《力与大地：重力、摩擦力的科学透视与地理联结》-初中科学（八年级）单元复习课教学设计

《力与大地：重力、摩擦力的科学透视与地理联结》——初中科学（八年级）单元复习课教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于初中科学课程中“运动和相互作用”这一核心主题，是八年级力学复习的关键节点。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课需达成以下三维整合目标：在知识技能层面，学生需从“力的作用效果”这一基本认识出发，深化理解重力与摩擦力的产生条件、三要素、定量计算（重力）与定性分析（摩擦力），并辨析滑动摩擦、滚动摩擦与静摩擦的区别。这些概念是理解后续压强、浮力、简单机械等知识的逻辑基石。在过程方法上，本课是实践科学探究、发展模型思维的绝佳载体。例如，通过探究影响滑动摩擦力大小的因素，引导学生完整经历“提出问题猜想假设设计实验分析论证”的探究流程，并学会用“控制变量法”这一核心科学方法解决问题。在素养价值渗透方面，力是解释自然与工程现象的基本工具。本课将重力与“地理”视角下的地形地貌（如滑坡、河谷成因）、摩擦力与交通运输（轮胎花纹、防滑链）、生态保护（水土流失）等现实议题关联，旨在培养学生的“科学观念”以解释自然，“科学思维”以分析问题，“探究实践”能力以动手验证，并最终导向“态度责任”，理解科学原理在应对地质灾害、设计安全设施中的社会责任，实现从物理原理到地理现象、从知识到素养的跨越。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步学习力的概念，对重力、摩擦力有生活体验，但普遍存在认知误区，如认为“摩擦力总是阻碍运动”、“物体运动才受摩擦力”、“重力大小只与质量有关”。在思维层面，将定性描述（如“粗糙程度”）与定量分析（如“正压力”）建立逻辑联系存在困难，且在新情境（尤其是地理情境）中迁移应用知识的能力不足。为此，教学对策是：首先，通过“前测”问题暴露前概念；其次，在教学全程嵌入形成性评价，如关键提问、实验操作观察、变式练习反馈，动态诊断理解进程；最后，实施差异化支持：对基础薄弱学生，提供“核心概念清单”和分步实验指导作为“脚手架”；对学优生，则设置开放性的地理成因分析任务，鼓励其进行跨学科建模与解释，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于重力与摩擦力的知识网络。具体表现为：能准确表述重力公式G=mg及其意义，辨析g的物理与地理内涵；能完整阐述滑动摩擦力大小的影响因素（压力、接触面粗糙程度），并解释增大与减小摩擦的实例；能清晰区分滑动摩擦、滚动摩擦与静摩擦，并用于分析复杂运动状态下的受力情况。  能力目标：重点发展科学探究与推理论证能力。学生能够以小组为单位，规范完成“探究滑动摩擦力影响因素”的实验，准确记录数据并归纳结论；能够从具体的地理现象（如山体滑坡、河流曲流发育）中提取力学要素，运用重力与摩擦力的原理进行合理的因果分析与模型解释。  情感态度与价值观目标：在探究与合作中，培养学生严谨求实的科学态度和团队协作精神。通过讨论摩擦力在交通安全、防灾减灾中的应用，激发学生运用科学知识服务社会的责任感，感悟人与自然和谐相处的工程智慧。  科学思维目标：着力发展模型建构与跨学科关联思维。引导学生将具体情境抽象为“重力下滑力”、“摩擦力阻力”的力学模型；建立从“物理参数”（如摩擦系数、坡度）到“地理形态”（如滑坡临界角、河岸形态）的关联思维链条，体验用简约模型解释复杂世界的方法论。  评价与元认知目标：引导学生在实验结束后，依据评价量表进行小组互评与自我反思，评估实验设计的严谨性与数据解释的合理性。在课堂小结环节，鼓励学生使用思维导图梳理知识脉络，并反思“本节课我最核心的收获是什么？我是如何突破某个难点的？”，提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：滑动摩擦力影响因素的探究及其定量关系（f=μN）的理解，以及重力与摩擦力在解释自然与生活现象中的综合应用。