《有效教学中有效管理问题的研究》结题分析方案

抓课堂有效管理，促教案有效质量——《有效教案中有效管理问题的研究》结题报告合肥五十五中课题研究组一、课题研究的背景和意义我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，人们逐渐认识到了课堂管理研究的重要性,课堂管理已成为教案研究的重要领域。但这时的课堂管理主要是在维持正常的课堂教案的秩序，所涉及的问题也只是一些枝节问题，如吸引学生的注意力、维持课堂纪律、课堂中师生的情感调控问题等。20世纪90年代以来，我国的教案研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论上逐步成熟，但在实际课堂中的课堂管理仍然存在很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端：（一）“侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学生大声讲话，或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。（二）“简单的控制，手段单一”，非多样化管理课堂教案中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？还是因为害羞、内疚、害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成的目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教案的效果。（三）“乱用权威，缺少交流”，非民主性管理在当前的中小学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排斥在外。这种状况决定了中小学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教案才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，部分中小学教师以自我为中心，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间基本没有交流，教师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑。实然，这种没有交流的管理效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。我校是一所初级中学，学校的软硬件建设滞后；教师的课堂管理观念落后，对学生的评价方式单一；生源质量不理想，学生家庭背景复杂；学生学习自觉性较差，这使学校的管理更加困难。在这种情况下，要想提高教育教案质量，提高学生学习成绩，促进师、生共同发展，学校除了加强宏观管理外，还应向课堂管理要质量，使课堂教案更加有效，真正做到“三分教案，七分管理”。而有效教案的关键在于有效的课堂管理。有效的课堂管理是实施有效教案的关键，课堂管理的好就能营造一个良好的教案环境，使教师能够有效组织教案。同时，在这样的环境里学生会变得更加配合教师，能作出负责任的选择，积极主动地参与学习活动，进而能够最大程度地发挥自己的潜能，师生共同参与课堂管理，整合课堂中各种物质的、社会的、心理的因素，创造有序的、充满关爱的高效率课堂环境。这一过程不仅可以促进学生的学科学习，而且有助于学生的社会性学习。鉴于我校的软硬件环境、教师和学生现状，我们充分认识到：抓好有效的课堂管理一定能促进有效教案质量。因此，我校把《有效教案中有效管理问题的研究》确立为我校的研究课题。二、课题研究的目标和内容（一）、课题研究目标本课题立足学校实际，追求课堂教案的有效，围绕课堂管理，促进教师、学生的共同发展。（二）、课题研究内容1、有效课堂管理的基本要素研究。2、有效课堂管理的操作模式研究。3、有效课堂管理的操作体系研究。三、研究的过程与方法（一）、前期调研，剖析问题，形成课题研究方案为了了解我校教案和管理中存在的问题，找准研究的切入点，学校采取了推门听课方式了解教案情况，并对教师和学生进行了问卷调查，从中了解到：1、每个班级都有班规，但只有89%的学生知道有班规；50%的学生从不违规，32%的学生偶然违规18%的学生经常违规。2、64%的教师认为纪律完全在掌握之中；80%的教师认为在互动放开活动时经常失控；90%的教师认为有效的课堂管理的最终结果就是学生课堂不乱说话等。我们通过调查研究，了解课堂教案时常出现低效或无效的现状，通过分析，找到了课堂教案出现低效或无效的原因，是因为课堂管理的低效或无效。在此基础上，确定了我校的具体研究方向——有效教案中的有效管理问题，重点是课堂管理问题。（二）、做好课题研究的组织领导和宣传、培训工作1、为了课题研究工作的正常开展，学校成立了以校长为组长，分管校长、教科研主任为副组长的课题领导小组。2008年4月8日，我校在会议室召开了课题开题大会，校领导、科研处、教务处、各教研组长及骨干教师参加了会议。朱校长宣读了开题报告，对课题研究工作做出了安排，并根据学科特点成立了语文、数学、英语、社会、自然、艺体6个子课题研究小组，由各学科教研组长担任子课题小组组长。会上课题领导小组带领组员重点学习课题实施方案，以此使全体组员明白课题研究的现实意义。2、课题研究的全员理论学习和培训一线教师都有丰富的教案和管理经验，缺乏的是理论知识，为了提高教师的理论水平，使教师成为研究型人才，更好地进行课题研究，我们利用每周的教研活动时间和寒暑假进行专题学习和培训。学习内容有：①《有效教案》（肖成会著），使所有教师了解本校课题《有效教案中有效管理问题的研究》研究的主要内容和管理策略。