山东省心理学导论专升本真题

论述人类气质及其在生活中的意义：⑴气质类型本身无好坏之分。任何一类气质均有积极的一面，也有消极的一面。就个体来说，应当认清自己气质的积极方面和消极方面，通过主观努力，扬长避短，培养良好的气质特征。⑵气质的职业适应性。一般而言不同气质类型的人经过实践和锻炼，都能适应普通职业工作的需求，但在社会分工较细、职业选择性加大的今天，了解气质与不同职业的适应性特点，对于指导就业、选择人才及提高工作效率有积极意义。⑶气质类型不决定人的智力水平和社会价值。气质属于人的心理过程的动力方面的特征，它不决定人的智力发展水平，也不决定人的性格、品德，更不决定人的社会成就的大小。⑷气质类型与人际关系。在安排人员过程中，应注意各种气质类型人员的适当搭配。不同气质类型的人，由于互补作用，就比单纯同样气质类型的人一起工作所发挥的效率要高得多。⑸气质特征会影响人的身心健康。简述机械识记与意义识记的特点并比较其优劣：⑴机械识记的特点：毋需加工，只依据材料本身的表现形式或外在联系，机械重复，死记硬背；一般对于无意义的识记有意义。⑵意义识记的特点：对材料要重新加工组织，弄清其意义或内在联系，寻找材料已有知识的联系，或赋予以人为的意义；一般情况下，意义识记要好于机械识记。为什么说性格在个性中具有核心意义：一个人的性格是在社会生活过程中逐渐形成的。性格是一个人的世界观和人生观以及他的思想作风在处世接物方面的集中表现。社会文化、生活地域的不同，就会塑造出人们的不同性格。接受不同的环境影响和教育，具有不同的物质生活条件和社会实践经历，就会在人们头脑中形成不同的世界观、人生观和思想作风，因而使人们表现出不同的性格特征。不同性格特点的社会价值是不一样的。正因为性格具有直接的社会意义，具有人生观、世界观和价值观等的内在属性，所以它在个性中具有核心地位。如何根据学生的气质类型因材施教：⑴多血质特征：多血质类型的青少年机智、灵敏、反应快，学习兴趣广泛，但不踏实，学习时容易分散注意力。教育者应根据这些特点培养其热情活泼、动静协调的个性品质，防止自由散漫、浅尝辄止的消极个性品质，在教学过程中，应注意学习兴趣的培养与激发，更注意培养中心兴趣，注重学习内容、方式的多样化；根据多血质学生爱活动的特点，应给予更多的活动机会和任务，使他们在活动中受教育，并养成扎实、专一、克服困难的精神。⑵胆汁质特征：胆汁质类型的青少年思维敏捷，有学习热情，但在学习中常常因粗枝大叶而出错，遇到难题目易于急躁而不得其解，遇到挫折时，学习的信息会因此而大减。教育者应根据这些特点培养他们热情豪放、勇于进取的个性品质，在学习上应控制他们过于强烈的激情反应，培养耐心细致、安静平稳的学习习惯；可以给予他们更多的学习任务，并严格要求，训练他们在各种环境中正常学习、生活的本领。⑶粘液质特征：粘液质类型的学生学习上能够沉着冷静、脚踏实地，但思维反应慢、学习方式呆板，对新问题消化的周期长。教育者应根据这些特点要求他们经常改变学习方式，拓展思路，克服呆板、狭隘的学习方式；由于粘液质青少年学习反应慢，教育者要有耐心，不能要求过急，应容许他们有考虑问题和作出反应的足够时间。⑷抑郁质特征：抑郁质类型的学生在学习上仔细、认真、敏感、想象丰富，但学习的自信心和积极性都较差。教育者应根据这些特点注意着重培养其自尊心、自信心，激发他们的学习热情，鼓励他们多与同学接触，敢于发表见解；帮助他们制定切实可行的学习计划，以减轻其学习负担。如何根据学生的能力差异对其进行因材施教：⑴对于学生能力类型的差异教师在教学中应允许、鼓励学生根据自己的才能类型特点运用独特的方式，不同的心理途径去解决。这样，一方面做到了因材施教，使学生扬长避短；另一方面也为学生各种能力的发展提供了方便。而对于有特殊能力的学生作为教育者应善当伯乐，注意发现和培养其才能。⑵能力发展水平的差异表现为青少年的超常和低常，培养超常儿童的办法：加速教育；充实课程内容，加深学习；开办重点班，实施英才教育。对于智力落后儿童应尽可能多地提供特殊的教育和训练，把学校教育、病理治疗、心理治疗等结合起来，使其智力在原有的基础上能得到一定的发展和改善。⑶对于能力表现早晚的差异，在教学中应注意做到：通过实践活动来培养能力；培养学生的兴趣和爱好；培养学生的意志力；引导学生正确评价自己的能力。能力与知识技能的关系之联系：⑴知识的掌握有助于技能形成，而知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展，知识技能是能力发展的基础，能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展的；⑵掌握知识形成技能又是以一定的能力为前提的，能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。发散思维又叫求异思维、分散思维、辐射思维。功能在于求异、创新，朝各个方向想，无唯一正确答案，指人们沿不同的方向思考，重新组织眼前的信息和记忆信息中存储的信息，以探求多种答案的思维，或者说是从给予的信息中产生众多的信息。认知内驱力：学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。