第一节考试题答案

一、概念题1、 教学设计：运用系统方式，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方式和教学策略、教学评判等环节进行具体打算、创设教与学的系统“进程”或“程序”，而创设教与学系统的全然目的是增进学习者的学习。（p3:20）2、 微观的教学系统设计：教学系统复合体中以教学层次作为大体层次进行的教学系统设计。（p11:14）3、 系统方式：运用系统论的思想、观点，研究和处置各类复杂的系统问题而形成的方式，即依照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方式。（p11：-7）4、 教学设计模式的含义：教学系统设计的实践当中慢慢形成的、运用系统方式进行教学系统设计的理论简约形式。（p37:-14）5、 教学系统：教学系统是教育系统的子系统，为达到必然的教育、教学目的，实现必然的教育、教学功能的各类教育、教学组织形式和教学信息传递进程。（p5-6）二、填空题1、 教学系统设计进程中，通过系统分析技术（学习需要分析）、（学习内容分析）、（学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术教学策略的制定）、（教学媒体的选择）和评判调控技术（实验）、（形成性评判）、（修改）和（总结性评判）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案慢慢形成，并在实施中取得最好的成效。（p12:17）2、 教学系统设计活动中（理论性）是基础，（制造性）是关键。（p17:2）3、 闻名教育技术学家瑞格卢斯的四种教学策略：（教学组织策略）、（教学传递策略）、（教学治理策略）、（激发学生动机的策略）。（p45）4、 在学习理论方面第一代ID模式的要紧标志是以（行为主义的联结学习（即刺激一反映）作为其理论基础，第二代ID模式的要紧标志那么是以（认知学习理论（专门是奥苏贝尔的认知学习理论））作为其要紧的理论基础。（p40:26）5、 ID1的代表性模式是（肯普）模式，它的特点可用三句话归纳：在教学设计进程中应强调（四个大体要素），需着重解决（三个要紧问题），要适当安排（十个教学环节）。（P41:23）6、 瑞格卢斯等人的（细化理论），和梅瑞尔的（成份显示理论）一路组成了一个完整的（教学系统设计）理论。前者是关于教学内容的（宏观展开），它揭露学科内容的（结构性）关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点（顺序的安排）；后者那么考虑教学组织的（微策略），给出每一个概念或原理的具体教学方式。（p30:1）7、 教学系统四个最大体的组成要素：（教师）、（学生）、（教材）、（教学媒体）。（p6:2）8、 加涅将学习结果分为五种类型：（言语信息）、（聪慧技术）、（认知策略）、（动作技术）和态度）；（p21:1）9、 瑞格卢斯把教学理论的变量分为（教学条件）、教学策略和（教学结果），并进一步把教学策略变量细分为（教学组织策略）、（教学治理策略）和（教学传输策略）。（p23:5）10、 细化理论的大体内容可用：（一个目标）、（两个进程）、（四个环节）、（七条策略）。（p24:15）11、 细化理论的两个进程一是（概要设计），二是（一系列细化品级设计）。（p24:17）12、 何克抗教授对（以教为主教学设计）模式和（以学为主的教学设计）模式深切剖析的基础上，将两种模式结合起来，扬长避短，提出了（“学教并重”教学模式）和（“主导一主体”教学设计模式），在国内产生专门大阻碍，增进了教学设计理论的进展。（p35:-11）13、 郑永柏博士提出了教学处方理论。包括，六个大体概念）、（一个理论框架）、（三条大体原理）和（两个关于教学设计的知识库）。（p35:-5）14、 郑永柏博士提出的教学处方理论中的六个大体概念是：（教学条件）、（教学结果）、（教学方式）、（教学内容处置模式）、（教学模式）和教学处方。15、 教学系统设计主若是通过对（学习进程）和（学习资源）所做的系统安排，着重创设（学与教）的系统，达到优化（教学），增进（学习者）的学习。（p1：2）依照奥苏贝尔的观点，认知结构的层次组织是把更普遍、更一样的概念放在较（高层次）。把这种层次组织应用于教学设计就要求将概念依照“由一样到特殊”）的顺序呈现，这正是ET组织教学内容的大体原那么。（p23:-6）三、 单项选择题一、教学设计的学科性质，可被以为是（C）A.理论学科B.基础研究C.应用性很强的桥梁性学科D.尚未形成学科2、 教学设打算分代原那么的要紧理论依据是（B）A教学理论B学习理论C传播学理论D系统方式论3、教学系统是（C ）等大体要素来组成的。（p6:2）A教师、学生、教材； B教师、学生、环境C教师、学生、教材、媒体；D教师、学生环境、媒体4、 一样教学系统设计进程模式都包括四个大体要素：（A）。（p37:8）A学习者、目标、策略、评判 B教师、目标、方式、评判C学习者、环境、教材、评判D教学、环境、媒体、学生5、 提出学习与经历的信息加工模型的学者是（D）。