山东专升本心理学考试必备知识

第一章心理学概论1、心理学：心理学是研究心理现象的，也是一门研究心理现象的本质和变化规律的科学。2、心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。其中认识过程主要是指（1）感觉（2）知觉（3）记忆（4）思维和想象；情感过程只要是指情绪和情感。个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面；个性心理特征包括能力、气质和性格。3、个性：具有一定意识倾向性的心理特征的总和。4、1879年，德国著名哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一座心理学实验室，宣告心理学的独立。（重点填空）5、心理学流派（1）构造主义学派（2）机能主义学派———机能主义学派的鼻祖是美国心理学家詹姆斯（3）行为主义学派———代表人物是美国的华生。行为主义的最高原则是刺激——反应即S—R。（4）格式塔心理学派（5）精神分析学派———精神分析学派的创始人是弗洛伊德。（6）现代认知心理学———1967年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。（7）人本主义心理学———代表人物是美国心理学家马斯洛。注意：后面有注解的流派是需要重点记忆的，而没有注解的流派简单了解一下就可以了。6、现代心理学认为，脑是心理活动的器官。7、（名解）反射：反射是有机体借助于神经系统，对内外刺激的规律性的应答。8、（名解）反射弧：实现反射的全部神经结构叫反射弧。9、反射可以分为无条件反射与条件反射。无条件反射是指遗传的、不学而会的反射。条件反射是在无条件反射的基础上，经过后天的学习而形成的反射。10、条件反射是一种信号活动。依据刺激物的性质不同可以将条件反射系统分为两种：第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统是由具体刺激物为条件刺激物而建立的条件反射系统，这是人和动物都具有的条件反射系统。第二信号系统是以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统。这是人类所特有的条件反射系统。如“谈虎色变”。例子：望梅止渴望虎生威第一信号系统谈虎色变第二信号系统11、（1）客观现实是心理活动的源泉。（2）心理对客观现实的反映是主观能动的。（3）心理是在实践活动中发生发展的。12、（简答）心理学的研究原则是什么？（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则。13、心理学的研究方法是什么？（1）观察法；（2）实验法；（3）心理测验法；（4）调查法。观察法和实验法的区别是：有无在严格控制的条件下。注意：定义不用记忆，只要会区别就可以了。重点是观察法和实验法的区别。第二章认识过程第一节注意在这里需要特别声明的是名词解释一律遵循课本的原文填写，一字不漏的尊重课本原意。1、注意（名解）：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意并不是一个独立的心理过程。2、指向（名解）：所谓指向，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象。3、集中（名解）；所谓集中，是指心理活动保持在一定对象上的强度或紧张性。4、注意并不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随性。任何心理过程离开了注意都无法进行。例子———要会举一反三齐人攫金“只见金子不见人”我国古代思想家荀子曾说“心不在焉，则黑白在前面不见，雷鼓在左侧而耳不闻”5、注意的功能（一般会出填空题目）———（1）选择功能；（2）维持功能；（3）整合功能；（4）调节功能。如果是出的是三个空的话————（1）选择；（2）维持；（3）调节监督。6、注意的品质是什么？（考试重点，07年考过）（1）注意的范围；注意的范围也称注意的广度。注意的广度受注意对象的排列规律和个人知识经验这两个因素的影响。（2）注意的紧张性；（3）注意的稳定性；注意的稳定性也称持久性，指的是人们的注意在某一对象上所能保持时间的长短。在整个注意过程中，注意的周期性的加强或减弱的现象，称为注意的起伏。（4）注意的分配；注意的分配是指在同时进行多种活动时，注意能指向不同的对象。注意分配实现的条件有两个：一是在同时进行的几种活动中，至少有一种活动达到自动化或部分自动化的程度；二是在同时进行的几种活动之间建立一定的联系。（5）注意的转移；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。7、无意注意与有意注意根据注意有无预定目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。无意注意（一）无意注意（名解）：无意注意也称不随意注意，是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意。（二）影响和维持无意注意的因素：一类是客观刺激物本身的特点；另一类是人的主观状态。（三）客观刺激物的特点（简答）：（1）刺激物的强度；（相对强度比绝对强度更具意义）（2）刺激物的新颖性；（3）刺激物的变化；（4）刺激物的对比关系；例子：鹤立鸡群；万绿丛中一点红。（四）人的主观状态包括什么？（1）人的需要和兴趣；（2）人的情绪和精神状态；（3）人的知识经验。有意注意（一）有意注意（名解）：有意注意也称随意注意，是一种有预定目的、必要时需要作出意志努力的注意。（二）有意后注意（名解）：有意后注意是一种更为高级的注意形态，它同时具备了无意注意和有意注意两者的优点。（三）（简答）影响有意注意的因素是什么？或怎样保持人的有意注意？（1）对活动目的任务的理解程度。（2）对活动的合理组织。（3）对活动的间接兴趣。（4）主体的意志努力。（意志努力是人的意识的能动性的集中体现）8、注意规律在教学中的应用（可以出简答题或论述题都行）简答：要点加三言两语论述：要点加具体阐述（一）运用无意注意的规律组织教学无意注意对教学活动有两种截然不同的影响。一种是消极的干扰作用，分散了学生的注意力，妨碍了正常的教学活动；另一种是积极的组织作用，突出物体的特点，引发学生的无意注意。如何运用无意注意的规律组织教学？（1）注意演讲技巧；首先，教师讲课时要注意语音、语调的抑扬顿挫，避免平淡、呆板；其次，教师表达时的音量要适中，声音过弱无法使所有学生都听到，过强则容易造成学生听觉的疲劳；第三，对重点内容要在音量、音调上予以突出，并且给以必要的重复；第四，讲课时，应伴以适当的手势、表情，避免过于单调、枯燥。（2）注意板书技巧；首先，要控制合理的使用量。其次，要重点突出。第三，字迹要清晰醒目。（3）注意教学形式多样化；多样化的活动有利于吸引学生的无意注意，还应穿插使用其他教学形式，如个别提问、集体讨论、角色扮演、动手实验等。（4）注意教具的使用；配合教学内容选用适当的教具，可以增强教学的生动性，引发学生学习的直接兴趣，吸引学生的无意注意。（5）注意教学内容的组织；能够满足需要、符合兴趣的刺激物容易成为无意注意的对象。因此教师在组织教学内容时应充分考虑学生原有的知识经验。如果教学内容过难或过易都容易使学生产生分心现象。（6）注意学生的反馈信息。作为教师，要关注学生的注意集中情况，一旦发现学生走神，应及时予以制止。（二）运用有意注意的规律组织教学如何运用有意注意的规律组织教学？（1）创造良好的教学环境；为了使学生集中注意学习，首先要尽量避免和排除外部无关刺激的干扰。教学环境要尽可能保持安静、整洁。（2）培养间接兴趣；教师应让学生明确认识到本课知识对他们所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而积极调动有意注意。（3）明确学习目的和任务，并使学生理解其意义。（4）合理地组织注意活动。首先，教师要引导学生组织自己的有意注意。其二，把智力活动与实际操作结合起来。（5）关注学生身体和精神状况。