认识少年的“成年感”：⑴少年由于成人感的产生，一方面要竭力摆脱父母家人及教师的管教，另一方面也想和孩童时期的自我告别，实现心理的断乳；⑵少年不仅在经济上未独立，而且在认识、情感、行为上均未摆脱孩子气；⑶少年经常会出现独立性与依赖性的矛盾：教师家长在处理这一矛盾时既要向少年提出合理的要求和建议，又要在最大程度上培养少年的独立性、首创性和责任感。简要说明感知觉、记忆与思维的区别与联系：联系：⑴它们都是对客观现实的反映；⑵它们都属于认识过程的心理发展阶段；⑶思维是在感知、记忆基础上发展起来的，思维能更好地指导感知和记忆。区别：⑴反映的形式不同：感知、记忆对于客观事物的反映是直接的，而思维是间接的、概括的；⑵感知、记忆是感性阶段，思维是理性阶段；⑶感知、记忆是认识的低级阶段，而思维是认识的高级阶段；⑷反映的内容不同：感知觉反映的是事物的外部属性，记忆反映的是过去经历的事物，而思维反映的是事物的本质属性和内在规律性。心理健康教育的意义：1、维护学生的心理健康：从社会适应来看，现代社会是一个快速发展和变化的社会。从青少年身心发展的特点看，青少年时期是个体身心发展的重要时期。2、培养学生良好的素质：心理健康教育作为现代学校教育的重要组成部分，不仅对于促进学生的心理健康，形成学生的良好心理素质有着直接的作用，而且是整个素质教育的心理基础。人的心理作为人的整个精神活动的基础，以其广泛的内容和动力作用，深刻地影响和制约着学生各方面素质的发展。另一方面健康的心理是其素质形成和发展的基础和前提。3、有利于提高国民素质。大学生心理健康问题的主要表现：1、入学适应问题；2、学习问题；3、人际交往问题；4、恋爱与性心理问题。影响大学生心理健康的主要因素：1、社会因素：传统文化塑造的部分人格特点、文化价值观念所引起的心灵振荡；2、家庭因素：家庭氛围、家庭教育方式；3、学校因素：应试教育的后遗症、高等教育中的弊端。心理健康对大学生的重要性：1、有助于正确认识自己；2、有利于良好的自我确立；3、有助于适应生活；4、有助于大学生成才；5、有助于社会交往。学校心理健康教育的原则：科学性、渗透性、差异性、整体性、保密性原则。学校心理健康的基本任务：开设心理健康教育课程；发展性心理教育；矫正性心理咨询与辅导。心理健康的个体维护：有机变换；合理宣泄；借助外力。心理危机干预的方式：采取有效的危机干预措施，可以增进问题学生的心理健康。心理状态是人的心理活动不可缺少的一种形式，是心理活动在某一段时间所独有的特征。人的心理活动总是在一定的心理状态下进行的，如注意、分心、好奇、喜悦、振奋、犹豫、后悔、果断等。特点：①具有一定的持续性。既不像个性心理那样稳定持久，也不像心理过程那样流动变化，一经产生就持续一段时间。②具有完整的结构。如“人逢喜事精神爽”这种喜悦、振奋的心理状态是一种在一段时间内感受性高、思维活跃、记忆清晰、情绪开朗、做事果断等心理活动的综合表现。因此它是心理现象的一部分，也是心理学研究不可缺少的内容。观察法：通过对人的外部表现进行有目的、有计划地系统观察而收集研究资料的方法。所获得的资料是第一手的，又比较真实。实验法：在严格控制的条件下对某些心理现象进行研究的方法。优点是条件控制严格。心理测验法：用经过标准化程序编制的心理量表测量某些心理品质的方法。调查法：就某个问题或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。包括书面调查和口头调查两种。意志的品质：自觉性指一个人对行动的目的和意义有充分的、自觉的认识，并随时监控自己的行动，使之合乎正确目的的心理品质；果断性指一个人根据实际情况，迅速地明辨是非，适时采取和执行决定的心理品质；坚持性指一个人在行动中能够长期地保持旺盛的精力，百折不挠地克服困难，坚持到底实现预定目的的心理品质；自制性指一个人善于控制自己的冲动，并有意识地调节和支配自己的情感和行动的心理品质。气质类型的主要特征：胆汁质：精力旺盛，直率热情，意志坚强，脾气暴躁，不稳重，好挑衅；勇敢果断，乐于助人，思维敏捷但准确性差；心理活动兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。多血质：行动有很高的反应性，容易适应新环境结交新朋友，具有高度可塑性，活泼热情，充满朝气，善于合作，注意力容易变换，很难适应要求细致的平凡而持久的工作，敏捷好动型。粘液质：缄默沉静，反应缓慢，严格恪守制度，注意力稳定难转移，态度持重，沉着稳健，不爱作空泛清谈，固执冷淡不够灵活，因循守旧，不易合作。抑郁质：较高的感受性和较低的敏感性，反应缓慢，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，主动性差，优柔寡断，恐惧困难，很少在外表上表现自己的情感，内心体验强烈，富有想象，善于体察他人情绪，对力所能及的工作任务有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。智力技能也叫认知技能，指借助于内部语言在头脑中所进行的认知活动中的心智操作，主要表现为思维活动的操作方式。