A梅瑞尔B瑞格卢斯C奥苏贝尔D加涅四、 多项选择题1、 “史密斯一一雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABDA组织策略 B传递策略C评判策略 D治理策略2、 梅瑞尔的成份显示理论以为能够将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC）A经历 B运用 C发觉 D知识3、 教学系统设计模式的名目种类繁多，但从其理论基础和实施方式看，可分为（ACDA以教为主的教学系统设计模式B以媒体为主的教学系统设计模式C以学为主的教学系统设计模式D“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式4、 "史密斯一一雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（A、B、D）A组织策略 B传递策略 C评判策略 D治理策略5、 梅瑞尔的成份显示理论以为能够将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（A、B、C）A经历 B运用 C发觉 D知识6、 阻碍教学系统设计的变量要紧包括（A、B、D）A教学条件变量 B教育方式变量 C教学模式变量D教学结果变量7、 教学系统设计的应用范围为（b、c）A只适用于课堂教学 B学校教育、社会教育C职业教育、培训领域 D除军事训练之外的培训领域8、 属于第一代教学系统设计的模式是（BCD）。（p41-43）A史密斯-雷根模式B肯普模式C狄克-柯瑞模式D加涅的系统分析模式9、 金傲雪系统设计的不同层次（ACD）。（p48:13）

B以“学生”为中心的层次

DB以“学生”为中心的层次

D以“系统”为中心的层次C以“课堂”为中心的层次10、加涅分了的学习结果是（ABCDE）。A言语信息B聪慧技术C认知策略 D动作技术E态度五、判定改错题1、 教学系统设计理论是描述性理论。答：错，教学系统设计理论是以达到教学目标作为起点，在必然的教学条件下去选择和确信最好的教学策略，因此它是一种规定性理论。（P17:-3）2、 教学论和教学系统设计的理论基础是一样的。答：错，教学论是以教学理论为理论基础，要紧研究教学的本质和教学一样规律，属于较高理论层次的学科；教学设计是在教学理论、学习理论指导下，为了增进学习者的学习运用系统方式对各个教学环节（进行具体的设计与打算，属于较低理论层次的学科；（p4:-12）3、 教学系统大体层次是指学生层次、教师层次、学校层次。答：错、教学系统层次一样由机构层次的系统、治理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统等高到低的4个层次来组成的。4、 教学系统设计活动是教学系统设计模式的应用活动。答：错，教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，这就决定了设计活动从全然上说是一种理论性活动。可是，理论的应用又有超常应用，因此设计活动又是一种制造性活动。（p16:-1）5、 瑞格卢斯提出了为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞尔提出了为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。答：略，错，梅瑞尔提出了成份显示理论，为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策瑞格卢斯提出了细化理论，为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。匹配题六、错，梅瑞尔提出了成份显示理论，为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策瑞格卢斯提出了细化理论，为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。匹配题1、匹配学者和他提出的理论（p19:3）加涅瑞格卢斯梅瑞尔郑永柏史密斯、雷根诺曼布鲁纳“九五矩阵”教学系统设计理论细化理论（ET）成份显示理论（CDT）教学处方理论教学系统设计理论网状学习“九五矩阵”教学系统设计理论细化理论（ET）成份显示理论（CDT）教学处方理论教学系统设计理论网状学习螺旋型课程夸梅纽斯教学理论卢梭教学理论裴斯泰洛齐教学理论赫尔巴特教学理论杜威教学理论布鲁纳教学理论布卢姆教学理论大教学论、班级讲课制度自然教育方式进展教育大教学论、班级讲课制度自然教育方式进展教育段教学法教育即生活，教育即自由结构课程论、发觉学习教育目标分类和把握学习理论教学进程最优化理论斯金纳教学理论程序教学理论、强化理论斯金纳教学理论程序教学理论、强化理论七、简述题1、 教学系统设计具有哪些特点？⑴教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了增进学生学习的内容、条件、资源、方式、活动等。教学系统设计是应用系统方式研究、探讨学与教系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和和谐它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成通过验证、能实现预期功能的学与教系统。(p3:-8)2、 有人以为：“教学论与教学设计二者讨论的是同一对象，即二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念问的混淆与歧义”。