学习万专著后，要求每一位教师写一篇心得体会，并对学习内容进行了大会交流。②利用暑假学习了《细节决定成败》并开展大讨论，明确细节在实施有效管理中的重要性。③利用寒假，要求每一位教师读一本教育教案专著，并写一篇2000字左右的有关“有效管理”的读书心得和读书笔记。我们又邀请区教研室王兴桥、傅京主任来学校指导课题研究工作，让教师们亲耳聆听专家的悉心指导，与他们进行面对面的交流。（三）、搭建平台进行课题实践1、创新备课内涵建立备课组集体备课制度，根据学科特点，把教案内容分块，每块由一位教师主讲，其余教师补充。备课组就如何进行学情分析，如何明确课堂教案目标；如何解读文本；如何建立有效课堂的环境；如何保持有效课堂的互动；如何促进有效课堂的生成等进行研讨、交流、碰撞。2、实践体验各子课题研究小组按规定每两周上一节课题研讨课，课后小组评议。主要从课堂管理的有效性、教案方式的优化、课堂管理行为的优化、教案和管理技巧的形成等方面，指出该教师在教案和课堂有效管理方面的优点和不足，通过这种方法提高教师的教案和课堂管理水平。课题实验以来，我校共举办实验课80余节，其中参加国家、省、市、区级别的竞赛课共十一节。学校还尽最大可能的提供机会，让老师们走出去。学校先后组织课题组骨干成员到南京、安庆、蚌埠、洋思东庐、东北等学校听课。通过学习和观摩活动，拓展教师的眼界，接触并了解较新的教案管理动态，便于课堂运用。3、研讨互助请专家来我校指导教研。为了让老师们进一步深入课题研究，挖掘课堂管理的内涵，我们请来了省教科所杨桦、傅继业老师、市教研室陈明杰、王金娥老师来课堂听课评课，并针对课堂的有效管理等问题举行专题讲座。、请名师来我校指导教研。为了学习兄弟学校的先进课堂管理经验，让老师们进一步深入课题研究，我们先后从38中、48中、42中、行知学校、64中、科大附中等学校请来政治、数学、语文、物理、化学等学科名师，与我校相关子课题学科教师一起研讨，结合学科特点探求在不同学科中如何提高学生的学习兴趣及课堂教案有效管理与毕业班有效复习等方面的实际问题。开展“师徒结对”活动。本学年我们从本校聘请了8位教师与9位青年教师结成帮扶对子。要求每对师徒每月至少互听4节课，每学期师傅在全校上一节示范课，徒弟上一节汇报课，通过这种方法使青年教师迅速成长。（四）、反思改进1、召开优秀班主任和优秀教师经验交流会每学期由课题组组织召开一次优秀班主任和优秀教师经验交流会，畅谈在过去一学期工作中班级和课堂有效管理的经验和体会。班主任主要介绍对学生和家长的管理；教师主要从如何确立教案目标、如何与学生沟通、课堂上如何让学生积极参与、如何激励学生等方面介绍。2、建立教师成长袋。成长袋的内容主要是教师对自己课堂管理的有效性进行反思。有教师的阶段性目标、教师所获得的奖励、教师所写的论文、案例和教案随笔。我们采取“自修——研讨——反思”的学习方式，要求教师学习理论并结合自身的管理经验在教案实际中不断实践、反思，定期写教育教案随笔，反思自己的教育教案实践。教案随笔可以从教案节奏的把握、教案环节的安排、师生交往、教会学生学习、教案内容的设计、教案机智等方面选取素材。教师自我反思的目的在于不断更新教案观念，改善教案行为，提升教案水平，同时养成教师对自己教案现象、教案问题的独立思考和创新性见解，真正成为教案和教研的主人。四、研究成效（一）、探索了有效课堂管理的五个基本要素1、制定课堂规则——基础要素。一堂课犹如一场游戏，课堂“纪律”好比“游戏规则”。这种“纪律”应该是由师生在课前一起商议，共同讨论而制定出来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这才谈得上有“群众基础”，才能在一定程度上使学生主动去接纳并乐意去执行和维护。如：在师生的共同讨论基础上，制定了《五十五中课堂规则》：①严格执行早读规定，养成良好的晨读习惯，放声朗读、背诵所学课文，同学们也可以用英语对话，以饱满的热情投入其中。②上、下课按规定报告，由班长下达口令“起立”，全体同学起立向老师问好，经老师允许后，班长下达口令“坐下”，要求学生严肃认真，声音洪亮、站姿端正。③按时到课。全体学生必须在上课前进入教室，做好上课准备，按照课程表和作息时间表规定的时间操课和自习。要严守上、下课时间，不得迟到、早退、无故缺课。班干要认真做好课堂考勤，课前要清点人数，检查着装。2、创建良好的教案情境——保障要素情境教案强调学生的积极参与，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教案引导儿童从形中、从情中去感知教材。在运用情境教案的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。3、控制课堂问题行为——关键要素学生的问题行为大多以轻度为主，因而大多问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。我校通常采用的影响方法（1）信号暗示。对发生问题行为的学生提供信号。如突然停止，走近，眼神等，用以提醒，警告学生，进而终止问题行为。（2）正面批评。（3）无为而治，就是采用不采取任何干预措施的方法。（4）利用惩罚，对于一些难以制止的问题行为，利用一些惩罚措施。4、疏通沟通渠道——手段与方式首先，提起学生对教材的兴趣。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教案时不让学生感到阅读就是为了回答问题，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个“诱饵”，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后我们在教案中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。