高中历史新课程网络学习的探究及论大学生写作能力

PAGE1PAGE5高中历史新课程网络学习的探究文章摘要新课程倡导教师教学手段和学生学习方法的变革。我们学校历史组结合北京市教育学会“以信息化推进高中课程改革”的实验项目进行了“高中历史新课程网络学习”的实践和探索，本文从“高中历史新课程网络学习”的必要性、实施的过程及意义三个方面进行了论述。主题词新课程网络学习探究

《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提出了要倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。同时倡导教师采用灵活多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。2021年1月以来，我校历史教研组结合北京市教育学会“以信息化推进高中课程改革”的实验项目进行了“高中历史新课程网络学习”的实践和探索，收获颇多，体会深刻。一、“高中历史新课程网络学习”的必要性从学科特点看，历史学科涉及面广、趣味性强、获取史料渠道多。不同学校的学生可以借助网络，针对同一学习内容彼此交互和合作学习，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。学生通过主动参与、勤于动手、乐于探究，提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，可以克服传统学习中抱着一本教科书“独学而无友，则孤陋而寡闻”的弊端。从中学生个体成长来讲，生活的空间具有一定的局限性，生活的经历具有短暂性，对漫长的历史长河中的许多重大事件或许还知之甚少。过去他们获取知识的途径主要是书本和老师，现在他们可以借助网络，与其他学校有共同兴趣的同学乃至专家学者展开广泛的交流、学习与合作。从学生个体发展和社会需求来看，新课程改革要求学校和教师为学生提供一个科学的、切实可行的、有助于学生终身发展的学习方法，而借助网络进行合作学习的方式正适应了时代的需求，其优势日渐凸现。因此，历史教师应当引导学生借助网络优势转变学习方式，让学生有分工合作、思想交流、自主创造的机会，利用网络平台进行讨论、公布自己探索的“成果”；通过网络寻求教育的社会资源；通过网络，把书本上的历史知识变为活生生的历史。二、“高中历史新课程网络学习”的实践过程（一）对学生熟练使用网络基本能力的培训我校虽属重点中学，但学生来自于不同的初中校，学生操作计算机和使用网络能力的水平参差不齐，为了达到利用网络进行合作学习的目标，教师首先对学生进行了基本能力的培训，使学生具备了在网络中搜寻与下载信息的能力，通过网络与他人联系交流的能力等。（二）对学生学习任务的分组与传统教学中的合作学习方式相同，先将学生分组。如在“北京市高中新课程选修模块网络资源开发与实施”的项目中，我校王建宏老师承担了“日本明治维新”部分，从2021年年初开始组织学生进行了网上学习活动。他在网上创建了虚拟班级，共有学生386人，学生来源构成如下表：北京5中北京161中昌平一中陈经纶中学北京工大附中顺义杨镇一中156人62人42人40人38人30人和平街一中（北苑部）北京教育学院西城分院附中昌平前锋学校昌平实验中学昌平二中（南校区）北师大附中7人4人3人2人1人1人他把明治维新分为五个学习部分，即明治维新的背景、人物、过程、内容、影响及评价。为了便于管理，通过招募，任命了11位学生为这五个论题的版主。【背景】孙笑宇（昌平一中）、翟雨嘉（北京5中）。【人物】胡煜晖（昌平一中）、田添欣（北京5中）。【过程】李想（昌平一中）、徐唯一（陈经纶中学）。【内容】赵姊一（昌平一中）、李思峤（北京5中）。【影响及评价】杨然、穆琳（昌平一中）、郭婧宇（北京5中）。学生分组明确，版主各负其责，学习有针对性，效率高。（三）教师导学在论题设置、学生分组之后，教师对学生进行了学习引导。如王建宏老师制定的学习目标（是学生检测自己学习效果用的，体现知识性和趣味性）。通过网络学习，自己检测一下，能否做到以下几点：1.明治维新发生的历史条件有哪些？你能整理出来与同学在网上共享吗？2.你能做一个明治维新大事年表吗？3.