《快乐识字》课题研究

《快乐识字》课题研究《快乐识字》课题研究

《快乐识字》课题研究

第一阶段——《我喜欢识字了》计划

河北省遵化市实验小学

小学阶段尤其是低年级，识字是语文教学中的一项重要工作，是阅读和写作的基础，也是提高学生语文素养的基本要求。下面，谈一谈我们在第一阶段将如何实施，培养学生识字的兴趣。

一、研究教材，共同学习讨论合适的教学方法。

我们课题组的全体教师利用网络资源和各种书报不间断地学习，来提高自己，以期在教学中收到良好的教学效果。

二、采取灵活多样的教学方法，提高学生的识字兴趣。

1、要创设识字情境，激趣乐学。

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，可以从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地”等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。

2、多动手实践，激趣乐学

识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

3、探索不同学法，激趣乐学

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么我们应该怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？

（1）、猜谜法：如教“秋”字时，我们可以出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

（2）、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

（3）、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我们可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

（4）、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我们可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

（5）、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，可以对他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，可以说“蚕”就是天下最好的虫。

（6）、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时可以把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……

教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

三、利用多种多样的教具学具，增强学生识字的兴趣。

教具学具是教育的手段和工具，也是教育的物质条件和基础。它可以提高学生识字的兴趣，提高识字效果。因此，在以后的教学中，我们将根据教材特点，制作一些合适的教具学具，比如，生字卡片、头饰、大转盘、苹果树等。

四、定期不定期的交流识字教学经验。

课题组的教师要经常聚集在一起，讨论交流课堂上积累的比较好的识字教学方法，共同学习，运用。

五、布置学生收集识字材料。

识字无处不在，它不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。在课外识字积累中，还可鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等编成《识字小手册》，并根据自己的爱好命名，评出最佳小编辑，编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。这样做，不但培养了学生的动手能力，还调动了其课外识字的积极性，等于为学生插上了有力的翅膀，让他们在识字的自由王国中展翅飞翔。

兴趣是最好的老师，在教学中我们只有把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，在识字教学中才会有事半功倍之效。

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第一阶段———《我喜欢识字了》总结

识字是阅读和表达的基础。《新课程标准》明确指出：“培养低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见，识字教学是低年级教学中的重点，也是一大难点，为了让孩子们在低年级阶段的更好地掌握大量的汉字，我校特成立了《采用灵活多样的教学方式，让孩子们在快乐中识字》的课题组。并已完成了第一阶段“我喜欢识字了”的子课题研究。半年来，在教学实践与课题研究结合上取得了一定的成绩，实验教师也对此研究颇有心得。抓紧经验总结、交流，提升研究成果和推广成果。

一、理论学习

本次实验自2006年9月至今已半年了。2006年秋季学期初，学校根据低年级识字教学这一难点，确立了课题题目，并成立了课题研究组。在学校领导的大力支持下，课题研究组结合理论和我校实际情况拟订出了课题研究方案，并组织成员认真学习了此次课题研究的相关理论知识，具体的研究方案和研究模式，研究方法，使研究成员对课题研究有了感性的认识和了解，为研究工作的顺利开展奠定了理论基础。

二、模式初探

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。经过半年来本课题组教师的探索研究，充分发挥我校教师团结习作的优势，大家一起出谋划策，想出了许多好点子。初步探索出培养学生识字兴趣，使学生喜欢识字的教学模式：

1、根据学生特点创设情景培养学生学习的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”，把字典成为“字典爷爷”让学生有一种亲切感。识字的过程、学习查字典的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生注意力，学习的兴趣也随之调动。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。学习生字记忆生字，可以用熟字加偏旁的方法记忆生字。如“极”字就是“及”加“木”，又如：“晒”字太阳快从西山落下了。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、给字配“画”，培养学生识字的兴趣。

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生主动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力非常丰富，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