确立依据：从课标看，探究影响摩擦力大小的因素是“运动和相互作用”主题下的核心探究活动，是培养学生科学探究能力的典型载体。从学业评价看，该知识点是中考高频考点，常以实验探究题、情境应用题形式出现，分值高且综合性强，能有效区分学生对核心概念的理解深度与迁移应用能力。  教学难点：难点一，静摩擦力的动态分析与判断，尤其是在相对运动趋势不明显的情境中。难点二，将重力、摩擦力模型迁移至地理情境（如滑坡稳定性分析），进行跨学科的因果推理。预设依据：静摩擦力具有“被动性”和“可变性”，学生需克服“运动才受摩擦”的前概念，理解“相对运动趋势”这一抽象概念，认知跨度大。跨学科应用要求学生从地理现象中识别力学要素，并构建合理的逻辑链条，这对学生的信息提取能力和综合思维提出了较高要求。突破方向在于利用可视化实验（如毛刷实验显示趋势）和阶梯式问题链，逐步搭建思维桥梁。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：交互式课件（含重力与地理地形关联动画、摩擦力微观模型图）；滑坡、曲流地貌实景视频片段；板书记划（左侧知识结构区，右侧情境探究区）。   1.2实验器材（分组）：弹簧测力计、长木板、木块、各型号砝码、毛巾、砂纸、滚轮小车。   1.3学习材料：分层学习任务单（含前测题、探究实验记录表、分层巩固练习）；地理力学关联分析卡片（不同情境）。  2.学生准备   复习力的基本概念；预习任务单中的“生活观察”部分（观察自行车轮胎花纹、鞋底纹路）；分组（异质分组，4人一组）。  3.环境布置   实验室布局，便于小组合作与实验操作；墙面张贴中国地形图与典型地质灾害防护示意图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，我们先来看一段短片。（播放一段简短的视频：一侧是雄伟山体发生滑坡的震撼场景，另一侧是F1赛车在弯道高速行驶时轮胎与地面摩擦产生大量白烟的画面。）这两个场景，一个来自地理力量塑造的地表，一个来自人类极限的竞技场，它们背后是否隐藏着共同的科学密码？  1.1问题提出：山体为何会在某一时刻突然滑落？赛车轮胎为何要设计成特定的花纹，有时还要“热胎”？看似不相关的问题，其实都指向了我们今天要深入复习的两个“力”——重力和摩擦力。它们不仅是物理公式，更是解读大地故事、设计安全生活的钥匙。  1.2路径明晰：这节课，我们将首先通过一个快速的前测，摸摸底；然后化身科学侦探，通过实验精准“测绘”摩擦力的特性；最后，我们将扮演地质分析师或工程师，用今天所学的力学原理，去解密地理现象，优化工程设计。大家准备好了吗？让我们先从几个小问题开始。第二、新授环节  任务1：前测诊断与概念唤醒  教师活动：首先，通过课件快速呈现3道选择题，涵盖常见误区：“1.重力方向总是垂直向下吗？2.静止的物体一定不受摩擦力吗？3.摩擦力总是阻碍物体运动吗？”不急于给出答案，而是说：“请大家不商量，独立完成，这能帮老师了解大家的‘思维起点’。”巡视中，观察学生的选择情况，并请持有不同答案的学生简要说理由，例如问选择“总是阻碍运动”的同学：“你能举个例子，说明摩擦力有时也在‘帮忙’让我们运动起来吗？”  学生活动：独立思考完成前测题。在教师提问时，尝试用生活实例（如人走路、传送带送货物）来支持或反驳某个观点，初步暴露自己的前概念。  即时评价标准：①能否独立、专注地完成前测。②在表达观点时，是否尝试运用实例进行论证，而非简单断言。③对其他同学的不同观点，表现出倾听和思考的姿态。  形成知识、思维、方法清单：★重力的方向：“竖直向下”指向地心，在不同地理位置（如两极与赤道）方向略有不同，这是将物理中的“理想模型”与地理中的“地球形状”建立联系的起点。▲摩擦力的作用效果：摩擦力既可以充当阻力（刹车），也可以作为动力（走路、传动）。关键在于分析摩擦力方向与物体（或接触部分）相对运动（或趋势）方向的关系，这是突破“阻碍运动”错误观念的核心。