教师要关心学生的作息情况和情绪状态，劝说他们注意保持充足的睡眠和良好的心态，保证有充沛的精力投入学习。第二节感觉与知觉1、感觉（名解）：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。2、知觉（名解）：知觉是人脑对直接作用与感觉器官的事物的整体属性的反映。（1）直接作用于客观事物之上。（2）知觉是感觉的综合反映。例子：白色的杯子（白色的杯子指的就是人的知觉，对事物整体的反映。白色的指的就是人的感觉，是对事物个别的反映。3、感觉与知觉的意义？（了解一下就可以）感觉与知觉是认识活动的开端，是人类一切复杂心理活动的基础。感知觉的作用在于从外部世界或从自身获取信息，以便让更高级的心理活动对这些信息进行综合评定，从而认识和控制自己的行为和活动，以及对自身的反映和自我状态作出评价和获得新的知识。4、知觉的特性？或特征？（注意：此个知识点出现的频率较高，会出名解、简答、论述、（举例说明）、选择等题，范围比较广，要重视）07年考的就是简答选择性；整体性；理解性；恒常性。（一）知觉的选择性；知觉的选择性是指人们能迅速地从知觉背景中选择出知觉对象。从知觉背景中分出对象来，受下列各种因素的影响。（1）刺激物本身的特点强度大而对比明显的刺激物，容易成为知觉对象。在空间上接近、连续，形状上相似的一组刺激物容易成为知觉的对象。在相对静止的背景上运动着的物体容易成为知觉对象。（2）知觉者的主观因素知觉者的主观因素包括知觉者的需要、动机、兴趣爱好、知识经验、目的任务等。（二）知觉的整体性；知觉的整体性是指当刺激不完备时，知觉者仍然保持完整的认识。注意的是出现的刺激一定是这个事物的突出关键因素。（三）知觉的理解性；根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理，并能用语言将它揭示出来的特性称为知觉的理解性。知觉的理解性受以下个因素的影响：（1）知识经验。（2）言语的指导作用。言语可以提示知觉的方向，明确知觉的内容。（3）实践活动的任务。（4）对知觉对象的态度。（四）知觉的恒常性。当知觉条件在一定范围内改变了的时候，知觉映像仍然保持不变，这就是知觉的恒常性。附加内容：5、观察：有目的、有计划、较持久的知觉活动。如何培养观察能力？（1）目的和任务越明确具体效果越好。（2）相应的知识准备。（3）有计划，有方法的观察。（4）培养观察的兴趣。（5）实地观察训练。第三节记忆1、记忆（名解）：记忆是人脑对经历过的事物的反映。2、记忆的种类（例子识别）（一）根据记忆映像的性质或记忆内容的不同可分为：（1）形象记忆；（2）动作记忆；（3）情绪记忆；（4）语词逻辑记忆。（二）根据信息在人脑中储存时间的长短可分为：（1）瞬时记忆：瞬时记忆的保存时间极为短暂，视觉——一秒以下，听觉——四到五秒之间；（2）短时记忆：短时记忆信息保存在一分钟之内的记忆。短时记忆的容量有限，一般为五到九个单位或组块；（3）长时记忆（三）内隐记忆：内隐记忆是指未意识到其存在而又无意识提取的记忆。3、记忆的基本过程由识记、保持、再现或再认三个环节组成。（一）识记：识记是识别并记住事物的过程。识记的种类：无意识记和有意识记；机械识记和意义识记机械识记的基本条件是多次重复，意义识记的基本条件是理解。意义识记也叫做理解识记，是在主体活动思维之上，优于机械记忆。影响识记的条件是什么？或识记效果的好坏受哪些因素影响？（1）识记的目的与识记效果；有无明确的识记目的，直接影响识记的效果。（2）识记任务与识记效果；识记的效果很大程度上依赖于所完成活动的性质、任务和内容。（3）识记态度与识记效果；消极的态度或积极的态度。（4）识记材料的特点与识记效果；识记材料的数量越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。材料的性质不同，直观形象比抽象易记，视听比听觉易记。（5）识记方法与识记效果。识记方法对识记效果有重大的影响。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。（二）保持与遗忘1、保持（名解）：保持就是对识记过的材料的进一步巩固的心理过程。2、遗忘遗忘（名解）：对于识记过的材料，不能再现或再认，或者错误地再现和再认，就叫遗忘。（1）遗忘的规律（名解或填空）德国艾宾浩斯运用无意义音节来考察遗忘的规律。根据艾宾浩斯的实验结果制成的曲线叫做艾宾浩斯曲线。曲线表明，遗忘进程是不均衡的，在识记后遗忘得较快，经过一定时间间隔后，遗忘逐渐慢下来，即遗忘的进程是先快后慢。遗忘的进程受哪些因素的制约？①识记材料的性质、数量，识记的方法及识记的程度等；②不符合人的需要的东西，容易被遗忘；③有关事物的细节容易忘；④使人感兴趣，又具有情绪作用的东西不易忘；⑤比较复杂的材料，两头不易忘而中间易忘。（2）遗忘的原因（填空）有关遗忘的原因主要有两种解释，即干扰说和消退说。常见的干扰有两种：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制（名解）：先学习的材料对后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制；后摄抑制（名解）：后学习的材料对先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。（3）怎样防止有益知识的遗忘？或怎样复习才能取得更好的效果？

复习是克服遗忘的重要条件。一是及时复习；由于遗忘的进程先快后慢，所以复习必须及时。二是经常复习；仅有及时复习还不能保持材料的持久不忘，为此还应经常复习。经常复习时要注意做到每次复习之间的间隔不宜过短。“学而时习之”就是这样一个道理。三是复习形式要多样化；四是分散复习效果优于集中复习；五是阅读和尝试回忆相结合；六是提倡过度学习。（三）再认与再现（先再认后再现，再现的水平更高一些）再认（名解）：当过去识记过的事物重现时感到熟悉，确认是以前识记过的，称为再认。再现（名解）：再现又称回忆，是指过去感知过的事物不在眼前，但能把它从头脑中提取出来的过程。4、附加内容：表象（名解）：表象也叫记忆表象，感知过的事物不在眼前时头脑中再现出的该事物的形象。介于感知和思维之间的中介形象。表象的特点是概括性和形象性。第四节思维与想象1、思维（名解）：思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是对事物的本质和规律的认识。思维的特点是：概括性；间接性。2、思维的形式——根据个体思维的发展水平，把思维分为如下三种形式：（1）动作思维（0——3岁）主要解决的是操作性的问题，随着动作的停止而结束。例子：小孩子“抱娃娃”和“骑马”；机械师修理机器都属于动作思维。（2）形象思维（3——6、7岁）运用已有表象进行思维，运用直观形象解决问题。例子：只列举个别事例比如“什么是火车”——儿童通常就只能抓住其中一个方面去表述“火车很长”“火车冒烟”等等这些都是火车的个别形象。（3）抽象思维（6、7岁以后）抽象思维是人来所特有的高级思维。3、创造性思维‘创造性思维（名解）：创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。按创造性的程度可以分为常规思维和创造思维，而创造思维又可分为聚合思维（求同）和发散思维（求异）。发散思维的三个维量（即特点）——流畅性；变通性；新异性（最难做到）以上这三个维量也是创造性思维的主要内容。创造性思维并不完全等同于发散思维，它是发散思维与聚合思维的统一，只是更多地或者首先表现在发散性上。（简答）创造性思维可分为哪几个阶段？沃拉斯于1926年提出了解决问题过程的一个粗略模式。他认为创造性过程包括准备、孕育、明朗、证实四个阶段。（1）准备阶段；（2）孕育阶段；（3）明朗阶段；（4）证实阶段。4、创造性思维的培养——如何培养创造性思维？（注：如果只是回答要点的话是简答题——影响创造性思维的因素是什么？）其一，社会文化因素的作用。（1）他们的文化都有以下共同的特点：对文学的热爱、对教育的重视、对抽象概念的领悟以及稳定的家庭结构来传递这些传统文化。