4、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

5、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

三、阶段成果

学生方面：学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。课内外识字的能力得到了提高。我们还为识字班的学生专门设计“识字资料袋”，用来收集他们的识字成果。这不仅可以丰富他们的识字生活，还可以让他们看到自己的进步，增强他们识字的兴趣。

自身方面：

半年来，由于承担了本课题研究，使我们课题组成员在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。

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第二阶段——《我会识字了》计划

结束了第一阶段《我喜欢识字》的教学实验，我们已初步收到了一些成效，学生识字的兴趣被激发，他们有着非常高的识字热情。学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。所以，本阶段我们的教学重点就是：教会学生识字方法，让学生“会”学。

一、依据汉字造字特点，教给学生识字技巧。

中国汉字有一部分是象形文字，它《快乐识字》课题研究

第二阶段——《我会识字了》总结

识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字教学方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

我们依据学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。课题组成员以及所有参加实验的教师每周进行理论学习，并交流学习心得，从根本上改变原有的教学观念，使老师们在教育策略、教育方法上得到很大提高，学生的识字能力有了很大提高。在这一阶段，我们主要做了以下几方面的工作：

一、认真准备教具、学具，为上好每一节识字课作好铺垫。

我们不仅为这一阶段性课题研究做好计划,也做好上好每一节课前的教具、学具的准备工作。

低年级的识字量大，教学任务重，为了提高学生识字兴趣，我们以高度的责任心紧紧抓好准备工作这一环节。

1、刻苦钻研，熟悉教材

2、准备各种教具、学具，调动学生识字的积极性。比如在雪地里的小画家这一课，我们把生字放在小雪花上，不仅为课文创设了情景，也引发了孩子对识字的兴趣。

3、拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。拓宽识字渠道倡导生活识字

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁、生活中的用品包装……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们从报刊、电视、网络等多种媒体上广泛收集多方面的信息，特别是收集与自己教学密切相关的信息。

二、采取不同的教学策略，切实提高识字的效率

1、自然渗透，识写分流。

对学生而言，识和写在时间、数量、内容上必须突破传统，做到分流，尤其是实践上的分流必须严格执行。否则，识字的大大增加而写字又不适当滞后，必然会造成学生过重的负担。但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段，换言之：教师必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流。因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果。识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生，并可以鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法。学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。同时这也是一种听的训练途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。这样也促进了学生写字效率的提高。

2、运用多种方法识字，激发识字兴趣。

汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段，激发学生的识字兴趣，引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。

（一）“加减法”的运用

（1）、“加一加”

加一加的方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。如学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

（2）、“减一减”

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“休”就是“体”丢掉了一笔变成的，“宇”没有了房盖就成了“于”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，也就是玉。学习“且”字，有的说“姐”字去掉女字旁就是“且”。

（二）游戏法的运用

（1）、“猜一猜”

猜一猜的方法就是把字变成一个字谜让学生来猜。比如：学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。再如，朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点；“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

（2）、“讲一讲”小学教学设计网WWxjxsn

讲一讲的方法就是让学生把生字编成一个个小故事或者儿歌讲出来。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者通过研究指明，儿童在小学前三年创造想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如学“游”字时，学生会联想成一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。学习“燕子”时，学生联想到“廿”是燕子的头，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四点底”是尾巴。你瞧，一只活泼可爱的小燕子正飞向天空呢！在比较形近字“拨”和“拔”时，可以比较说：“拨水”的“拨”右边是“出发”的“发”，这表示小鱼用尾巴一拨就出发了；而“拔河”的“拔”右边是“朋友”的“友”加一点，这说明拔河的时候小朋友们要心往一处想，劲往一处使，难点轻而易举地突破了。在教学中还可以通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。再如“溪”字，好多学生容易受“小溪”一词中前“小”字的干扰，将右半部下面一个“大”写成“小”。教师请学生根据课文中的插图和句子“溪水溪水你到哪里去？我要流进江河里”的描写，发挥想象，让‘溪“字变成一幅美丽的图画。溪水从山中流出，那三座山如同“溪”中的“幺”，弯弯曲曲，扭扭绕绕的溪流碰到了一块大石头向大河流去，可以创作出一首儿歌：“三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”学生一边诵读儿歌，一边书写“溪”字，老师用红笔写出的“大”字格外醒目。在这充满诗情画意的生字理解中，激发了学生的识字兴趣，学生的思维、想象力也得到了发展。