前测的价值：教学不是从零开始，而是从学生的真实认知状态开始。暴露迷思概念是有效教学的起点。  任务2：探究滑动摩擦力的“密码”  教师活动：“刚才有同学提到了摩擦力大小会变，那它到底被哪些因素‘操控’呢？让我们通过实验来寻找确凿证据。”引导学生回顾科学探究步骤。提出明确探究问题：“滑动摩擦力大小与哪些因素有关？”鼓励学生基于生活经验猜想（压力、接触面粗糙程度…）。关键引导：“如何测量摩擦力？（匀速拉动时，拉力等于摩擦力）”“多个因素交织，如何逐一检验？（控制变量法）”巡视指导，特别关注：弹簧测力计使用是否规范（调零、匀速拉动读数）；变量控制是否严格（例如研究粗糙程度时，是否保证了压力不变）。  学生活动：小组讨论，形成猜想与实验方案。分工合作进行实验：分别在木板上放置木块，改变砝码数量（改变压力）、更换接触面材料（毛巾、砂纸、木板，改变粗糙程度），匀速拉动并记录弹簧测力计示数。汇总数据，分析归纳结论：滑动摩擦力大小与压力大小和接触面粗糙程度有关，与接触面积、运动速度无关（在教师引导下验证）。  即时评价标准：①实验设计是否体现了“控制变量”的思想。②操作是否规范，数据记录是否真实、准确。③小组成员分工是否明确，协作是否高效。④能否从数据中清晰归纳出定性结论。  形成知识、思维、方法清单：★滑动摩擦力公式（定性/定量）：f=μN。初中阶段重点理解μ（动摩擦因数）的物理意义，它由接触面的材料和粗糙程度决定，是连接“材质”与“力学性能”的桥梁。▲控制变量法：这是科学探究的“灵魂方法”之一。明确在探究A对B的影响时，必须保证其他可能影响B的因素（C、D…）保持不变。

易错点提醒：“匀速拉动”是实验成功的关键操作，目的是使拉力与摩擦力构成一对平衡力，从而间接测出摩擦力。许多测量误差源于拉动的速度不均匀。  任务3：辨析摩擦力的“三兄弟”  教师活动：创设递进情境进行辨析：“1.用力推讲台，没推动，讲台受摩擦力吗？是什么摩擦？（静摩擦）2.轻轻一推，讲台动了，这时受什么摩擦？（滑动摩擦）3.如果在讲台下面垫几根圆铅笔，再推呢？（滚动摩擦）”利用毛刷实验进行可视化展示：将毛刷放在桌面，轻轻推手柄，观察刷毛的弯曲方向，说明“静摩擦力方向与相对运动趋势相反”。然后提问：“这三种摩擦，在大小和效果上有什么不同？生活中如何利用它们的特性？”（如轴承用滚动代替滑动以减小摩擦）。  学生活动：观察毛刷实验，理解“相对运动趋势”。小组讨论三个情境，辨析摩擦力的类型。列举生活中增大有益摩擦（轮胎花纹、鞋底花纹）和减小有害摩擦（润滑油、气垫船）的实例，并说明分别是针对哪种摩擦采取措施。  即时评价标准：①能否准确判断不同运动状态（趋势）下摩擦力的类型。②能否清晰解释“相对运动趋势”这一抽象概念。③举例是否恰当，并能联系到摩擦力的本质。  形成知识、思维、方法清单：★静摩擦力：发生在两个有相对运动趋势的接触面之间。大小在0到最大静摩擦力之间变化，方向与相对运动趋势方向相反。其“被动适应性”是理解的难点。▲滚动摩擦：通常远小于滑动摩擦，这是人类交通史上（从车轮到轴承）的重大技术原理。

模型建构思维：学会将复杂的现实物体（如汽车）的运动分解为不同部位的摩擦类型（车轮与地面：静摩擦驱动；车轮轴承：滚动摩擦）。  任务4：重力公式的深度解读与地理视角  教师活动：提问：“重力公式G=mg，大家都会背。但g=9.8N/kg，这个值在全球各地都一样吗？”展示地理资料卡：g值随纬度升高而略有增大，随海拔升高而略有减小。引导学生思考：“这意味着同一个物体，在珠穆朗玛峰顶和杭州西湖畔，重力一样吗？这对地理现象有何潜在影响？”进而将重力分解：“在山坡上，重力可以分解为两个分力——垂直于山坡的压力和使物体沿山坡下滑的下滑力。这个‘下滑力’，正是许多斜坡过程（如滑坡、土石流）的原始驱动力。”  学生活动：阅读地理资料卡，理解g值的物理与地理含义。在教师引导下，尝试分析“为什么滑坡多发生在陡峭的山坡？”（坡度大，重力沿斜坡的下滑分力大）。思考：除了坡度，还有哪些因素会影响滑坡的发生？（联系任务2，摩擦力！当下滑力大于最大静摩擦力时，灾害发生）。  即时评价标准：①能否理解g值变化的含义及其原因（地球形状与自转）。②能否将重力进行分解，并理解下滑分力的地理意义。③是否开始初步建立重力与地理现象（滑坡）的力学联系。  形成知识、思维、方法清单：★重力加速度g：它不是一个绝对的常量，而是地理位置（纬度、海拔）的函数。这是物理规律与地理空间结合的生动体现。▲力的分解：将重力沿平行和垂直于斜面的方向分解，是分析斜坡上物体运动和受力情况（下滑力、正压力）的核心工具。

