事半功倍的效果。例如第三章第三节《信息的智能化加工》，就可以让同学多了解我国在这方面的技术进展状况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发同学剧烈的爱国情和民族骄傲感，而且也激励起同学学习的进取精神。

4、在实践练习中突出合作，培育同学的团结合作精神。在将来的社会，竞争越来越激烈，合作进展成为将来的主旋律。努力培育同学的团结合作精神成为我们信息技术老师不行推卸的责任。教材中的许多实践任务都需要采纳小组合作方式，让同学共同合作完成。这样设计的目的一方面是同学的信息技术水平参差不齐有关，假如老师依旧用统一的标准来衡量这些同学，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法调动同学学习信息技术的主动性；另一方面小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，互帮互助，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作

中体会到与人共享与人沟通的乐趣，培育他们的合作精神和力量。

总之，中同学人文精神的培育，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。老师只有深刻理解教学大纲，从教材实际动身，充分挖掘教材的内涵，课内课外有机结合，在教学中自然而然地渗透，才能全面完成中学信息技术教学任务。篇二：信息技术与教学过程深度融合心得体会

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《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的进展”。这就要求我们的数学教学必需关注每一个有差异的个体，适应每一个同学的不同进展需要，最大限度地开启每一个同学的才智潜能。然而教学进展到今日，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄

五、六十人，作为一名学校数学老师，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就确定了现行的教育必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让同学都喜爱上数学课，让优秀同学更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在学校数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

做数学老师的都有这样的阅历，对全班同学布置相同的书面作业，假如简单吧，基础好的同学一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么爱好去多动脑筋和检验，总是互相之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是马虎而已吗！而不良后果不仅是这些同学错了个把题目，更严峻的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面同学的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，同学就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。假如作业难度大点吧，基础好，有力量的同学是感爱好了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的同学来讲，特殊是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信念就会受到严峻的打击，久而久之就会失去学好数学的信念，数学成果确定一蹶不振，这样确定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个同学由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的力量是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要依据同学的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的同学有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的同学，在其把握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步进展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，增添其对数学学习的爱好。对于基础一般的同学，除了把握书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的同学，则应布置基础性的学问，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增添学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。分层教学首先应承认同学的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了同学的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简洁的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰打算”。让同学明白经过努力就会胜利以及同学之间应当相互关心，才能形成一个欢乐、健康、向上的班集体。刚开头我对每一位同学还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必需付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对比标准，对符合要求的同学提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的同学提升为雄鹰，“雄鹰打算”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的才智与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到同学的主动性很高，调动了每一层次同学的学习动机。

学习目标的分层设定是提高同学数学学习效益的表现，其目的是要同时满意不同进展水平同学的进展需要。在考虑大多数同学的普遍性进展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的同学“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的同学“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给同学的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就似乎航行在大海中的船没有罗盘一样。我让同学明白了目标的重要性后，请每位同学依据自己的状况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并依据班级的实际状况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：

1、学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。

2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举

一、二次手；老鹰：一节课能举

三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。

3、成果测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。

4、关心别人方面：老鹰：能常常关心小鹰；雄鹰：能带小鹰，并常常关心别人。

5、遵守纪律方面：能遵守《学校生日常行为规范》。

雄鹰打算就是由雄鹰带着老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜爱加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。最终依据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。

这样通过分层次教学，同学学习主动性更高，学习气氛更加深厚。同时也避开了同学过重的作业负担，有利于培育同学的制造力量，有利于发挥同学自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高同学的综合素养，有利于提高老师的素养。使同学能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正表达同学的才智、学问、力量、情感、看法、价值观的生成。

我经过一段时期的探究和实践，同学明显感到数学作业有了特别大的转变。其中成果好的同学在实践、力量方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了同学的学习爱好。同学逐步养成良好的学习数学的情感和看法。