3、在阅读中巩固，并发挥评价激励的作用。

新一轮的课程标准规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。因此，我们在备课中注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师对学生不苛求，不孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而是鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬。若学生长期得不到教师的赞赏，在一定程度上会挫伤他们的自尊心，从而使之丧失学习的积极性。因此，教师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个孩子都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在教学中，还应坚持不搞评比，不对学生进行排队；引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。

在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。识字教学有很多种的方法，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为了一种乐趣。

三、课题成果

我们课题组成员，本着以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。以下就是孩子们这一阶段识字的成果。

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第三阶段——《我能认很多字》计划

一路走来，有收获的喜悦，也有失败的迷茫。值得高兴的是，我们的识字课题组成员已经由开始的无从下手到有些眉目了。经过一年的学习和摸索，我们对《采用灵活多样的教学方式，让孩子在快乐中识字》这一课题的实施越来越如鱼得水了。过去的一年，我们在无数次的失败中总结经验，尝试更多的方法来进行我们的教学，努力为孩子提供开放、自主、快乐的识字空间，使他们面对着看似枯燥乏味的汉字时会由衷地说一句：“每个汉字都是快乐的精灵，我们爱识字”。

我们努力激发学生的识字兴趣，教给学生多种识字方法，接下来，我们将进入此课题的第三阶段——我能认很多字。（培养学生识字能力，让学生自主识字）

识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新课标提出识字是低年级语文教学的重点。这是对识字教学的重新定位，也是对识字教学的一次变革。新教材在内容上更注重学生学习兴趣的培养，而且教材更具开放性，留给教师和学生一片可以发挥、拓展、补充的余地。在新教材的实施中应充分利用教材引势利导，延伸与拓展学生自主识字的能力。

一、多种渠道提高学生在生活中的自主识字能力

针对低年级学生的心理特点，教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，此阶段学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。

二、引导学生把握规律开放识字

一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切联系。象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。形声字的“图像”、“符号”、“意义“和”声音”之间都有联系。

在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。

1、“图——字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。

2、分析“部件”，学习会意字

在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，可以告诉学生，“眝”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。

3、形声归类，学习形声字

据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类

有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。

声旁归类

带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，可以让学生回忆以前学过的带有“青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

三、在阅读中识字、以识字提高阅读

儿童识字阅读分为三个阶段：识字读书，同步进行，偏重识字；识字读书，交替进行，双管齐下；读书识字，齐头并进，偏重读书。低年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在新教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。教师可向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。并以多种形式奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

四、构建开放识字的教学体系，激发学生自主识字的兴趣。

要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1、识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。

2、读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。

3、读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，可采用听故事和讲故事的方法组织教学。用生动、有趣的故事吸引学生，激发了他们学讲故事的愿望，让他们带着一些问题反复听故事，听懂内容，听熟语言。然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库，并将故事中出现频率较高的生字让学生以各种形式认读。实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。

针对孩子这一阶段的年龄特点，低段的语文教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，拓展学生自主开放识字的能力，为日后的大量阅读做准备。

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第三阶段——《我能认很多字》总结

“一个真正的教师，指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做彻砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”德国教育家第斯多惠的这段话提醒我们教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识。

“课标”要求培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。我们课题研究中的第三阶段《我能认很多字》也已接近尾声，这一阶段的实验中，我们主要是以让学生自由选择学习方法，开展自主识字，提高识字能力为目的，来展开教学的。