跨学科关联点：地质灾害（如滑坡）的风险评估，本质上是对“下滑力（重力驱动）”与“抗滑力（主要由摩擦力、植被根系固着力等构成）”的力学平衡分析。  任务5：综合应用——“力”解地理现象  教师活动：分发“地理力学”关联分析卡片，每组一张。情境示例：“情境A：河流在弯曲处为何通常凹岸侵蚀、凸岸堆积？情境B：在冻土地区修建铁路，如何应对地基的季节性冻融带来的摩擦力变化？”提出驱动性问题：“请运用今天复习的重力与摩擦力知识，为你们组的地理现象提供一个力学解释模型。”巡视，提供关键词提示（如对情境A：水流惯性、离心趋势、河岸对水的静摩擦力；对情境B：冻胀导致地面不平、对轨道的压力与摩擦力变化）。  学生活动：小组合作，分析卡片上的地理或工程情境。讨论其中涉及的重力与摩擦力要素，尝试构建一个简化的力学模型来解释现象或提出原理性解决思路。选派代表准备进行简要陈述。  即时评价标准：①小组讨论是否聚焦于从情境中识别和提取力学要素。②构建的模型或解释是否合理运用了本节课的核心概念。③陈述观点时是否逻辑清晰，有论有据。  形成知识、思维、方法清单：★知识的迁移应用：掌握知识的最终目的是为了解释和预测。将物理原理置于真实、复杂的地理或工程情境中，是检验理解深度的试金石。▲系统思维：自然现象往往是多因素（重力、摩擦力、水流、温度…）共同作用的结果。学会抓住主要矛盾（主导作用的力），建立简明的因果链。

科学与工程实践：理解科学原理（如摩擦定律）是工程设计与灾害防治（如边坡加固、交通设施设计）的基石，体现了科学技术的价值。第三、当堂巩固训练  设计分层练习体系：  基础层（全体必做）：1.计算质量为50kg的宇航员在地球和月球（g月≈g地/6）上所受重力。2.判断：写字时笔尖与纸面的摩擦是滚动摩擦。（）3.列举两个增大摩擦的生活实例。  综合层（大多数学生完成）：1.如图，木块在水平拉力F作用下匀速运动，若在木块上再加一个砝码，则匀速运动所需的拉力F如何变化？为什么？2.简析：山区公路拐弯处常铺设粗糙的碎石层，其力学原理是什么？（关联重力分力与摩擦力）  挑战层（学有余力选做）：提供一段关于“沙丘移动”的图文材料。沙丘在风力作用下，沙粒在迎风坡被吹动，在背风坡滑落，使沙丘整体缓慢移动。请尝试从沙粒所受重力、风力（可视为一种“推动力”）、以及沙粒间摩擦力的角度，定性解释沙丘迎风坡缓、背风坡陡的形态成因及其移动机制。  反馈机制：基础题通过集体口答、手势判断快速反馈。综合题采用“小组互议教师抽评”方式，请学生讲解思路，教师针对典型错误（如忽略“匀速”条件、摩擦力分析错误）进行精讲。挑战题作为思维拓展，邀请有想法的学生分享模型，教师予以提炼和鼓励，不作为统一要求。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，经过一趟‘力’与‘大地’的探索之旅，现在我们一起来绘制今天的知识地图。”引导学生在笔记本上，以“重力与摩擦力”为中心，画出思维导图，分支包括：定义、公式、影响因素、类型辨析、生活应用、地理关联。请一位同学上台展示并讲解他的结构。  方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来探索科学？对，‘控制变量法’帮我们厘清了摩擦力的影响因素；‘模型建构法’让我们把复杂的滑坡、河流曲简化成了力学模型；还有贯穿始终的‘跨学科关联思维’。”  作业布置与延伸：必做作业：1.完成课后作业本B第6讲对应基础习题。2.完善课堂上的思维导图。选做作业（二选一）：1.