你能给别人说说“尊王攘夷”运动和倒幕运动的关系吗？4.有人在网上建立了一个明治维新纪念馆，你能在明治维新内容展厅给每个措施写一段解说词吗？5.明治维新为什么会取得成功？说说你的看法。6.有人认为明治维新的实质是统治阶级内部的权力更替，也有人认为明治维新的实质是资本主义性质的改革。你同意谁的观点，说出你的理由。7.你能用自己的话说说明治维新的影响吗？8.明治维新时代是个风云人物辈出的时代，你能对你感兴趣的或你认为重要的人物做个排行榜吗？并注明其上榜理由。放到网上，看看哪些人物可以引起同学们的共鸣。提醒学生注意：如果上面8个问题你都能回答得不错，那么恭喜你，这个专题你应该得优！你也可以给自己提一些这样的问题，并发到网上和同学们共同讨论学习，那会非常有意思，你会有很多收获的。你会成为网上学习的名人！同时你的历史也会学得非常棒的！加油吧！学习目标制定后，王建宏老师又对学生的学习方法进行指导。1.学历史首先必须要搞清楚基本史实，如历史事件发生的背景、时间、地点、主要人物事迹、内容或经过、意义或作用影响、评价等等，不然就没法和其他同学进行对话交流。建议学生先通读课本，再浏览一下选修网上本专题的资源，然后去发帖、回帖，这样你的帖子才会有质量！2.学习历史还要有方法，比如要注重证据，论从史出，根据史实和材料提出自己的观点；发表观点时要史论结合，要会根据所学史实鉴别材料，从材料中提取有效信息支持自己的观点；注意历史上同类史事的横向比较，在比较中更深刻地认识历史；注意历史的纵向思考，以古鉴今，汲取智慧；能够从不同角度全面地、辩证地看问题；能够有效地整理重要的历史知识，比如做表格、做资料卡片等等。3.既要勤于思考，也要善于总结，每学完一个论题，都要自己统计一下，发了多少帖？回了多少帖？自己帖子点击次数是多少？哪些帖子引起了热议？选取典型的下载，集成小册子，保存起来，这就是学习成果，很有价值啊！4.要善于与他人合作学习和交流。网上论坛最大的一个特点就是大家都可以随时在上面发表自己的看法观点，你在看别人帖子的时候要注意观察和学习他人的长处。在讨论中遇到不同观点的同学，要认真思考他考虑问题的角度，从他的那个角度能不能引起我的思考，对自己有没有启示。有时候，思想的碰撞会发出很耀眼的火花的！通过教师的导学，使学生明确了借助网络资源进行合作学习的目标和方法，增强了实效性。(四)学生的合作学习与交流在网络环境中，不同学校的多名同学针对同一学习内容彼此交互与合作学习，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的目的。北京五中高一二班崔妍同学在分析明治维新原因时写道：我认为明治维新的起因主要是经济和制度上的矛盾，而且，这种固定社会地位的制度，在发展过程中会出现矛盾也是必然的。德川幕府统治之初，士这一等级在经济上有统帅地位（拥有土地和粮食），自然，他们也就成为权利的拥有者，利用自己的权力，他们剥削农民，压迫工商业者。统治之初，受压迫者们一定有反抗情绪，但为什么他们没有反抗？因为力量不够强大，没有雄厚的经济基础。然而在经过200年的发展后，农作物产量提高，农民富裕了；工业进步，工人有钱了；商业高速发展，商人崛起了；与此同时，士的力量也就削弱了。有钱才是硬道理。曾经处在社会底层的人们，经济力量强大后，在社会中也就有了发言权。他们不甘于自己所受的压迫，不甘于自己低贱的社会地位，强烈要求平等，要求解放。与此同时，落魄的士级也希望能通过变革，改善自己的生活。所以，这成了危急存亡的一刻，整个社会都在蠢蠢欲动，终于，列强充当了导火索，引爆了日本必然发生的社会变革。所以，日本为什么会变革，归根结底是制度与经济发展的矛盾所制。制度为日本人套上了等级的枷锁，经济发展却将势力阶级颠倒。这里如果套用我们学过的政治知识，可以解释为，经济是物质，是客观的，制度是意识，是人定的，主观的，物质决定意识，所以经济决定制度。经济的发展给予日本人力量，让他们开始了推动日本进步的伟大变革。（“伟大”这个词我不喜欢给日本人用，不过现在谈事实，我也就抛开自己那点狭义的民族情绪了……）北京五中高二八班闫弘烨同学回帖道：这就是经济基础决定上层建筑的实例吧，政治制度最后会必然朝着适应经济基础的方向发展。