一、课堂上

1、图文识字。

每一个汉字就像一幅画，这话说得一点都不假。汉字自形成至今，已有3000多年的历史了，最早的汉字雏形就是一些可表达意、形的图画，经过人们的不断研究，汉字的形体不断的演变，才形成了我们今天所使用的汉字。所以在教学中，我们有个最好的资源来教学汉字，那就是图画。如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鸟”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹””等是简单的象形字。它们都是实物的形象，大部分笔画简单，而且与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“鸟”的象形符号“鸟”，学生一眼就看出是鸟，这只象形的“鸟”，与汉字“鸟”中的演变符号，让学生说一说、画一画，不需讲解，学生很快就认识了“鸟”字。当学生掌握了一些象形字以后，再充分发挥学生的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。教师先让学生观察大写字母“A”的形状，再让学生观察铅笔的样子，就轻松记住了这个字。

2、随文识字

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

3、比较识字

在学习生字的过程中，我们要把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“再”时，可与“在”比较；学习“们”时与“门”比较；“清”、与“睛”进行区别，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。

4、卡片识字

学习完一部分课文，有一定数量的生字、词语时，我们就做一些生字和词语的卡片。在课堂上，教师抽时间给学生练习，课下进行抽读。教师对有进步以及能积极坚持练习的学生都给予充分的表扬，对弱势生及时给以辅导。学生广泛交流，互教互认，学生的识字量、词汇量大大增加，且乐学会学。

这样，学生在课堂上进行了识字，增加了识字量，完成了一定的识字任务，能力得到了提高。

二、生活中

1、积极引导生活识字。

刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。

因而，在识字教学中，我经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字师”。同时，我还有意识地在这方面进行引导，学生也大有收获。例如：让学生把全班同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，还有，你喜欢的食物的名称、经常用的东西的名称、你喜欢读的书等所有身边带有汉字的东西都不能放过，并利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。对这些学习资源的开发与利用，确实使学生受益非浅。这样，教学打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，充分利用周围的环境学习语文，引导他们在日常生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统，实践了新课标。

2、教给学生在生活中识字的方法。

《语文课程标准》指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习（自学）的有效途径。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。在课上，学生已经掌握了一定的学习方法，这些方法在生活中同样适用，如：

借助拼音识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报，扩大识字范围。

加笔画和加偏旁的方法。如?:“?十”加一撇变“千”；“口”?加禾字旁变“和”；“门”加口变“问”，加日变“间”等。?

利用换偏旁的方法。如：“地”字的土字旁换成女字旁是“她”。

利用偏旁想字义。如：看到三点水旁表示和“水”有关?,?看到女字旁表示和“女性”有关等。?

三、小锦囊

为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，我们把识字变成了学多有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，我们为学生创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，取得了良好的效果。

1、开火车。

在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

2、猜谜语、编谜语。

老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如，什么圆圆像盘子（日），什么弯弯像小船（月），什么清清哗哗流（水），一个人（大），两个人（天），学生编的谜语五花八门。有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人看日出（春）”、“四口同咬一只犬（器）”……

3、“我当小老师”。

经过准备后，学生按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。有了错误，能被及时发现，并得到纠正。

4、摘果子。

每四人小组选一个代表上台，拿一个小竹篮，写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与它相同偏旁的字的果子形卡片放在篮子里。如《语文园地》二的“我会找”和《语文园地》三的“读读画画”则可以用这种活动，篮子里是“艹”就把草、花、苗、蓝摘下，是“扌”就摘下拉、排、报、把、打、拍、拔，是“足”就摘下跟、跑、跳等。是“氵”就摘下江、河、流、沙、游、漂，是“辶”就摘下过、送、近、还。

5、添减笔画游戏。

学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中有不少是课外识字，多不简单啊！

6、“变部首小魔术”。

在小学阶段学生接触最多的汉字还是形声字，形声字兼有表音和表意。如“青”字加上三点水就是“清”，问“这个‘清’字跟什么有关？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学生字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，学生对这种“熟字加偏旁（部首）”的识字方法产生了浓厚的兴趣。