地理侦探：观察你所在社区附近的一个斜坡（或通过地图观察），分析其地质、植被情况，从力学角度评估其发生侵蚀或滑坡的潜在风险，写一份简短的观察报告。2.工程创想：设计一个“摩擦力演示教具”，要求能直观演示静摩擦、滑动摩擦的转换，或展示不同粗糙程度的影响。下节课，我们将聚焦另一种常见的力——弹力，并探讨它在地壳运动（地震）能量积累与释放中扮演的角色。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.概念梳理：写出重力与滑动摩擦力的定义、方向、大小影响因素（公式）。  2.基础计算：已知物体质量，计算其重力；已知重力，反求质量。  3.实例判断：给出10个生活场景（如拧瓶盖、刹车、冰面上行走艰难等），判断主要涉及的摩擦类型及作用是增大还是减小摩擦。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  设计一份“家庭摩擦力调查报告”。调查家中5个不同场所（如卫生间、厨房、客厅地板、门轴、书包拉链），记录其接触面材质、观察摩擦力的应用情况（是有益还是有害），并尝试提出一项具体的改进建议以优化摩擦力效果（如防滑垫、润滑剂），并说明其原理。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  微型项目：设计一座“最稳定”的纸桥。要求：仅使用A4纸（不超过5张）和胶水，设计并制作一座跨度不少于20cm的纸桥。评价标准不仅看承重（关联重力与结构），还需在桥面设计“防滑纹路”（关联摩擦力），以模拟防止小型模型车（或硬币）在倾斜桥面上滑落。提交作品时，需附上一份简短的设计说明，从重力和摩擦力的角度解释你的设计思路。七、本节知识清单及拓展  1.★力（复习）：物体对物体的作用，能改变物体运动状态或形状。力的三要素：大小、方向、作用点。单位：牛顿（N）。  2.★重力（G）：由于地球吸引而使物体受到的力。施力物体是地球。方向：竖直向下（指向地心）。作用点：重心。  3.★重力公式：G=mg。G表示重力（N），m表示质量（kg），g表示重力系数，g=9.8N/kg，粗略计算可取10N/kg。物理意义：质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。  4.▲g值的变化：g值随地理纬度的升高而略微增大，随海拔高度的升高而略微减小。这是由于地球的形状（赤道略鼓、两极稍扁）和自转所致。提示：这解释了为什么同一物体在不同地点重力略有差异，是物理与地理的交叉点。  5.★摩擦力（f）：两个相互接触的物体，当它们发生或将要发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力。摩擦力产生的条件：接触、挤压（有压力）、有相对运动或趋势、接触面粗糙。  6.★滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面滑动时产生的摩擦力。方向：与物体相对运动的方向相反。  7.★探究滑动摩擦力大小的影响因素：通过控制变量法实验可知，滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。与接触面积大小、运动速度（匀速时）无关。  8.★滑动摩擦力公式（定性/定量）：f=μN。f为滑动摩擦力，N为正压力，μ为动摩擦因数（由接触面材料、粗糙程度决定）。初中阶段重点理解其定性关系。  9.★静摩擦力：两个相互接触的物体，有相对运动趋势但保持相对静止时产生的摩擦力。方向与相对运动趋势方向相反。大小在0到最大静摩擦力之间变化，是一个“被动力”。  10.★滚动摩擦力：一个物体在另一个物体表面滚动时产生的摩擦力。通常远小于滑动摩擦力。应用：用滚动代替滑动可以大大减小摩擦（如车轮、轴承）。  11.▲增大有益摩擦的方法：增大压力（如捏紧刹车）、增大接触面粗糙程度（如轮胎花纹、鞋底花纹）。  12.▲减小有害摩擦的方法：减小压力、减小接触面粗糙程度、使接触面分离（如加润滑油、气垫）、用滚动代替滑动。  13.