你同意此观点吗？什么缘故？答：不同意。因为它们有如下不同的地方。两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计那么是对各个教学环节进行具体设计与打算的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。两门学科的理论基础不同。教学论以教学理论作为理论基础来确信优化学习的条件与方式；教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论；教学设计要在理论指导下对各个教学环节(教学目标、教学条件、教学方式、教学评判……)进行具体的设计与打算，而教学论只是依据理论来确信优化学习的教学条件与方式。前者只确信优化学习的条件和方式，而后者那么要进一步确信优化学习的具体打算和实施步骤，更具有可操作性。因此，教学论是属于描述属性理论，而教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性理论。3、 简述系统方式采纳的步骤。系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；调研、搜集与问题有关的事实、资料和数据，分析各类可能性，提出各类可供选择的方案；⑶对这些方案做出分析，衡量利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准那么；⑷具体设计出能表现最优方案的系统；进行系统的研制、实验和评判，分析是不是达到预期结果，发觉不足的地方及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；应用和推行。4、简述认知主义对教学设计的启发。学习进程是一个学习者主动同意刺激、踊跃参与意义建构和踊跃思维的进程。学习受学习者原有知识结构的阻碍，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所同意。要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。5、 简述建构主义对教学设计的启发。强调以学生为中心强调“情境”对意义建构的重要性强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各类信息资源来支持“学”强调学习进程的最终目的是完成意义建构6、 郑永柏教授提出的教学处方理论具有哪些特点。⑴把教学设计理论与认知科学的研究功效结合起来，提出了“教学内容处置模式”的概念，把“教学内容处置模式”与-“教学模式”放在一样重要的位置来研究，并初步成立了规定性教学内容处置模式库。把教学设计研究与教学理论和教学模式研究联系起来，使教学设计成立在大量教学研究功效的基础上，并初步成立了规定性教学内容处置模式库。面向信息技术和信息社会，进一步明确了教育信息技术进展的重要意义和相应的观念、研究方式的变革，专门是结合小学语文“四结合”教学改革实验研究探讨和总结了信息技术条件下的教学模式，并把它们纳入“规定性教学模式库”。如此就把传统的教学理论和教学模式研究与信息技术教育应用的理论和模式研究结合起来了。7、 教学系统设计进程模式具有哪些功能答：(1)作为彼此交流的有效手腕。教学系统设计的任务一般是受学校或培训部门等用户的委托，为了让用户和设计者两边都能清楚设计进程的进行，需要用一个反映教学进程的模式图来进行沟通；另一方面也能够使所有参加设计的人员较准确地了解将要做什么和将如何做，和在整个设计进程中各自的不职责。(2)作为治理教学系统设计活动的指南。模式中一样都要说明设计所要完成的每一项任务，以保证设计进程中可不能遗漏，同时也保证大体步骤能被严格遵循，使整个设计工作符合逻辑顺序。⑶作为设计进程决策的依据。它能够帮忙设计者在设计进程中做出有效的选择与决策。8、 简述1984年Mager提出的教学设计者要回答的三个问题和要完成的三项活动是什么？三个问题：1、咱们要到哪里去？(教学的目标是什么？)2、 咱们如何抵达那里？(采纳什么样的教学策略和教学媒体？)3、 咱们如何明白已经抵达那里？(咱们的考试应该是什么样的？咱们如何评判和修改教学材料？三项活动：1、实施教学分析，以确信“咱们要到哪里去”2、 开发教学策略，以确信“咱们如何抵达那里”3、 开发和实施评判，以确信“咱们如何明白已经抵达那里”9、 1998年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究功效的基础上，提出了一种新型教学系统设计理论一一教学处方理论。简述它的特点。(p36:16)⑴把教学设计理论与认知科学的研究功效结合起来，提出了“教学内容处置模式”的概念，把“教学内容处置模式”与“教学模式”放在一样重要的位置来研究，并初步成立了规定性教学内容处置模式库。(2)把教学设计研究与教学理论和教学模式研究联系起来，使教学设计成立在大量教学研究功效的基础上，初步成立了“规定性教学模式库”。（3）面向信息技术和信息社会，进一步明确了教育信息技术进展的重要意义和相应的观念、研究方式的变革，专门是结合小学语文“四结合”教学改革实验研究探讨和总结了信息技术条件下的教学模式，并把它们纳入“规定性教学模式库”。如此就把传统的教学理论和教学模式研究与信息技术教育应用的理论和模式研究结合起来了。10、简述教学系统设计的特点。