（2）另外一些跨文化的比较研究也发现，在鼓励独立性、创造精神，主张男女平等的开放性社会中，儿童的创造性思维水平普遍较高且男女差异也较小；而在强调专制、服从、男女地位悬殊的封闭性社会中，儿童创造性思维水平普遍较低，男女差异也较大。其二，学校教育的作用。教育除了传授知识的作用外，更重要的作用是培养思维的能力。学生的创新精神需要教师进行培养。培养方法：（1）尊重学生意见，允许大胆思考，鼓励学生提问，注意因材施教的教师则对于学生的创造性思维能力的培养有很大的帮助。（2）教师教育观不同，培养出来的学生在创造性思维水平上有着明显的不同。（3）具有创造性的教学方法，对于创造性思维能力的培养也大有益处。其三，家庭因素的作用。（对于儿童的创造性思维的发展，父亲的影响大于母亲）（1）家长的育儿理念和育儿态度。（2）民主地平等地尊重孩子。（3）家庭气氛活跃。（4）宽松的心理环境。（5）亲子关系。其四，个性因素的作用。具有创造性的人，首先必须能自我激励。其次要有冒险、不怕失败的精神。最后健康的心理状态也在很大程度上影响着创造性思维的能力。5、有利于创造性思维的几种思维方式？（创造性思维在思维方式上的特征是发散思维与聚合思维的统一，更偏向于发散思维。）（1）侧向思维。（2）逆向思维。（3）多路思维。（4）直觉思维。（5）灵感思维。6、想象（一）想象（名解）：想象是一种对记忆中的表象进行加工改造的形象思维形式。（二）想象的种类（重点看例子）根据想象时有无目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象。1、无意想象（也称不随意想象）无意想象的极端形式是梦。例子：看到天上的白云不自觉地想象为奇峰异兽，或构成一个个动人的故事等等，都属于无意想象。2、有意想象（也称随意想象）例子：学生作文训练中的看图作文；建筑设计师的设计构思。根据想象内容的创造性成分还可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想三类。（1）再造想象再造想象（名解）：再造想象是指根据现有的描述或图样，在大脑中形成相应形象的过程。诗句形象就属于再造想象。再造想象产生的两个条件是：其一，要正确理解语言及图样标志的意义；其二，要丰富地储存表象材料。（2）创造想象创造想象（名解）：创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出事物新形象的过程。例子：作家创作出一个人物形象——鲁迅创作《阿Q正传》中阿Q这个人物形象。创造想象产生的条件是什么？（简答）（1）创造动机。（2）表象的积累与储备。（3）积极的思维活动。（4）原型启发以及灵感。创造想象的形象的组合方式有哪些？（1）联合法；（2）粘合法；（3）漫画法；（4）假设法（3）幻想幻想（名解）：幻想是一种与人的生活愿望相结合并指向于未来的想象。幻想可以分为两类：一类是消极的幻想（空想）；一类是积极的幻想（理想）。第三章情意过程第一节情绪与情感1、情绪和情感（名解）：情绪和情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。2、（简答）情绪、情感与认识过程的关系是如何的？情绪、情感和认识过程是紧密相连的。一方面，认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。另一方面，情绪、情感反过来又会影响认识过程，构成人认识世界的能力之一。3、情绪与情感的功能是什么？（重点简答）（1）动机功能；具有增力和减力的作用。（2）信号功能；这种功能是通过表情来实现的，表情是人际交往的重要形式之一。（3）调节功能。4、情绪与情感的种类（重点是各个种类的定义并会识别）（一）情绪的分类：根据情绪发生时的强度、速度、持续时间的长短和外部表现的不同，可以分为心境、激情、应激三种。1、心境.（名解）：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态。心境具有弥散性的特点。———“忧者见之则忧，喜者见之则喜”恰当地道出了心境的弥散性的特点。2、激情.（名解）：激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。3、应激.（名解）：应激是在出乎意料的紧迫与危险情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态。（二）情感的分类情感可以分为道德感、理智感和美感三类。1、道德感（名解）：道德感是人根据一定的道德需要的规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。例子：义务感、友谊感、同情感等。2、理智感（名解）：理智感是人在智力活动中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。例子：好奇心、求知欲、新异感等。3、美感（名解）：美感是人们审美需要是否得到满足时而产生的主观体验，是对事物美的体验。第二节意志1、意志（重点名解，07年曾考过）：意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。2、常把有意志参加的行动称为意志行动。（简答）意志行动的特征是什么？（1）意志行动是具有自觉目的性的行动；（2）意志行动是以随意动作为基础的；（3）意志行动是与克服困难相联系的行动。意志行动最关键最核心的特征是自觉地克服行动中的困难，如果是填空的话就回答克服困难。3、意志行动的分析：意志行动是一个非常复杂的过程，通常把意志行动分为采取决定和执行决定两个阶段。（一）采取决定阶段（掌握定义并学会识别判断）在这个阶段中，首先要解决动机争斗问题，然后是确定行动的目的和选择达到目的的方式与计划。动机斗争；动机斗争可分为四种———双趋冲突；双避冲突；趋避冲突；多重趋避冲突。（1）双趋冲突：当一个人同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同样的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突叫做双趋冲突。例子：“鱼和熊掌不可兼得”（2）双避冲突：当一个人遇到两个威胁而都想避开，但又不能全避开时所产生的动机冲突叫做双避冲突。例子：学生犯错时该不该给老师承认错误时的心理；前怕狼后怕虎。（3）趋避冲突：当一个人对同一个目标产生两种相反的动机时所产生的冲突叫做趋避冲突。例子：学生想参加体育活动，又怕耽误学习；想考学又害怕考不上。（4）多重趋避冲突：当一个人面对两个或两个以上的目标，而每一个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用时，不能简单地选择一个目标，而回避或拒绝另一目标，必须进行多重选择，由此而引起的动机冲突叫做多重趋避冲突。例子：逛街。确定行动的目的；通过动机斗争，解决了思想矛盾，行动的目的也就确定下来了。目的越明确、越自觉，这个目标所引起的毅力也就越大，意志行动也就越坚决。选择达到目的的方式；选择达到目的的计划；指定计划要符合实际，切实可行；同时也准备好各种应急措施。（二）执行决定阶段（关键阶段）这一阶段要经历两个环节：（1）克服内外困难；困难可能来自内部，即内部困难。如知识经验的不足，消极心境的影响等等；困难可能来自外部，如物质条件的不足，时间和空间的不利，人为的干扰等。（2）经受成功与失败的考验；在执行决定的过程中，无论是成功还是失败，都会产生相应的心理效应，这就需要运用意志来调节成功或失败的心理反应。4、意志品质及其培养（一）意志品质———（1）自觉性；（2）果断性；（3）自制性；（4）坚持性。（判断其品质以及相反的品质表现）（1）自觉性；与自觉性相反的品质是盲目性和独断性。盲目性表现为人云亦云，没有主见；独断性表现为一意孤行。（2）果断性；与果断性相反的品质是优柔寡断，表现为缺乏勇气，缺乏主见，意志薄弱。（3）自制性；与自制性相反的品质是任性，表现为以自我为中心，放纵自己，肆无忌惮。（4）坚持性。（所谓“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”就是意志坚持性的表现）相反的品质是动摇性和顽固性。