7、用多种形式再现生字。

我采取以下的多种方法：（1）出示生字，让学生用喜欢的方式自学（猜一猜、拼一拼、查一查、问一问等），然后小组学习，不会读的互相帮助，最后开火车读。（2）各种形式比赛读。（3）找字卡：一个学生读，其他学生找出字卡展示；或者，两个小朋友我读一个你找，你读一个我找。（4）看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。（5）我比划，你来猜：根据表演动作，说出相关词语。（6）自制生字卡片。学生既动脑又动手，强化记忆。在家由家长抽读，在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评，巩固生字。

值得我们高兴的是，孩子们的识字兴趣越来越高，识字的方法也适用的越来越灵活，孩子们都有主动识字的行动，并非常愿意把自己认识的字展示给大家。看着孩子们汉字宝库里的宝石越积越多，我们对今后的识字教学更加充满信心。

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第四阶段——《我识字，我快乐》计划

一、精彩纷呈的识字方法：

1、利用汉字的造字规律，使识字精彩起来。

汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：人教版第一册识字（一）第2课《口耳目》这一课全是象形字，引导学生仔细观察字和图片的关系，在对比中发现规律，这些字和图很相像，学生就很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来识记。又如：识字（一）第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐过渡到能根据形旁去推测字义。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟。教师要不断鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，这样学生的识字能力在实践中会逐步提高，兴趣也会越来越浓，感受到创造带来的快乐。

2、个性化选择识字方法，使识字活起来。

通过调查，我们发现孩子的学前教育存在着很大的差异：有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们将不断的鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，那就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

3、丰富多彩的识字游戏，使识字乐起来。

低年级学生都喜欢游戏，在这一阶段我们将继续引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣文不由自主地对汉字产生了好奇心，同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。

例如猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐地教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。同学们创编的谜语各种各样，例如：一人在云端走（会）；一口咬掉牛尾巴（告）；王小姐、白小姐坐在石头上（碧）……另外还有编儿歌、编故事、摘苹果、走迷宫、送生字宝宝回家，给生字宝宝找朋友等等。

4、在语言环境中识字，加强巩固。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快，尤其是脱离了具体的语言环境，学生容易忘记，而识字的最终目的是要让学生会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们将结合课文选择一些课外读物，订阅有拼音的小报，还可以自己创编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的好习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意识中识更多的字。

二、将识字教学的精彩延续到课外生活

“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字《快乐识字》课题研究

第四阶段——《我识字，我快乐》总结

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们一直采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，掌握了一定的识字方法，由原来的被动识字，变成了要识字，能识字并体验到识字的快乐。

一、创设识字情境，我要识字。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过“对学生最好的刺激乃是所学教材的兴趣。”但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但较为枯燥。因此，新课标语文教材遵循儿童的心理特点和认知规律，注意从识字方法上激发学生的兴趣。在教学过程中，我们吸取各地识字教学的先进经验，以灵活新颖的形式，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，激发学生发现识字方法，提高识字兴趣。

1、巧用教材，激发学生兴趣。新课标教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。它采用“识写分流”的办法安排生字，内容丰富，形式多样。

2、活用教法，保持学生兴趣。我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学第三册“识字1”时，先让学生说说你所了解的秋天，然后让学生观察图画，再引导学生画一画自己喜欢的秋天景色，这样学生就表现出很浓的学习兴趣。再如教学“识字6”“狮子、大象、老虎、仙鹤、、鹦鹉、……”时，安排学生戴头饰，分别演一演大象、老虎、狮子、鹦鹉、孔雀”等动物，并通过朗读读出这些动物的特点来。整个学习过程，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，始终让学习的兴奋点保持在一定高度，从而达到了高效率识字的目的。

然而，汉字中独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，教学中我们采用图文、实物等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。

（1）、图文演示法

图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。

如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