1、 教学系统设计的系统性：用系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）；策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）；评判调控技术（实验、形成性评判、修改和总结性评判），慢慢形成解决复杂教学问题的最优方案。2、 教学系统设计的理论性与制造性：教学情境的复杂性和教学对象的个体不同性，具有自己的专门性。3、 教学系统设计进程的打算性与灵活性：具有必然的模式，但要素之间的关系是非线性，在参考模式的基础上制造性地运用模式。4、 教学系统设计的具体性：解决具体问题而进展起来的理论和方式，每一个环节要十分具体。八、论述题1、试比较分析加涅与梅瑞尔的教学设计理论，指出两种理论的相同与不同的地方。答：加涅和梅瑞尔是对教学设计理论进展和形成阻碍比较大的学者，他们的教学设计理论不仅有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方在于：这两种理论都是从认知主义的角度动身的，他们的大体假设是相同的，即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以知足不同窗习结果的要求。不同的地方在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰硕，其核心思想是他提出的"为学习设计教学”的主张，他为了分析阻碍学习的内部条件和外部条件，依照信息加工心理学原理提出了学习与经历的信息加工模型，以为教学必需考虑阻碍学习的内部条件和外部条件，并详尽地域分了不同窗习结果对每一种教学事件的要求，并主张教学的目的确实是合理安排靠得住的外部条件，以支持、激发、增进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评判等到方面做出一系列事前规画，即进行教学设计；他还从学习的内部心理加工进程九个时期演绎出了九时期教学事件，而且把学习结果分为五种类型，即言语信息、聪慧技术、认知策略、动作技术和态度。梅瑞尔以为所有教学系统设计理论都由三个要素组成:一个是关于要学习的知识和技术的描述性理论，一个是关于增进这种学习的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论，其中规定性理论是最要紧的，也是研究教学系统设计的要紧目的。梅瑞尔的教学设计思想专门大程度上受加涅的阻碍，在九时期教学事件的基础上加以总结，组成了“九五矩阵”。他第一提出了一个有关知识的描述性理论，他提出的成份显示理论在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，以为知识由行为水平和内容类型组成了两维分类（行为维度：经历、运用、发觉；内容维度:事实、概念、进程、原理）于是形成10种教学活动成份，梅瑞尔给出每一种教学活动成份与学生应达到的能力要求之间的对应关系，作为制定教学微策略的依据，给出了每一个概念或原理的具体教学方式即能提供微观水平的教学"处方”。他还提出了一个有关教学策略的描述性理论，以为策略有大体呈现（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR），这些策略还能够进一步细化，而且针对上述10种教学活动成份，别离有不同的策略组合，组成最有效的教学策略。CDT在教学系统设计自动化方面梅瑞尔他们提出了关于教学设计的规定性理论一一教学处置理论（ITT），其大体思想是“教学算法+教学数据”的课件开发方式。2、 试比较分析ID1与ID2的的要紧特点（举例说明）。答：ID1的要紧特点：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习R——S（即刺激一一反映）作为理论基础，它是通过行为目标检查、操纵学习成效，无法明白得复杂、动态的现象；对教学内容的分析、组织和教学缺乏整体性；学生被动同意教师教授的知识，缺乏交互性；比较注重学习者的行为特点的分析、学习基础和知识水平；课程组织策略不够具体；理论体系是封锁系统；教学开发的各个时期彼此互不相关而没有专门好结合；ID2的要紧特点：在学习理论方面它是以认知学习理论（加涅的“联结一认知”学习理论和奥苏贝尔的认知学习理论）作为其要紧的理论基础。它是比较重视教学内容的组织，注意分析学习者的认知特点、认知结构、认知策略和认知能力，同进增强对教学组织策略的一个开放型模式；ID1的代表性模式一一“肯普模式”特点：在教学设计进程中应强调四个大体要素，需着重解决三个要紧问题，要适当安排十个教学环节。具体的说：（1） 四个大体要素：指教学目标、学习者特点、教学资源和教学评判。它们组成整个教学设计模式的整体框架，缺一不可。（2） 三个重要问题：①学生必需学到什么（确信教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即依照教学目标的分析确信教学内容和教学资源，依照学习者特点分析确信教学起点，并在此基础上确信教学策略、教学方式）；③检查和评定预期的教学成效（进行教学评判）。（3） 十个教学环节：①确信学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特点；④分析学科内容；⑤说明教学目标;⑥实