动摇性表现为虎头蛇尾；顽固性表现为我行我素，固执到底。（二）意志品质的培养———如何培养意志品质？（可出简答和论述）（1）明确切实可行的学习目的。只有当学生具有明确的学习目的并深刻体会到实现这一目标的重大意义时，会以高度的上进心、顽强的毅力去排除和抑制与学习目的无关的活动。（2）积极参加各种社会实践活动。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，离开了实践活动，就谈不上意志的锻炼。在学习实践中锻炼意志。体育活动是锻炼意志的重要手段。（3）充分发挥集体和榜样的力量。学校的集体生活是培养学生意志品质的良好环境。在集体中榜样的力量是无穷的。（4）加强意志的自我锻炼。（内在）在日常生活中，严格要求自己，自觉磨练意志，把自己磨练、锻炼成为一个意志坚强的人。（5）根据自己的个性特征进行意志锻炼。人的意志不仅同认识过程、情感过程紧密相关，而且同人的个性特征也密切相关。因此，要根据自己的个性特征进行意志的锻炼。第四章个性个性（名解）：个性是指具有一定意识倾向性的个性心理特征的总和。个性可以分为个性倾向性和个性心理特征两类。个性倾向性（名解）：是指人对客观现实的态度是人进行活动的基本动力。它包括需要、动机、兴趣、理想、人生观和世界观。个性心理特征（名解）：是指个体经常表现出来的典型的稳定的特点。它包括性格、气质和能力。第一节性格1、性格（名解，06年曾考过）：性格是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。个性的核心———性格。性格有好坏之分，具有社会评价意义，最能代表一个人的个性，是个性的核心。2、性格与气质、能力的关系（一般性考题）（一）性格与气质的区别：（1）两者的生理基础不同。（2）在稳定性方面的不同。江山易改，本性难移（气质）（3）在评价方面的不同。就气质对性格的影响来看：特定的气质类型可以有力地促进某些性格特征的形成和发展。在性格的表现上，又带有各自气质的特色。性格在个性中居于核心地位，因此性格对气质有更大的、更深刻的影响：首先，气质特征受性格的意志特征的制约；其次，性格可以在一定程度上掩盖和改造气质；再次，各种气质类型的人都可以培养成为具有积极性格特征的人。（二）性格与能力的关系良好的性格特征能弥补某些能力的不足。比如说勤能补拙、笨鸟先飞。3、性格的结构（1）（2）（3）（4）（性格是由许多特征所组成的复杂的心理结构）（1）性格的态度特征———表现在对社会、对集体、对他人态度的性格特征；表现在劳动、工作、学习以及劳动成果方面的态度的性格特征；表现在对自己的态度的性格特征。（2）性格的意志特征———行为目标明确程度的特征；行为自觉控制水平的特征；在紧急和困难情况下表现的意志特征；对已作出决定贯彻执行方面的特征。（3）性格的情绪特征———情绪强度方面的性格特征；情绪稳定性方面的性格特征；情绪持久性方面的性格特征；主导心境方面的性格特征。（4）性格的理智特征:表现在感知、记忆、思维、想象等认知方面的性格特征属于性格的理智特征。4、性格的类型（了解即可）（1）心理技能类型说；（培因、里波特）（2）向性类型说（容格）内倾性和外倾性（3）社会———文化类型学说（斯普兰格）（4）独立———顺从说（魏特金）场依存型和场独立型（5）特质分析说（阿尔波特、卡特尔）卡特尔发明了“16项人格因素测量表”16PF量表5、（稍看）性格差异的教育含义？或如何培养学生的性格？第一，要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。第二，结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。第三，性格不是短时间内能够改变的，必须适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。第四，利用集体教育培养性格。第五，利用榜样人物的影响，用性格来培养性格。第六，帮助学生养成自我反省、自我教育的能力和习惯。第二节气质1、气质（名解）：所谓气质，是指表现在心理活动的强度、速度和灵活性方面的典型的、稳定的动力方面的心理特征。（可以说，气质是个人生来就有的心理活动的动力特征。2、心理活动的动力特征是指心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性、心理活动指向性特点等方面在行为上的表现。3、气质的学说（1）体液说（希波克拉底）（2）体型说（克瑞奇米尔、谢尔登）（3）激素说（4）气质的活动特征说（巴斯）（5）高级神经活动类型学说（俄国生理学家巴甫洛夫）4、高级神经系统活动划分为四种类型。对照表强型不平衡（不可遏止型）胆汁质平衡灵活性高（活泼型）多血质灵活性低（安静型）粘液质弱型（抑制型）抑郁质5、不同气质类型的心理及行为特征（会出选择，让你辨别）胆汁质———热情直率，精力旺盛，脾气暴躁，好冲动，反映迅速，情绪反应强烈，外倾性明显。（但缺乏耐心）多血质———活泼好动，反应迅速，情绪易于改变。粘液质———心理反应速度慢，动作迟缓，态度稳重，情绪不易外露。抑郁质———细腻，易多愁善感，行为孤僻，不善交际，反应迟缓。6、（附加内容）气质对人类实践活动的影响是什么？或意义？（1）气质是人才选拔的依据之一；（2）气质是因材施教的依据之一；（3）气质对人的身心健康具有重要的影响；（4）气质可以协调人际关系；（5）气质类型可能成就一个人的事业。7、正确的认识气质的意义。（1）不具有评价意义。（2）不决定一个人的成就水平。8、气质类型的教育含义？（1）教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。（2）针对学生的具体气质特点进行个别施教。（因材施教）（3）按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。第三节能力1、能力（名解）：能力是指在活动中表现出来的直接决定活动效率，使活动得以顺利进行的个性心理特征。2、能力的分类(1）一般能力和特殊能力；（2）模仿能力和创造能力；（3）流体能力和晶体能力。———流体能力依赖于先天禀赋，晶体能力依赖于后天的学习。3、能力与知识、技能之间的关系？（稍看）三者之间的区别：首先，能力是直接影响活动效率的个性心理特征；知识是人类经验的概括和总结；技能是经过反复训练而形成的自动化了的操作方式。其次，能力的发展与知识的增加、技能的掌握并不是同步的。三者之间的联系：首先，能力是掌握知识、技能的必要条件；其次，能力直接影响着知识、技能掌握的速度、难度和广度，也影响着对知识、技能的运用；再次，知识和技能的掌握也会促进能力的提高。4、能力的结构学说：（稍看）（1）独立因素说（桑代克）（2）二因素说（斯皮尔曼）（3）群因素说（塞斯顿）（4）智力三维结构模型（吉尔福特）智力可以分为三个维度———内容、操作和产品。5、能力测验可分为一般能力测验和特殊能力测验。一般能力测验即智力测验。智商IQ=智力年龄MA（除）实足年龄CA（乘）100———比率智商缺点是当个体发展到一定年龄，智力可能不再增长。离差智商优于智力年龄概念。离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置。离差智商的依据是人群总体的智力水平呈正态分布。IQ=100+15ZZ=(X—X)除SZ代表个体的标准分X代表个体测验得分X表示平均分S则为标准差6、能力的个别差异（举例说明能力的个别差异）（1）能力结构的差异；（2）能力发展水平的差异；（3）能力表现早晚的差异。7、形成能力差异的原因是什么？（稍看）形成能力差异的原因是非常复杂的，（1）能力的形成和发展一方面受到先天遗传因素的影响；（2）另一方面也受到后天家庭教育、学校教育、社会实践和个人主观努力的影响，能力最终是在社会实践活动中表现并发展起来的。第五章学习的概述1、动机（名解）：在需要的刺激下，直接推动人们去行动的内部动力，称为动机。2、学习动机（名解）：学习动机是人们从事学习活动的直接动力，是学习需要的具体表现。3、奥苏贝尔指出，在学校情境中成就动机包括三个方面的内驱力：（1）认知内驱力；（2）自我提高内驱力；（3）附属内驱力。