5、关注学生发展——目标要素新课程教案倡导，教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生，否则就会束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地发展。为“促进学生的发展”，我们在备课时的重点不仅考虑这节课学生学什么、怎样学，还注意考虑这样的学习对学生的发展有什么用，是不是有利于学生的可持续发展。因此，教案过程的设计应努力遵循“理解和尊重学生”这一基本教案要求，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，多维预设，组织好每一节课的教案活动。（二）、实施有效课堂管理的操作模式。1、确定目标课堂教案目标，是课堂教案里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是课堂教案的核心与灵魂，是课堂教案顺利进行的重要保证，是教师教案艺术与教案风格形成的根本。我们要求教师从一开始就要根据目标提出对学生行为的期望，确定哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的，并让学生清楚明了。教师在确定课堂行为目标时，要立足于是否有利于课堂教案活动的有效开展，是否有利于学生积极主动地参与课堂活动，是否有利于学生完成课堂活动计划。2、建构环境良好的课堂环境必然能够有助于合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性和成功率。相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。因此，建构课堂环境必须两者兼顾。学校要求，每位老师要认真规划课堂的物质环境，不仅要让课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全，而且要使之适合于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件。3、促进沟通教师如果在课堂管理中不能妥善地与学生进行和谐沟通，不仅会影响其与学生的关系，而且会使课堂目标最终难以实现。沟通能够使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感。这无疑是实施课堂活动和达成管理有效的源泉。为了真正促进师生间的有效沟通，学校要求教师必须首先认识到沟通的重要意义，而且无论在任何时候都必须为沟通留出时间与空间；无论对什么学生，不管他是否听话，是否取得了好成绩，教师都要对其保持开放的态度，对其给予必须的信任；教师还要创造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时而积极的反馈。4、给予激励即使在最佳的课堂环境中，学生也总会遇到各种不同程度的阻碍或者失败。如果没有高度激励的措施和行为，这些阻碍就会真正成为整个课堂管理的障碍。课堂管理就是通过激励，引起阻碍朝着建设性的方向变化。长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚，通过惩罚实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的，常常还会适得其反。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就，需要长期培育，而最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的社会需求，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效地激励学生，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。（三）初步形成了有效课堂管理的操作体系1、学习引领为了提高教师的理论水平，使教师成为研究型人才，更好地进行课题研究，我们利用每周的教研活动时间寒暑假和进行专题学习和培训，学习内容有：①《有效教案》、《有效教案中有效管理问题的研究》、《细节决定成败》，要求每一位教师学习后，写一篇2000字左右的有关“有效管理”的读书心得和读书笔记。我们请来了安徽省教育厅教科所主任科员杨桦、傅继业两位老师针对课堂管理、时间管理和作业管理等问题举行专题讲座。邀请合肥市教育局教科所王金娥老师、瑶海区教育局教研室王兴桥、傅京主任来我校指导课题研究，让教师们亲耳聆听专家的悉心指导，与他们进行面对面的交流。2、机制保障课题主要研究人员是校领导、科研处主任及个教研组组长，有一定的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研骨干人员绝大多数都主持和参加过课题研究，经验丰富，热情高涨；参研人员年龄大都是中青年，完全有时间和精力完成此项研究。其次，课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼成研究成果。另外，课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。3、实践体验各教研组全员参与每两周上一节课题研讨课，课后小组评议，指出该教师在教案和课堂有效管理方面的优点和不足，通过这种方法提高教师的教案和课堂管理水平。学校尽最大可能的提供机会，组织上各种级别的公开课，让老师们拓展眼界，尽量多的接触并了解较新的教案管理动态。4、研讨互助我们先后从市38中、行知学校、42中、48中、64中、科大附中等学校请来政治、数学、物理、化学、语文等学科名师，与我校教师一起研讨，结合学科特点探求在不同学科中如何