分层教学心得体会9

新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的进展”。同学的学习基础参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使全部同学获得必备的数学基础，数学教与学的独特化特征，不同的人在数学上得到不同的进展，使数学课程适用于全体同学，新课标和现实迫切要求我们教学上采纳分层教学。

同学个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。独特差异，先天智力差，学习行为，正是由于同学之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，假如课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，老师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际状况，让不同的同学都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。

针对同学学习差异，实行分层教学，合理划分同学层次，依据同学学问基础、学习力量，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能完成习题，完成老师布置的补充题，能与B层同学结成学习伙伴；B层是成果中等的同学，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的同学，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着同学状况的改变适时调整。

依据同学的不同状况实行不同的教学方式施以不同的教学，让不同的同学在数学学习上得到不同的、且与其基础和力量相适应的教育，获得相同的进展机会，让每个同学都有进步。A层的同学，会综合运用解决较难题目。要设计些敏捷性和难度较大的问题，使同学能深刻理解基础学问，敏捷运用学问，培育同学的制造力和创新精神，进展同学的独特特长；B层的同学要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求同学能娴熟把握基本学问，敏捷运用基本方法，进展理解力量和思维力量；C层的同学只要求理解并把握最基本学问，会解教学教材中双基题型。采纳课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习布满信念。

教学环节上表达分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要表达出分层。课前应熟识上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本学问、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，依据不同层次同学特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本学问过后，让不同层次的同学通过不同的训练，到达不同的要求，基础好的同学力量能得到提高，基础差的同学能稳固基础。

课后作业的选择应做到难易有度。为了区分不同层次同学的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次同学都必需完成，另一部分为选做题，要求同学尽量完成，主要为A层同学设计。

在教学中通过使用分层教学，既使得每个同学对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了同学的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的`教学实践中不断地学习和探究。

分层教学心得体会10

爱好是最好的老师，如何让同学对历史学习感爱好，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让同学享受胜利无疑是激发同学对历史学习感爱好的特别有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我敬重和自我实现的需要。而中同学对这种需要表现更为剧烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的同学都享受胜利的喜悦，从而激发他们的学习热忱，提高他们对学习的信念。本文就高中历史的分层教学谈一点自己的熟悉。从现代教学理论动身，结合学校进展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采纳分层教学模式的体会。

1.把同学分层。

笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深化了解同学的过去和现状，然后依据同学的基础学问、智力水平和学习看法等，把同学分成ABC三个层次。A层次同学是学问基础智力水平较差，接受力量不强，学习主动性不高，成果欠佳的同学；B层次同学学问基础和智力水平一般，学习比较自觉，有肯定的上进心，学习中等的同学；C层次的基础扎实，接受力量强，学习自觉，方法正确，成果优秀的同学。把同学分层不是认定某些同学无才、无提高力量，无进展前途，而是认定同学人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，盼望通过老师有针对性的教与同学的学，让同学不断超越自我，向前进展，也就是实如今过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向胜利。

2.教学目标分层，也就是说要分层备课。

在制定教学目标的过程中，依据大纲和教材的要求，再依据三个不同层面的同学实际制定不同的教学目标，再依据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且留意层次和梯度。在详细的操作过程中，应坚持以“B层同学为基准，A层同学降低起点，C层同学适当提高”的策略。

3.分层授课。

分层授课实行“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼于B层中等同学，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标制造条件。详细做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层同学少讲少练，让他们学习，注意培育其综合运用学问的力量，提高其解题的技能技巧；对B层同学则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题处理，着重把握基础学问和训练基本技能上下功夫；对A层同学则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，把握必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层同学的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次，具有启发性，准时点拨，充分发挥同学的非智力因素作用，让同学“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。

4.分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效益要提高，老师就要随时把握同学的学习活动状况，准时关心同学克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中，要运用练习对同学学习进行监督，发觉问题，准时订正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指老师在处理练习是要具有三个层次：第一层次为学问的直接运用和基础联系，是全体同学的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以B层同学到达的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三层次的题目为选做题，这样可使A层同学有联系的机会，B、C两层同学也有充分进展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因此提高学习主动性