运动技能又叫动作技能，指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方式。接受学习：学习者通过教材或教师的讲解接受知识的学习。发现学习：学习者在接受知识之前先主动探索与知识有关的规则或意义的过程，又分为指导的发现学习和自主的发现学习。机械学习：在学习者不了解知识意义的情况下以“死记硬背”的方式进行的学习。意义学习：学习者理解知识的潜在意义，将新知识与自己已有的知识结构建立实质性的和非人为的联系的过程，这种联系是深层的而非表面上的、是在逻辑基础上的而非牵强附会的联系。自我效能感：班杜拉提出的，指人对自己是否能够成功地进行某项活动并完成任务的主观判断。人们在行动之前往往先对行为的进程有一种期待或预期，分为结果期待和效能期待。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价性的观念和信念，态度的情感成分指伴随着态度的认知成分而产生的对态度对象的一种情绪或情感体验，态度的行为成分指个体对态度对象所持有的一种内在反应倾向，是个体做出行为之前所持有的一种准备状态，准备对态度对象做出某种反应。道德是调整个人与他人、个体与集体、个人与社会之间关系的原则和规范的综合。道德的功能集中表现在调节功能、导向功能和教育功能方面。皮亚杰的道德认知发展论：从单纯的规则到真正意义上的准则，从客观责任到主观责任，从服从的公正到公平和公道的公正，从抵罪性惩罚到报应性惩罚，从他律到自律的发展。品德心理能力：个体完成品德活动的本领，是有效开展品德活动、实现品德目标的心理特征的综合表现。品德心理结构的特点：整体协调性、动态发展性、相对稳定性。品德的教育培养：晓之以理，掌握道德概念，提高道德评价能力；动之以情，丰富道德感情；持之以恒，增强道德意志力；导之以行，培养良好的道德行为习惯。矫正不良品德的措施：1、创设信任与关爱的教育环境，消除疑惧心理和对立情绪；2、善于发现积极因素，长善救失；3、抓住教育时机促使转化；4、提供范例，增强是非感；5、通过实践活动不断养成良好行为习惯；6、锻炼与诱因斗争的意志力。课堂气氛：师生在课堂上共同创造的心理氛围，是师生关系赖以发生的心理背景，健康积极的课堂气氛有助于形成良好的师生关系。教师期望效应：教师在对学生了解的基础上，对每个学生未来发展潜力的预测性知识，教师对学生产生的期望不同，学生的发展也就有所不同。论述教学中间接经验和直接经验的关系：⑴直接经验和间接经验在教学过程中是相互联系的。直接经验是学习间接经验的基础，间接经验有助于巩固和加深对直接经验的认识，应将直接经验和间接经验有机结合起来。⑵教学过程中直接经验和间接经验的关系可以概括为：以间接经验为主，直接经验为辅。准确理解这一点应把握：①学习间接经验是学生获得知识的主要途径。在学校教育中，通过引导学生掌握简约性、系统性的间接经验，是学生获得知识的基本途径。②学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。一定的直接经验是帮助学生理解和掌握间接经验的有效手段，符合人类的认识由感性到理性，由直观到抽象的基本规律。怎样正确贯彻积极引导和正面教育相结合的德育原则：德育原则是指教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律，是对德育实践经验的概括和总结。积极引导和正面教育相结合是德育原则之一，是指对学生进行教育时，要坚持以正面引导，说服教育为主，同时辅之以纪律约束。这是由我国社会主义教育性的性质和教育目的所决定的。我国社会主义教育培养的学生，既不是封建社会的奴才，也不是资本主义社会的驯服工具，而是自觉积极的现代化的建设者。为此，就要坚持说服教育，用正面疏导的方法引导学生开展积极的思想斗争，增强其内在自觉性，正确处理与解决他们思想内部的矛盾问题，即促使学生思想内部矛盾运动，达到转化思想，提高觉悟的目的。另外，青少年正处在世界观逐步形成的重要时期，他们朝气蓬勃，积极向上，充满青春的活力，容易接受新事物。同时，由于他们缺乏知识经验，是非辨别能力较差，易受不良思想、习气的影响。因此在加强正面教育积极引导的同时，对他们要有必要的纪律约束。

启发式教育与注入式教学的区别：⑴理论基础不同。启发式源于以学生为中心的教学理论，注入式源于以教师、教材为中心的教学理论。⑵教学目的任务不同。启发式在于培养学生学习能力，注入式在于灌输学生知识。⑶学生观不同。启发式把学生看作是能动的主体，注入式将学生看作是被动的接受者。⑷教学信息传输的方式不同。启发式在于学生的自省、自我推理，注入式在于学生的被动接受。⑸师生心理相融度不同。启发式有效发挥以教师为主导，学生为主体；注入式则隔离了师生的平等对话。总之，启发式教学与注入式教学，在处理一系列教与学的关系上是相互对立的。智力活动是指由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素直接参与的认识活动；非智力活动指由需要、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素直接参与的认识活动。