4、学习动机的作用？或学习动机在学习中的作用？首先，动机的中等程度的唤醒水平对学习具有最佳的效果。第二，同样的学习动机在不同类型的学习中作用不同。第三，不同类型的动机在同样的学习任务中作用也不同。5、（附加内容）动机的功能是什么？（1）唤起行动的功能；（2）维持行动的功能；（3）激励行动的功能。6、学习动机的培养？（可出简答和论述）培养学生的学习动机应该遵循学习需要形成的一般规律。（一）学习需要的形成（1）定向反射是产生学习需要的生理学基础。（2）原有学习需要获得满足的经验能够促进更高水平的学习需要的产生。（3）学习需要也可以从其他需要转化而来。（二）学习动机的培养（1）通过提供学习榜样或展示具体事例，帮助学生树立正确的知识价值观。（2）帮助学生认识自身价值，激发他们的社会责任感。（3）明确表述对学生的期望，激发学生的学习热情。（4）指导学习方法，培养学生良好的学习习惯。7、学习动机的激发？（论述）（一）学习需要唤醒。（1）通过设置情境，提供适当的诱因。（2）创设新异情境。（3）将长期目标划成小步子。（4）明确任务价值。（5）引发认知失调。（6）组织竞赛活动。（二）强化技术的运用。根据行为是否出现而给予奖励或惩罚，以加强或削弱某一行为的动机。当某种行为出现时，如果给予奖赏，就可能使行为动机增强；如果给予惩罚，则会使行为动机削弱。（三）归因训练。归因是指人们对事件或行为的原因的判断或认识。（四）自我效能感的培养（重点名解，06年考过）自我效能感：指人对自己是否能够成功地进行某项活动并完成任务的主观判断。通过以下方式可以增强学生的自我效能感：（1）创造条件，使学生尽可能多地体会到学习成功的经验。（2）为学生提供成功的榜样，使其获得替代性经验。（3）言语说服。（4）引导学生进行积极的成败归因也有助于提高自我效能感。8、学习迁移（名解）：学习迁移又称迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响。从影响效果上看，一种学习对另一种学习可能会产生促进作用，称为正迁移；一种学习对另一种学习也可能产生干扰作用，称为负迁移。———积极影响正迁移消极影响负迁移第六章几种不同类型的学习1、影响问题解决的因素是什么？（1）动机强度；在一定的限度内，动机强度与解决问题的效率成正比，过强的动机水平会导致高度焦虑，从而限制了思维的开阔性和灵活性。（2）知识容量与结构；任何问题解决都离不开一定的知识，没有相应的知识，要解决有关问题是不可能的。（3）思维定势；思维定势（名解）：所谓思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备，它使人倾向于以一种特定的方式进行认知操作。定势的作用还明显地表现在“功能固着”上。（4）酝酿效应；（5）思维策略；影响问题解决过程的最直接因素是思维策略。（6）问题情境；如果问题呈现的知觉方式与问题解决者个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。（7）问题本身的具体性。2、（稍看）态度（名解）：所谓态度是指个体对某一对象所持有的一种较为稳定的心理准备状态，它是通过学习获得的，对个体的行为具有动力性影响。3、态度与品德形成的基本理论观点：社会学习论（由班杜拉提出）替代化强化4、不良态度与品德改变的一般过程具有品德不良行为的学生转化过程上大体能够分为———醒悟、转变和自新。第七章青少年心理1、少年心理发展的矛盾有哪些？（稍看）（1）独立性与依赖性并存的矛盾。（2）旺盛的精力与能力发展水平有限的矛盾。（3）意志自觉性提高与冲动性和极易受暗示性并存的矛盾。2、青年心理发展的矛盾有哪些？（1）封闭性与交往需要扩大的矛盾。（2）求知欲强与识别能力差之间的矛盾。（3）情绪冲动性强与理智控制水平低的矛盾。（4）理想与现实的矛盾。第八章青少年心理健康教育1、青少年心理健康的标准有哪些？（1）认识正常；（2）正确的自我观念；（3）人际关系和谐；（4）情绪生活健全；（5）意志坚强；（6）行为表现正常；（7）人格发展健全。题型总结及其对策分析在专升本的心理学考试中，题型很稳定，和教育学一样的题型。———填空、选择、（填空和选择会则一而出）、名词解释、简答、论述。变化的可能性不大。心理学的复习也是要课本和试卷相结合。06年心理学的试题出的都是课本上的内容，07年除了大部分都是课本上的内容外，还有相当一部分分值出的是试卷上的题，我印象最深的是有一个简答题，题目是这样的“记忆的品质是什么？”这个题目的答案在课本上是找不到的，试卷上有，没办法，就是考了，做为一个备考的学生我们很无奈，我去年就想过，为什么连最基本的出份好题都做不到呢？但是后来想明白了，我们能做的就只有好好准备，把有可能出到题的内容完全掌握，把课本和试卷上的题目甚至连额外补充的内容我也仔细背过，看来这个方法是对的，加油，大家也可以。填空题和选择题会则一而出题，但是从以往的题型来看，教育学一般会出填空题，心理学出选择题的可能性大些，但是也不排除特别情况。下面我就说一下题型的具体形式和相应的解题技巧，希望能够对你有所帮助。一、填空这是一个考察你对基本知识点掌握情况的一个基本题型，必须严格遵循课本，没有技巧可言，你能做的就是熟练的背诵过每一个可能出填空题的小知识点，每个一分，考试的时候会出十个。虽然细小但值得你去重视起来。多做准备。例子：1、（）是意志行动的中心环节。2、“前怕狼，后怕虎”这种动机冲突属于（）动机冲突。【建议：填空题目一般会出课本中小的知识点，这个在资料中我都把各个会出什么样的题目分的很清楚了，另外还有就是象第二个例子一样，出的是课本中的例子，这个也是我在资料中反复强调的要掌握的内容。所以小的知识点和课本所举的例子是填空题在出题的时候重点考察的，需要重视。】二、选择选择题目有的时候无非是把可以出填空的题目改成选择题，再加上几个干扰选项。还是对你小的知识点的考察。由于在教育学的资料上已经介绍了方法，在心理学上同样适用的我就不再赘述了。例子：1、在解决问题过程中，对解决问题有启示作用的相类似的事物称为（）。A原型B原型启发C定势D功能固着2、“足智多谋、随机应变”是下列哪种思维品质？A广阔性B独立性C自制性D坚持性【建议：选择题的复习方法和填空题的复习方法是一样的，把课本和试卷上的知识点全部掌握，除了纯记忆以外，对于例子的记忆要灵活，要动脑子。】三、名词解释只要把课本上和试卷上的名词解释都掌握的话，名词解释这个题目可以拿到一个相对满意的分数，但是也要考虑特殊情况，不过从近几年的试题上来看，特殊情况出现的可能性不大。例子：1、气质2、间接兴趣【建议：加强基本名词解释的记忆，同时也要注意课本上并没有当作重点的名词解释，比如说例子当中的第二个解释，尽可能的多做准备。】四、简答解答这类题的时候首先要注意你的卷面问题，题解答得对不对暂且不说，卷面是留给看卷老师的第一印象，这很重要，值得你去充分重视。其次，把你在考场上所能再现出的所有要点一一罗列出来，简答题只需要你把重点写出来就可以了。一个知识点会占到一到二分。需要说明的是试卷上的简答题也需要你去熟练掌握，要想获得一个让你满意的分数，必须课本和试卷两者结合。例子：1、（07年曾考过）注意的品质是什么？2、影响无意注意的因素有哪些？【建议：课本和试卷双加强。】五、论述心理学上的论述比起教育学中的论述要少些，和其方法是一样的。不再重复。还是把你能见到的所有重点题目一一掌握，考试的把握就越大。例子：1、联系实际谈谈如何培养学生良好的意志品质？凡是象结合实际这类题你在做答的时候都要适当的联系实际，注意回答时语言的条理性。再次强调一下卷面问题。2、试论述如何培养学生的创造性思维？一、名词解释1、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学。2、心理过程：在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动。它们经常处于动态变化的过程。3、个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来`的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。