5.分层评价。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相像于分层练习。它是依据同学的学问水平和学习力量的差异，实施分层考核方法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层同学有更多的胜利机会，进而增添其学习历史的主动性和自信念，同时可使B、C两层同学不易满意，激发其求知欲。

分层教学心得体会11

分层前，由于同学的个体差异，对数学的学习爱好、对数学学问接受力量的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的同学都能体会到胜利的喜悦，我校开头探究并实践分层教学。

我们将高一班级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的其次单元A层次，我们数学组全体老师共同编写了A层次同学用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，同学的成果突飞猛进，学习力量进一步提高。

我们不仅关怀同学的学习成果，更关怀同学的学习过程，常常找同学谈心。在同A层同学谈话时，他们告知我，分层教学中，自己感到真正成了学习的仆人，而且老师降低了学习的起点，擅长化解难点，使他们对学习慢慢产生了爱好，学习自信念也大大增添，克服了对数学的恐惊感。他们感受到了被关注、被敬重，所以他们的学习主动性很高，乐于动手实践，主动发表见解，分析问题和解决问题的力量提高了，运算力量和语言力量也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能完成作业了。

C层同学告知我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简洁了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，常常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的爱好，提高规律思维力量。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很尴尬的70分，正值我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开头喜爱数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜爱做题，更喜爱去问老师问题，我的运算力量和审题力量进一步提高。这次考试我的成果取得了很大的进步，119分这个足以使我兴奋的分数，使我更加坚决了下次取得更好成果的信念。

我们同组老师的体会是，教学效果明显，同学养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合同学的实际，优化了课堂教学结构，同学都有了适合自身特点的学习方法，待优生成果明显提高，也培育了一批尖子生和特长生，有效地实施了素养教育。有的家长在电话中告知老师：“通过分层教学，孩子能坐住凳子了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更宽阔的进展空间，这为同学供应了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以到达最正确的教学效果。分层教学中，我们用进展的目光看同学，鼓舞胜利。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际状况，到达更抱负的教学效果。

分层教学心得体会12

一、分层教学的概念

分层教学就是在教学过程中，针对同学不同的独特特征与心理倾向，不同的学问基础与接受力量，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个同学都能在原有的基础上有所提高，先后到达目标要求。分层教学理论的指导思想在于：

1、素养教育理论为指导思想，突出素养教育的三种特性：基础性、全体性、进展性。(即基础性是培育同学基本素养和力量;全体性是面对全体同学，使每个同学的素养都有所提高;进展性是开发潜能，进展独特特长。)

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决同学独特进展差异的冲突。

3、重视中同学在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品行的不稳定性和学问、智力、力量与行为的差异性。

二、分层教学的试验

我依据同学的信息技术的基础学问、力量水公平各方面的差异，把七班级、八班级各一个班作为试验班级，那么，如何对这些同学进行分层的呢?首先，我让刚入学的七班级新生填写一个调查表，了解同学有没有学过电脑或者有无参与过爱好班、学过哪些学问点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个同学的一些状况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，同学会表现出一些分化现象。此时，老师可以在充分了解同学学习看法、基础水平和接受力量的基础上，敬重同学意愿，将同学分为高、中、低三个层次。高层同学为优等生，他们有肯定的电脑学问，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受力量强，潜力较大，有肯定的实践操作力量。中层同学为中等生，电脑基础较好，理解接受力量较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层同学为后进生，电脑基础差，理解接受力量也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间依据同学的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。由于信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将高层同学支配在机房的边上两排，而让中层和低层同学交替坐在中间两排，便利老师对他们的指导教学，低层同学遇到不懂的问题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层同学在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于同学信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