力的分解（斜坡应用）：物体在斜面上时，重力G可分解为：平行于斜面向下的分力G1（下滑力）和垂直于斜面向下的分力G2（正压力）。G1=Gsinθ，G2=Gcosθ（θ为斜面倾角）。这是分析斜坡问题的核心工具。  14.

地理现象力学模型1（滑坡）：当山坡上下滑力（G1）超过坡面所能提供的最大静摩擦力时，岩土体失去稳定，发生滑坡。因此，坡度（θ）、岩土性质（影响μ）、植被（根系增加“附加”摩擦力）和降水（润滑作用，降低μ）是关键因素。  15.

地理现象力学模型2（河流曲流）：河流流动具有惯性。在弯道，水流在离心趋势下冲击凹岸，凹岸对水流产生指向弯道内侧的静摩擦力（提供向心力），导致凹岸侵蚀；同时，流速减缓的河水在凸岸因重力沉积作用发生堆积。  16.

综合思维：分析真实世界的问题，往往需要综合运用多个科学概念。例如评估交通安全性，需同时考虑车辆重力（影响刹车距离）、轮胎与地面的摩擦力（抓地力）、路面坡度（影响下滑力）等。八、教学反思  一、教学目标达成度分析   假设的课堂实况表明，知识目标基本达成。通过前测与后测对比，多数学生能准确表述重力与摩擦力的核心要点，对“摩擦力不总是阻力”、“静摩擦力存在条件”等迷思概念的修正效果显著。能力目标中的实验探究环节，小组合作基本能规范完成，但数据处理的严谨性和误差分析深度有待提高；地理情境分析环节，学生表现出浓厚兴趣，但将现象准确提炼为力学模型的能力层次不齐，约60%的学生能在提示下完成，体现了该目标的挑战性。情感与思维目标在“力解地理现象”任务中得到较好渗透，学生开始有意识地从力学视角审视自然环境，跨学科思维的种子已播下。  （一）各环节有效性评估   1.导入环节：视频与设问成功制造了认知冲突与期待，将物理原理置于宏大地理与极限工程场景中，有效激发了学习内驱力。“共同的科学密码”这一提法贯穿全课，起到了锚定作用。   2.新授环节（任务25）：采用“实验探究概念辨析深度解读综合应用”的递进结构，符合认知规律。任务2（探究实验）是支撑整堂课理解的“脊梁”，学生动手参与度高，是形成科学观念的关键。任务4（重力地理视角）和任务5（综合应用）是本节课的“华彩”与难点所在。在实践中发现，部分学生对“力的分解”这一工具仍显生疏，影响了他们自主构建滑坡模型的速度。我需要在后续课程中加强该工具的专项训练。同时，我也在思考：“是不是给学生的‘脚手架’还可以更细致一些？比如提供一个分解力的可视化动画模板？”   3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战题“沙丘移动”激发了部分尖子生的深度思考。课堂小结由学生主导绘制思维导图，比教师复述效果更好，有助于知识结构化。但时间稍显仓促，部分学生的导图流于关键词罗列，未能充分体现逻辑关联。  （二）学生表现深度剖析   课堂观察显示，学生群体呈现出明显的三层分化：基础层学生能跟上实验操作和基础概念学习，但在综合应用和模型解释时依赖同伴和教