4心理状态：在心理活动的过程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。5、认知：（广义）个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认知活动。（狭义）指个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程。6、认知风格：是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。7、元认知：个体对自己的认知活动的认知。8、注意：心理活动对一定对象的指向与集中，是人在清醒状态下才会出现的心理状态。9、感觉：是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。10、知觉：是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程，它是在感觉的基础上形成的。11、记忆：人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。12、想象：个体对已有表象进行加工改造，产生新形象的过程。它是以改造旧表象，形成新表象为主要特点的。13思维：是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。14.、思维的品质：（1）思维敏捷性（2）思维深刻性（3）思维创造性。15.、动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学，（2）学习材料要有科学性和趣味性，（3）利用学习结果的反馈作用，（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评，（5）适当开展竞赛，（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（也可以是：如何培养学生的学习动机？或策略？）16定势：重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。17需要：是由生理上或心理上的缺失或不足引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉，是一种不平衡状态的反映。18、需要的特点：（1）客观现实性（2）主观差异性（3）动力发展性（4）整体关联性19、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。20、动机的功能：（1）激活（2）指向（3）维持（4）调整21.、气质：是人生来就具有的典型的，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。它反映了人格的自然属性。22、智能：是智力与能力的总称。23、需要种类：起源--（1）自然性（2）社会性。对象性质--（1）物质需要（2）精神需要24、性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。是一个人的心理面貌的本质属性的独特结合，是人与人之间相互区别的主要方面。25、性格结构特征：（1）态度特征（2）理智特征（3）情绪特征（4）意志特征26、原型：对解决问题能产生启发作用的事物。二． 基本问答1、心理本质：脑是心理的器官，心理是人脑的机能，人的心理是人脑对客观现实主观能动的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。2、心理活动分为：心理过程、心理状态和个性心理。3、心理现象：心理过程：认识过程—感知、表象、思维、想象、记忆等情感过程—对事物态度体验过程意志过程—意志行动的心理过程心理状态----注意、灵感、激情、犹豫等。个性心理：（1）个性倾向性—需要、动机、信念、理想、价值观等，（2）个性心理特点—能力、气质、性格。4、心理学诞生和独立标志：1879年德国莱比锡大学教授冯特创立世界第一个心理实验室，开设了实验心理学。5、心理学的理论学派/取向：（1）心理生物学理论，代表人：（2）行为主义理论，代表人：华生（美）（3）认知理论，代表人：（4）精神分析理论，代表人：弗洛伊德（奥地利）（5）人本主义理论（6）现象学理论6.心理学的任务：描述、解释、预测、控制、提升。7.心理学的研究原则：客观性原则、实践性和系统性原则。8.研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法。9.注意的功能：选择、维持和调节。注意的特点：指向性、集中性。（指向是集中的前提，集中包含指向）10.注意的分类：有意注意、无意注意和有意后注意。11.注意的品质：（1）注意的广度，即：在同一时间里能观察到的对象数量。（2）注意的稳定性，即：在某一活动或对象上的时间的久暂性（3）注意的分配，即：同时指向不同对象。（4）注意的转移。12.注意的规律：（1）无意注意的刺激物的特点：①刺激的强度，②刺激物之间的差异程度，③刺激的变化，④刺激物的新异性。（2）有意注意的规律：①对活动任务的认识②对活动的间接兴趣③个人的意志努力④对活动的精心组织。（3）有意后注意的规律：①是对活动浓厚的兴趣②活动的自动化。13.学生注意力的培养：①培养间接兴趣②养成良好的学习习惯③保持良好的心理状态④重视集中注意的自我训练。14.感觉种类：（1）外部感觉：视、听、味、皮肤觉，（2）内部感觉：机体、平衡、运动觉。15.知觉分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉。16.感受性是：人的感官对各种适宜刺激的感觉能力，它是人的感觉系统机能的基本指标。17.知觉的特征：①知觉的意义性②知觉的完整性③选择性④恒常性。18.感知规律：①目的律②差异律③组合律④活动律⑤调节律⑥协同律。19.如何运用感知规律提高教学效果：（1）提出明确的感知目的（2）加强感知对象与背景的反差（3）注意区分不同的感知对象（4）提高感知对象的活动性（5）形象与言语相结合（6）发挥多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效。20.学生感知能力的培养（观察力）：（1）观察目的性训练，采用：任务法、列项画钩法。（2）观察方法的训练：顺序转换法、求同找异法。（3）观察准确性训练：中心单元法。（4）观察分析力训练：追踪法、破案法。（5）观察重点训练：主要特征法、个体差异法。（6）观察积累训练：随感法、观察日记法。21.记忆：（1）感觉记忆，容量无限，时间保持有0.25—2秒（2）短时记忆，7±2个组块的容量，0.5—2秒（3）长时记忆，容量无限。可以是一分钟或更长。22.记忆的基本策略：注意、复述、精细阐述、组织、提取。23.记忆的规律：（1）遗忘的进程：不均衡的，先快后慢特点。24.遗忘机制：干扰说（遗忘学说，干扰是遗忘的主要原因。）有前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制；先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰。25.影响遗忘的因素：遗忘的大小与记忆材料的性质有关，长度、心理状态学习程度有关。26.怎样运用记忆规律指导学生学习？（1）合理安排学习内容和时间（休息时间；排除记忆内容间的干扰；有效利用早、晚时间）（2）选择适当的识记方法（整体识记、部分识记、综合识记）（3）反复阅读和试图回忆结合（4）及时复习（最好是学习之后的24小时之内）（5）选择适当复习方式。（集中复习、分布复习）27.再造想象和创造想象的差异：（1）再造想象是根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程。（2）创造想象不是根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。（3）幻想是创造想象的一种特殊形式。