1、教学目标的分层教学目标的分层就是依据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的同学制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备课的过程当中就应当要明确哪一层次的同学应把握哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的同学要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在力量目标上，主要提高在理论方面的接受力量和操作方面的实践力量，重点培育操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的同学，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在力量目标上，重点培育操作技能，把握的学问到达教学大纲的要求;低层次的同学只要求把握好基础学问和基本技能，在实践上要求能仿照完成相关的操作。

2、课堂教学的分层课堂教学的分层就是老师在课堂教学中，针对不同层次的同学开展有差异的教学活动，使不同层次的同学在每一节课中都能有所收获。

3、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课同学的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特别重要的一环。处理得好，同学的操作力量将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注意在这方面的思索和实践。

4、测验分层在学完一个单元之后，让同学综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供同学选做。

5、教学评价的分层我采纳了对同学进行分层评价的方法，主要看学问水平上的进步和提高大小作为评价。对高层同学坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。对中等生采纳激励评价，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他们主动向上。对低等生，应当查找其闪光点，采纳表扬评价，准时确定他们的点滴进步。同时让提高快的同学升层，让他们感受到胜利的喜悦，从而进一步激发他们的学习主动性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受同学的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的同学对学习的内容感到很难把握，而有的同学却觉得所学的内容过于简洁这样一种学问水平不平衡的冲突，而且还能有效的激发同学学习的主动性，尤其基础差的同学学习主动性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，同学的学习气氛更加深厚了，不少性格内向的同学也变得开朗活跃了很多。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与同学爱好爱好之间的冲突，克服同学把握学问水平两极分化的冲突。真正做到了以同学为动身点，充分发挥同学的主动性和主动性，适应了同学对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

分层教学心得体会13

新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个同学的不同进展需要，最大限度地开启每一个同学的才智潜能。然而教学进展到今日，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就确定了现行的教育必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让同学都喜爱上数学课，让优秀同学更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在学校数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

人与人之间是有差异的，每个同学由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的力量是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要依据同学的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的同学有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的同学，在其把握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步进展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，增添其对数学学习的爱好。对于基础一般的同学，除了把握书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的同学，则应布置基础性的学问，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增添学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。分层教学首先应承认同学的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了同学的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。

学习目标的分层设定是提高同学数学学习效益的表现，其目的是要同时满意不同进展水平同学的进展需要。在考虑大多数同学的普遍性进展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的同学“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的同学“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给同学的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就似乎航行在大海中的船没有罗盘一样。

一、面对差异，分类布置

一个班的同学，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和把握学问也有快有慢。针对不同的同学布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应敏捷地面对不同同学，从数量、难度、形式等方面赐予不同的安排，满意不同程度的同学需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的同学，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的同学，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的主动性。

二、形式多样，激发爱好

以前，我总是认为作业是课堂的延长，稳固课堂上所学学问，让学问升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果同学对这类单一枯燥的作业，毫无爱好，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应当是富有颜色、布满情趣的多元复合体，激发同学进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，细心设计，不仅使同学的学问得到升华，而且也要熬炼同学的观看力量、动手力量、思维力量，制造力量，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富同学的学问，提高同学的力量。我常常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让同学看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参加，进展同学的独特，挖掘同学潜在的思维力量，让同学在愉悦轻松的气氛中不知不觉地获得了学问。

三、走出课本，走入生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活亲密相关的，作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断同学于社会、与家庭的联系是不行取得。因此，布置作业应当把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际力量弱，缺乏理事力量。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些状况，我有目的的细心支配作业内容，利用适当的时候对同学进行教育。如利用“母亲节”、“老师节”，鼓舞同学自己制作小制作，或画一副画写上最喜爱的话，献给友爱的妈妈或最尊敬的老师。重阳节，布置同学为社区里老人过节等，让同学在完成作业的过程中，受到关怀他人，敬重老人的教育，利用作业对同学进行了思想教育，也为同学的全面进展奠定了基础。

四、存在的问题。

分层作业的布置在实施的过程中仍有很多困难，例如，学困生并不是对所以的学问点都难以把握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一班级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外学问，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子许多家里没有电脑，他们接触学问的程度很有限。这就需要老师在旁边供应关心，比方说推举网站，推举书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。