但我觉得明治维新的起因是不单单是经济与制度的矛盾，还有就是日本人当时受到的强烈文化冲击，看到了中国失败的教训，使得他们由锁国到开国这种思想的转变，而只有思想上突破了以往的束缚，下级武士才有可能萌发强烈的民族意识，决心要改革。我认为一开始的倒幕运动是很单纯的，就是因为被统治阶级生活困苦而使他们想要改变现状，从而要改革幕府，只是改革，但随着思想上的不断冲击，一些有识之士萌发了自上而下彻底的变革，此时应该才算的上是真正的明治维新吧。从中我们可以看到学生对问题的深入研究，甚至还可以找到哲学依据。再例如讨论明治维新的影响及评价，这个问题完全是学生在学习了明治维新之后，自己思考想出来的问题，体现了学生思考的深度和广度。提出这个问题的是北京五中高一六班的王晶同学。她写道：日本看中国的角度：从“仰视”到“俯视”。近代史上，中国作为一个大国的衰落和日本作为一个大国的崛起同样是那么的引人注目和感叹。长谷川庆太郎在《别了!亚洲》中说“一直到明治维新，中国都被当作‘圣人君子之国’。孔孟之学即儒学奠定了日本政治思想史的基础。”

在中日交往中，日本的中国观是“每当中国处于鼎盛之时，日本人就向认同中国的方向发展；每当中国处于衰落之时，日本人就向蔑视中国的方向发展”；近代日本伴随着明治维新，国力增强，加紧对亚洲和中国的侵略。甲午战争中国的失败，表明远东的国际关系格局开始调整，新的国际秩序开始重建；传统的以中国为中心的体系瓦解，日本的大国地位开始确立。日本人的中国观发生了重大变迁，开始蔑视中国。关于明治维新的影响，在这个虚拟班级的论坛中是学生非常关注的一个问题，但是很多学生发的帖子都是从对日本、对世界影响角度谈的，而王晶同学从中日在近代史上角色变换角度来谈，令人眼前一亮。她还为她的观点找了材料，这正符合历史研究“论从史出”“史论结合”的要求。通过这种网络的协助讨论，学生撞击出了很多“火花”，学生的历史视野越来越开阔，历史感悟也越来越深刻，这是在时间有限的课堂上不太容易实现的。经过一段时间的合作学习后，还依据下面的评价表及时地对学生学习的表现进行评价。评价表评价项目权重（赋分）评价标准及赋分优秀良好合格需努力发帖回帖数量209个以上（20分）6—8个（15分）4—5个（10分）0—3个（5分）别人跟帖数量207个以上（20分）4—6个（15分）1—3个（10分）0个（5分）发帖回帖质量45知识准确无误；内容思维性强，有学习讨论价值；价值观正确。（45分）知识基本正确；内容体现一定思维；价值观正确。（40分）知识错误少；能够提出问题；价值观基本正确。（35分）知识错误多；不能提出问题；价值观随意或有明显问题。（30分）学习积极性15一周学习5次以上（25分）一周学习3—4次（20分）一周学习1—2次（15分）连续一周没有进行网上学习（10分）得分等次评价等次为优秀（总分85分—100分）、良好（总分70分—84分）、合格（总分60分—69分）、不合格（总分0分—59分）。对学生进行的第一次评价时,获合格以上成绩102人。三、“高中历史新课程网络资源开发与实施”的反思在实践探索中，我们也遇到了一些问题，如班级容量过大对学生管理、交流不到位和部分学生存在应付的现象。但是我们欣喜地看到绝大部分学生主动的参与，主动地完成个人所承担的任务，在一个宽松自由的环境里，充分发挥自己的观点，集思广益、为我所用。通过同组间的交流与合作，进而掌握知识的整体。在合作交流中，增强了学生对“相互依赖、彼此尊重、合作努力”这一合作观念的理解，培养了高中学生合作意识、合作能力、合作精神，提高了学生在信息时代的学习与研究能力，意义重大而深远。通过近一年的探索与实践，我们看到了教师与学生，在虚拟的时空里焕发出浓浓的学习热情，看到了教师与学生深邃灵动的智慧，看到了教师与学生在平等对话。教师教在其中，引导在其中，升华在其中；学生学在其中，乐在其中，丰富在其中，提升在其中，眼界和思维开阔了，在学习成绩、学习态度、学习技能等诸多方面都潜移默化地发生了变化，真正实现了借助网络资源合作学习的优势，这正是我们高中新课程教学改革的理想成果。由于时间短暂，我们的尝试才刚刚开始，坚信今后会在不断的探索中创新和发展。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的