28.想象的认知加工方式：（1）粘合（2）夸张（3）人格化（4）典型化29.思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维30.思维的认知加工方式：（1）分析与综合（2）比较与分类（3）抽象与概括（4）系统化与具体化。31.问题解决，问题包括三个基本成分：给定、目标、障碍。32.问题解决的思维过程通过：表征问题、设计方案、执行方案、评价结果，四个环节实现。33.问题解决的影响因素：（1）情绪与动机（2）对问题情景的知觉（3）定势（4）功能固着（5）原型启发（6）多余刺激的干扰。（其中：中等强度是问题解决的最佳水平）34.意志与情绪的关系：情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志能够控制情绪，使情绪服从理智。35.意志的心理结构：意志行动中的期望、抱负水平、选择与决策。36．冯特意志基本形式；冲动动作、有意动作、选择动作。37.意志的品质：意志的自觉性、果断性（如：当机立断）、坚忍性（如：金石为开，百折不挠，至死不渝）、自制力。38.学生意志的培养：（1）加强对学习目标的意义和结果的认识以激励学生的意志行动（2）设置困难情境以使学生获得意志行动的成功经验。（3）以学生积极的情感体验增强其意志力量（4）加强意志的自我锻炼39.人格的基本特征：整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性，生物性和社会性40.气质学说：（1）体液说：希波克拉特（古希腊）：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁（2）体型说：克瑞奇米尔（德、精神病），肥胖型、瘦长型（3）血型说：古川竹二（日本）（4）激素说；柏尔曼（英）（5）活动特性说：巴斯（美）。（6）高级神经活动类型说：巴甫洛夫高级神经活动类型强度平衡性灵活性行为特点气质类型兴奋型强不平衡（）攻击性强、易兴奋胆汁质不易约束、不可抑制活泼型强平衡灵活活泼好动、反应灵活多血质好交际安静型强平衡不灵活安静、坚定、迟缓、粘液质有节制、不好交际抑制型弱（）（）胆小畏缩、消极防御、抑郁质反应强41.良好思维品质的特征：敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性、独立性、批判性、创造性等，其中最主要的就是思维的敏捷性、深刻性和创造性。42.行为动力理论是研究人的行为如何被推动和维持的心理学理论。43.需要是一切行为动力产生的源泉。44.动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能。45.动机的相互作用：（-）动机的联合（二）动机的冲突（当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立）：①双趋式的动机冲突（；例如“鱼与熊掌不可兼得”）②双避式的动机冲突（“前有伏兵后有追击”，如：冬有人怕冷不愿早起，但有怕老师批评）③趋避式的动机冲突。（同一目标对于个体来说可能满足某种需要，但同时也可能构成威胁）46.马斯洛的需要层次理论；生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。]47.学生良好情绪的培养：了解自我、管理自我、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。48.意志行动的特征：有自觉目的性，意志行动与克服困难相联系，意志对行动具有调节作用。49.意志与认识、情绪的关系：（1）意志与认识的关系：意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不能产生。意志对认识过程也有很大影响。（2）意志与情绪的关系：情绪可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志能够控制情绪，使情绪服从理智。50.气质差异与因材施教：①必须正确的认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型的学生的良好个性品质。②在教学过程中充分考虑学生气质类型的差异，针对不同的气质特点进行相应教育方法。③在教学中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上贯彻个别对待原则。51.性格的特征：态度、理智、情绪、意志特征。52.性格与气质的关系（差异）：①它们反映的心理活动侧重面不同。性格侧重反映与心理活动的动机和内容有关的方面，气质侧重于反映与心理活动的动机和内容无关的动力特征。②它们形成条件的区别。气质具有明显的天赋性，性格具有明显的社会性。从社会意义上讲，气质没有好坏之分，而性格则有好坏之分。③它们的发生发展也是不同步的。气质生来就有，具有较强的稳定性，而性格是在个体的生活实践活动中，随着个体的自我意识的发生发展而变化的。相对于气质而言，性格较易发生变化。④它们的区别还表现在，相同气质的人可以形成完全不同的性格，而不同气质的人也可以形成基本相同的性格。（联系）：其一，气质会影响性格的形成和具体表现。其二，性格对气质有一定制约作用，可以掩盖甚至改变气质的某些特征。同时，性格心理学研究表明，在良好的生活环境和教育的影响下，各种气质类型的人，都可以培养出积极的性格特征，这进一步说明性格对气质有重要的制约作用。53.健康人格形成的制约因素：（一）遗传与生理因素（高尔顿）①它对人格的影响，遗传因素对人的心理活动具有制约作用。②脑对人格的影响：额叶受损，感知能力不会变很大，但脾气、秉性、待人待物的方式，看周围事物会出现很大改变。（二）环境因素：①地理与气候等自然环境的影响②社会文化因素③家庭影响④教师作用。（三）自我因素（四）各因素的交互作用。54.学生健康人格的培养途径：（1）家庭方面（2）学校方面：课堂教育、课外活动、教师榜样（3）社会方面（4）自我方面培养方法：榜样示范法、行为塑造法、学生自我激励法、环境熏陶法、说理教育法、心理训练法、自我修养法。55.智力与能力的关系：区别：①智力属于认识活动的范畴，它是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的综合；能力属于实际活动的范畴，它是保证人们成功地进行实际活动的稳定心理特点的综合。②智力与能力在组成因素及结构方面各不相同。智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成；智力因素以思维力为核心组成一定的结构，而能力没有什么核心。③一般来说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，智力与知识相联系；能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与技能相联系。④智力涉及先天因素较多，而能力则是后天因素居多联系：①智力中有能力，能力中有智力。②智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴，但认识和活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础，活动又必须有认识参与。③智与能相互制约，互为前提。④智力与知识相关，能力与技能相关，而知识和技能是密切联系、相辅相成的。⑤智力是能力的基础，能力是智力的表现。总之，我们应在“区别”和“联系”的辨证统一中来考察智力和能力；在发展智力的同时注意培养能力，在培养能力的同时注意发展智力。56.吉尔福特与霍夫纳尔的创造力特征：①敏感性②流畅性③灵活性④独创性⑤再定义性⑥洞察性57.智力理论的发展：①多元智力理论，加德纳（美）②成功智力理论，斯腾伯。58.智商公式：离差智商（IQ）=K（标准差，韦氏K=15）*[（X智力分数—x年龄组的平均分数）/S年龄组分数标准差]*10059.智力发展三种形态：（1）稳定发展（2）先快后慢（3）先慢后快。60.