我们可以看到，通过分层次布置作业绽开的教学，使同学学习的主动性更高了，学习气氛更加深厚了。同时也避开了同学过重的作业负担，有利于培育同学的制造力量，有利于发挥同学自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高同学的综合素养，有利于提高老师的素养。使同学能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探究和实践，同学明显感到数学作业有了特别大的转变。其中成果好的同学在实践、力量方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了同学的学习爱好。同学逐步养成良好的学习数学的情感和看法。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会连续对其进行探究，找出更好的更适合同学的方法来。

分层教学心得体会14

去年九月，在全区大力提倡小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学进展前景。由于我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因此作为一线老师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探究实施小班化教学就显得特别有必要了。星期六，我们全体老师仔细听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。

一、小班化教学有利于全面实施素养教育，实施“分层教学”。

“小班化教育”绝不是班额人数的削减，而是教育思想的转变和教育观念的更新。它以全面推动素养教育，主动实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是老师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练同学的场所，而更是学问分析和生成的场所；不仅是老师行为模式化的场所，而更成为老师教育才智充分呈现的场所，让老师的人格魅力充分呈现，潜移默化地影响同学，让学校的教育文化在同学生命进展中留下印记。

首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，美好每一个。让每个适龄同学享受到高质量的义务教育，让每一个适龄同学的素养得到全面而富有独特地进展。其次，实施小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同同学的学问与力量水平。

二、小班化教学有利于同学的独特进展，培育自信念。

小班化为培育高素养创新人才找到了切实可行的途径和方法，同学的思维力量、动手动脑操作力量，综合表达和表演力量也有了明显的进展。小班课堂教学，确立了同学“敢说、大胆说、人人说”的局面。从同学的独特进展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬独特，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采纳四色学习单的形式，分层组织同学学习，在老师的引导下，他们会表现出更为主动和主动，参加面更广，独特更为鲜亮，让每个同学真正参加到教学活动中去，成为学习的仆人，在实际教学中，先组织同学在小组内自由沟通，然后在全班互相沟通，全面深化了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组沟通，全班展现，这些活动丰富了同学的想象力，提高了同学制造性的思维力量，使人人有机会展现自己，人人有机会获得别人的赞扬，培育了孩子的自信念，自然实现了分层教学的目的。

三、小班化教学有利于充分调动同学的主体性、主动性，使同学真正成为课堂的仆人。

小班化教学给同学供应了自我展现和进展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了同学的学习热忱，强化了同学的自主性。真正作到注意面对全体同学，注意同学全面进展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀同学的舞台，一节课中，只有少数同学真正参加教学活动，大多数同学只是听众或观众，没能成为课堂的仆人，而在小班的课堂里，同学参加教学的主动性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个同学通过学--发觉--沟通，参加到教学活动中。

四、小班化教学有利于实现老师角色的转换。

小班化教学使老师由单一的学问传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，同学探求学问的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对老师的素养提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，老师首先必需树立“同学主体”意识。其次，老师必需树立服务意识。老师应全心全意地服务于同学，听从同学的进展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学气氛，提高教学质量。第三，老师的主导作用在于引导同学主动探究，有效地组织教学活动，培育同学求知、求新、求真的探究精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探究，发觉规律，教学相长。

五、目前我校小组合作学习现状及困惑

目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已根据异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让同学小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有很多困惑如同学说话现象较多；合作时优等生气会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展??.

六、改良措施：

1、利用教研时间制定肯定的规章制度、合作流程来训练同学。

2、采纳打分的形式，以小组为单位采纳加分扣分的方法调动每一个孩子的学习主动性，使他们更好地参加到学习中来。

3、合作学习前，老师规定发言挨次，确保学困生也有优先发言权。

4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立同学的自信念。

总之，小班化教育可以使每一个同学有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是独特化教育和实施素养教育的