教师比较合理的知识结构应包括：广博的科学文化知识、精深的基础知识、扎实的教育心理学知识。班主任了解学生的基本方法：日常观察。电化教学：在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式；是促进学校教育教学改革，提高教育教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容。掌握知识与发展智力的关系怎样？并分析产生高分低能现象的根源。关于知识与能力的关系历来存在着两派之争：形式教育派和实质教育派。在教学活动中，掌握知识与发展智能既相互区别又相互联系，二者之间的关系具体表现为：⑴掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。掌握知识是发展能力的基础，是发展智能的内容和手段；智能的发展能促进对知识的掌握，是掌握知识的前提条件。⑵掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应。知识并不就等于智能，知识掌握的量与智能发展的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。产生高分低能现象的根源主要有：陈旧的教学观念，应试教育横行，没有广泛实施素质教育；教育评价手段单一，只用分数去衡量教学与学生；在教育的各项发展中只重视智育而忽视其他各育的发展。为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程？德育过程具有多种开端是何道理：德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育品德形成的规律，并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范化为受教育者个体思想品德的过程。⑴知情意行是构成德育过程的基本要素。知即道德认识，是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。情即道德情感，是伴随道德认识所出现的爱憎好恶等内在的情感体验。意即道德意志，是人们在履行道德义务过程中，自觉地调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理品质。行即道德行为，是人们在实现道德认识、情感、意志、信念等的社会实践中所表现出来的行为习惯。⑵德育过程中知情意行四要素是相互独立但又相互联系相互促进和相互转化的，其中知是基础，行是关键，情起催化剂的作用，意起定向的作用。⑶知情意行在德育发展过程中具有多端性，要充分发挥它们的整体功能。德育的多端性是指德育过程由多种开端，不一定都从“知”开始，也可以从情、意、行开始。知情意行是构成德育过程的基本要素，它们相互对立，但又相互联系，应注意发挥各要素的整体功能。德育过程是培养学生知情意行的辩证统一过程。从知到行具有规律性的联系，但这四个因素在发展方向和水平上，又往往处于不平衡的状态，表现出“情通理不通”或“理通情不通”，或知行脱节等。这就需要在德育过程中具有多种开端，不一定恪守从知到行的一般教育顺序，可根据学生的具体情况，既可以从知、晓之以理作为开端，也可以从情感陶冶、动之以情开始，或从磨练意志、持之以恒入手，或从训练行为，导之以行入手，最终达到知行统一，知情意行的全面和谐发展。启发性原则的涵义及其贯彻的基本要求：启发性原则指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。基本要求:注重培养和激发学生的学习动机；创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力；注重培养学生的创造性；发扬教学民主。在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，允许和提倡学生向教师提问质疑。启发式教学的涵义、贯彻要求及其作用：启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，引导学生通过自己的各种感官去获得知识并开发智能，发展个性的教学思想。贯彻要求：调动学生学习的主动性、启发学生独立思考、培养独立解决问题的能力、鼓励学生提出质疑。作用：能激发学生的学习动机、有助于学生的智力开发、有助于学生的个性发展、能有效地传递科学信息、是教学规律的正确反映。说服教育、榜样示范、实际锻炼法之间是什么关系：三者相互联系又相互区别。⑴说服教育、榜样示范、实际锻炼法同属德育方法，是我国中小学主要的德育方法，即实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，是教师传递方式和学生修养方式的统一。⑵说服教育法是通过摆事实讲道理，使学生弄清是非界限，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，是学校德育工作的最基本的方法。包括谈话、报告、讨论、参观、访问、调查、指导阅读。