能力发展的个体差异：（1）能力类型的差异（2）能力表现早晚的差异（3）能力发展的性别差异。61.智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成，其中以思维力（尤其是抽象思维能力）为核心。62.吉尔福特与霍夫纳尔将创造力的特征归纳为为六点：（1）敏感性：即容易发现新事物、发现新问题。（2）流畅性：即思维敏捷，反应迅速。（3）灵活性：即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。（4）独创性：即产生新的非凡思想的能力。（5）再定义性：即善于发现特定事物的多种使用方法。（6）洞察力：即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特征和多样性，能进行意义的变换。63.智力的因素理论：单因素论、二因素论、群因素论、流体智力与晶体智力理论。64.（美）加德纳的多元智力理论中的七种智力是指言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往---交流智力。斯腾伯格于1996年提出成功智力理论。它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。使个体充分发挥自己的潜能，让每个不同潜能的人都获成功。65.能力发展的个体差异包括：能力类型的差异、能力表现早晚的差异、能力发展的性别差异。66.品德：是道德品质的简称，指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的稳定的心理特征和倾向。67.一般将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。68.如何培养创造力？（1）营造有利于创造力发展的环境（民主、和谐、宽松）（2）进行创造性教学。教师始终要有问题意识，问题意识是创造力培养的基础。（3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提问能力（加强思维训练，鼓励提问；加强方法指导；启发式教学；训练学生元认知的监控水平）。69.学生品行不良的转化可分为醒悟、转变与自新三阶段。70.学生优良品德的培养：（1）提高学生的道德认识能力；（2）激发学生道德情感体验；（3）加强道德意志锻炼；（4）道德行为训练。71.学习的概念：是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。作用（功能）：获取知识、发展智能、提高素质。特征：计划性、间接性、高效性。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习情景的影响，不仅表现为先前的学习对后来学习的推动作用，而且表现为后继的学习对先前学习的深化作用。学习迁移有正向迁移（前摄干扰）、负向迁移（后摄干扰）、横向迁移、纵向迁移。72.学习的基本理论：（1）行为学派：①桑代克：联结主义学习观，②斯纳金：操作条件反射学说的学习观。③巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观。（2）认知学派：①格式塔学派的“顿悟学说”。代表人物：韦特海默、考夫卡、荷勒。②托尔曼：认知—目的说。③布鲁纳：认知—发现说。④奥苏伯尔：有意义学习理论。⑤加涅：信息加工学习理论。（3）人本主义：马斯洛、罗杰斯。（4）建构主义：认为学习的结果是建构围绕着关键概念的网络结构知识，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。（维特罗克）73.心理健康----是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会适应方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。74.心理健康的标准表现：（1）智力要正常（2）情绪要适中（3）意志要健全（4）人格要统一完整（5）自我意识要正确（6）人际关系要和谐（7）社会适应要良好（8）心理特点要符合年龄特征。75.学校心理健康教育的意义（功能）：（1）促进学生的身心健康和全面发展。有利于促进学生身心健康；有利于学生形成健全人格；有利于提高学生的适应能力。（2）推进学校素质教育的全面实施。有利于学校实现教育目标；有利于学校进行创新教育；有利于学校减轻学生的学习负担。（3）推动社会文明与进步。有利于社会精神文明建设；有利于社会局面的安定团结。1、只要有健全的人脑就会产生心理（错）理由：脑是心理的物质载体，一切心理只有依附于脑器官及其机能才能实现，但这并不等于说人脑本身就会自动产生心理想象，从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。2、德国心理学家冯特结合心理学内容体系和自然科学的研究方法和实验技术，于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学，这标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。3、心理学的几个主要流派的主要代表人及其主张：行为主义心理学，华生、斯金纳，强调环境对行为的影响，S-R，刺激—反应精神分析心理学，弗洛伊德、莱格，认为潜意识的概念是精神分析理论的核心，认为人格是由本我、自我和超我组成的系统。认知心理学，皮亚杰，把人看作是信息加工者；外部信息必须通过支配外部行为的认知过程而被编码、存储和操作，进而影响人的行为。人本主义心理学，马斯洛、罗杰斯，人的本质是善良的，人在充分发挥自我潜力时会力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最终得到自我实现。4、心理学研究的具体方法：（1）观察法：在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现规律性。（2）实验法：有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动来进行研究。（3）调查法：以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述。（4）测验法：采用一种专门的测量工具对被试的某些或某方面的心理的质作出测定、鉴别和分析。（5）个案法：对某一被试者在较长时间持续进行了解以研究其心理发展变化规律（纵向研究方法）5.认知活动研究涉及的内容：认知过程：信息加工的系统。认知策略：（“如何解决问题”“如何保持注意”“如何记忆”）认知活动的计划、方案、技巧或窍门。元认知：（是对“我正在知道的知道”，是对“我正在不知道的知道”）个体对自己的认知活动的认知。认知风格：是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。（有人喜欢文科，有人喜欢理科）元认知由三种心理成分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控5、皮亚杰：发生认识论（结构主义认知心理学）6、认知发展的概念：个体认知的功能系统不断完善的变化过程。（个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。）7、认知发展与学习的关系：（1）认知发展是学习活动的结果。个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提，（2）认知发展是学习的前提。首先，认知发展水平影响着个体学习的根本方式；其次，认知发展水平影响着学习的内容；第三，认知发展影响着学习品质的形成。8、注意的分类：（1）无意注意—是指事先没有预定的目的，不需付出意志努力，又称不随意注意，是注意的初级形式。（2）有意注意—事先有预定目的，高级形式。它是在实践活动中形成和发展的。需付出意志努力。（3）有意后注意—在有意注意之后发生的一种注意，有预定目的，但不需付出意志努力，是一种最高级、最理想