运用要求：说理要有针对性，应符合学生的思想实际和年龄特征；说理要生动有趣，富有知识性和艺术性；要注意真实性、民主性；方式要多样化。榜样示范法：以他人的模范行为作为榜样，影响受教育者的思想，感情和行为，以达到德育的目的的一种方法。运用要求：要提出明确的目的要求；要选好榜样，必须具有先进性、时代性、真实性；要正确地运用榜样，引导学生学习榜样的精神实质，不能简单模仿；学习榜样要抓实效，不能走形式，一阵风。实践锻炼法指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。方式有两类：常规训练和组织各种实践活动。运用要求：有明确的目的和计划；有明确而严格的要求及标准；照顾学生特点，持之以恒。爱国主义的基本内容：培养学生热爱祖国的深厚感情；增强学生的国家和民族意识；培养学生的国际主义精神，维护世界和平；重视各民族的传统美德教育。智力和教学的区别和联系：智力俗称智慧，是保证人们有效地进行认识活动所必需的各种认识能力的有机结合。主要有观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，核心是思维能力。教学是由教师的教和学生的学组成的一种双边活动，是促进学生全面发展的基本途径，教学任务涵盖了德智体美劳等各个方面。教学的基本任务之一是发展学生的智力，教学只是发展智力的途径之一。智力的发展是一个复杂的综合的心理活动，要求老师必须有目的、有意识的培养学生的智力，在教学过程中，学生智力发展不仅和学生学习什么相一致，又与学生如何学习相一致，这就要教会学生学习，重视启发式教学。教学原则和教学规律的区别和联系：教学规律是教学内容的本质联系，是客观的，不依人们的意志为转移的；教学原则是第二性的，是由人们制定的，带有一定的主观性。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。教学规律与教学原则既有区别又有联系。从区别上说，一个是客观的，一个是主观的；一个是揭示了教学过程的“必然”，一个提出了教学工作的“必须”。而二者又是密切联系着的，教学规律是制定教学原则的依据，教学原则是教学规律的重要体现。那些反映了教学规律并体现了教育目的要求和时代特点的教学原则是正确的、科学的，反之则是错误的、不科学的。为什么说思想品德教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程：德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育品德形成的规律，并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范化为受教育者个体思想品德的过程。德育过程是一个长期反复的逐步提高的过程：德育过程的长期性是由思想品德教育工作本身的长期性决定的；从客观环境影响看，社会生活是复杂多样的，各种思想意识和道德观念并存；从学生主观世界看，青少年阶段生活阅历有限，知识经验相对贫乏，辨别能力较差，易受不良思想的影响；要抓反复，反复抓，促进思想矛盾斗争的统一，逐步提高学生的思想品德。应如何贯彻正面引导和纪律约束相结合的德育原则：正面引导和纪律约束相结合的德育原则又叫疏导原则，指在德育过程中，既要通过摆事实、讲道理、树榜样进行正面启发诱导，同时还要制定必要的规章制度进行约束。依据：社会主义教育目的；德育过程本质和学生思想品德形成规律。贯彻要求：要注意运用正确思想教育学生；在评价学生时要以表扬鼓励为主；要建立健全学校规章制度，定期检查监督；养成学生自觉遵守纪律及各项规章制度的行为和习惯。联系实际谈谈如何创造优良环境和改进不良环境：所谓环境，指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。环境包括先天环境和后天环境即自然环境和社会环境。对人的发展起决定作用的还是社会环境。所谓社会环境是指人类在自然环境的基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，社会环境是人类世代创造的产物，是年轻一代身心发展的基础。相对于人的发展的先天因素，后天的社会环境对个体的发展更具有决定性的意义。环境按范围划分有大环境和小环境之分，它们与人的发展的相互作用是不相同的。个体在一定意义上仍然有可能选择、创造自己所生活的大环境，这一是表现在个体可以为大环境的创造和改变贡献自己的力量，二是表现在个体可以在一定条件下通过社会流动或社会迁徙来选择自己所生活的大环境。个体所处社会的小环境千差万别，对人的发展的影响比较直接，而且也比较容易通过个体的努力来加以改变、选择和创造，个体在小环境面前所能发挥的主观能动性比大环境面前的作为要大的多。尊重信任与严格要求相结合的原则的内容是什么：严格要求与尊重信任相结合原则是指在德育过程中，教育者既要热爱、尊重、信任学生，又要向他们提出严格的合理的要求，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。依据：这是马卡连柯的成功经验；社会主义新型师生关系的体现；“思想品德形成是学生思想内部矛盾斗争发展的结果”这一规律的要求。贯彻要求：在尊重信任学生的同时，坚持严格要求，防止无原则迁就和放任；要根据学生年龄特征和原有道德水平提出合理、明确具体、适度的要求；要尊重学生的个别差异，因材施教，不强求一致；教师要严于律己，以身作则。马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”德育过程的主体性：德育过程要促进学生自我教育能力的发展，要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。实施小班化教学的必要性：有利于开展讨论和师生交流；有利于教师有意识地培养学生的创新能力；给予学生更多的课堂活动机会，培养学生的创新能力和实际操作能力；随着我国计划生育政策的实施，同年龄阶段的孩子减少，也为实施小班化教学提供了条件。教育与政治经济的关系怎样：⑴政治对教育的影响：政治影响着教育目的和内容；政治影响教育性质；政治影响教育制度；政治影响受教育权。政治影响着教育内部诸问题：如教育内容的选择、教学方法、学校中的师生关系。⑵教育对政治的反作用：教育主要是通过培养一定规格的人才来实现为政治经济的服务；教育还通过传播一定思想的意识、影响社会舆论和道德风尚为政治经济服务，促进社会成员政治社会化；教育对政治经济制度不起决定作用。论述人的发展的基本特性及其对教育提出的要求：人的身心发展规律：是整体的持续发展，顺序性和阶段性，稳定性和可变性，不均衡性和差异性，互补性。教育要适应人的发展规律并促进人的发展：根据统一性，各种教育因素必须协调一致，共同关注学生身心两方面的发展；根据顺序性和阶段性，教育工作必须循序渐进，针对不同年龄段的学生实施不同的教育；根据差异性，决定教育工作必须从学生的实际情况出发，做到因材施教；根据不均衡性，教育工作必须注意学生发展的关键期，给予合理和良好的教育；根据互补性，要培养学生的自信和努力的品质。当代中国教育方针的基本内涵：教育方针是国家在一定时期关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。一般包括三部分内容：教育的性质或任务、教育目的以及实现目的的途径。其中教育目的是核心内容。我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。应从以下几个方面理解：教育必须为社会主义现代化建设服务，规定我国教育工作的性质和任务；教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径；培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。论述教学具有教育性：（为什么说通过各科教学能进行德育教育：一方面教学具有教育性，另一方面德育的基本途径就是思想品德课与其他学科教学）教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义，德国教育家赫尔巴特明确提出并阐释了这一规律，原因：①教学内容本身就具有重要的思想教育价值。一方面教学内容本身就带有思想品德教育的因素，另一方面教育内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发展奠定了基础。②在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。在教学过程中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中获得思想品德教育。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。克服两种错误的倾向：过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，进行空洞的、贴标签式的思想教育；完全忽视教学的教育意义，单纯地为使学生获得知识技能而进行教学。因材施教的基本内涵是什么？结合教学实际阐述如何贯彻这一原则：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。依据：是对我国教育经验的总结，由学生身心发展规律所制约，受我国教育目的制约。贯彻要求：端正教育思想，健全教育机制，克服片面追求升学率的影响；针对学生的特点进行有差别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展；关爱后进生。为什么说“教育救国论”是错误的：教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力；“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行清明政治，富国强民，实际是行不通的。我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败告终。课程的基本类型：课程类型指课程的组