《dtnl》教学设计范文

《dtnl》教学设计范文

人教版第一册语文课本凸现了新课程标准精神，突出了学生的主体地位，给师生带来了很大的制造性学习空间。如拼音局部第四课《dtnl》，主要内容包括声母教学、拼读音节、认读生字和拼读儿歌等，同时还配有一幅幅颜色艳丽的情境图。如何正确理解和使用教材，给予课堂生命活力呢？我们应当树立以人为本观念，制造性地开展教学活动，构建师生公平对话的多维互动课堂。

一、自主探究，激活创新思维

小学生在学习拼音字母时，大多靠形象记忆，一旦遇到两个或两个以上有相像之处的字母，往往消失识别困难，以至读错字母发音。而本课dtn分别与前一课所学的字母bfm有相像之处，学生简单混淆。怎么帮忙学生克制学习中的困难，彻底了解它们之间的区分呢？可以运用自主探究学习法，在学生把握读音后，点击自制课件出示dtn与bmf六个字母，让学生细细观看，反复比拟，小组争论得出它们的不同点：左下半圆是d，右下半圆是b，两扇门洞m，一扇门洞n，伞柄朝上t，伞柄朝下f，从而正确记住了字形，认读了声母。

二、学当教师，体验胜利乐趣

大局部学生在学前已把握了肯定量的拼音学问，声母、韵母整体认读音节对他们来说并不生疏的。这种状况往往会使这些学生降低进一步深入学习汉语拼音的兴趣和积极性。针对这种现象，从学生实际动身，引导学生自主探究，学当小教师，能收到事半功倍的效果。

如在教学第一环节认读字母，记住字形时，点击自制课件出示dtnl与小鼓、鲤鱼、门、小棍的对应动画图，启发学生思索：你熟悉这几位新朋友吗？自己试着读一读，说一说。接着问：你熟悉谁呢？把它介绍给大家，好吗？引导学生说出：我熟悉n，请大家跟我读。这样让学生当小教师教同学，担当课堂的主角，教师成为配角退居一旁，进展组织、指导、点拨。小教师为了教好同学，展现自己，就会心甘情愿积极主动地投入到学习过程之中。

引导学生自主探究，学当小教师能够收到一石双鸟的效果。一方面，学生通过互帮、互教、互学的方式稳固了汉语拼音的教学成果；另一方面，营造了师生、生生之间的公平对话、和谐相融的学习气氛，构建了生生互动课堂，能让学生体验到胜利的乐趣，增加学生的自信念和责任感，激发自主学习的积极性。

三、引用嬉戏，愉悦学生心境

一年级学生年龄小，留意力不能长时间保持，采纳嬉戏的形式吸引孩子，能愉悦心境，让他们广泛参加到嬉戏中来，主动地轻松欢乐地学习。

如在教学dtnl的读音时，采纳看口形，猜字母的嬉戏（或教师做口形，学生猜，或学生做口形，教师猜），创设学生互动学习时机，让每一位学生都积极参加到嬉戏中；在如何记忆字形环节中，d与b的区分是个难点，学生易混淆，可以采纳变魔术嬉戏，让学生预备一个半圆环和一支铅笔，然后随便摆放，组成声母，先自己摆一摆读一读，再小组同学之间相互合作，你变我猜，我变你猜，反复稳固。还可依据情景图组织学生编顺口溜竞赛，让每个小组成员都各尽所能编出富有特色的顺口溜，如鲤鱼跳动ttt，拐杖倒放ttt，一枝铅笔lll，像个1字lll。这样通过学生动脑、争论而编出的顺口溜，不仅学生简单记忆，而且极大地培育了学生学习拼音的成就感，使孩子的心理得以安康的进展，更令人欣喜的是我们可以看到一个生动活泼的课堂学习场面，学生无拘无束，师生互动公平对话，积极参加学习全过程，大大提高互动学习的实效性。

在拼读音节时，运用摘苹果嬉戏，能提高学习效率。首先，在黑板上贴出一棵苹果树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的苹果，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带着同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。

这种嬉戏的`引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域，为学生的全面进展打下良好的根底。

四、创设情境，加深理解记忆

学生对d和b的字形特别简单混淆，左下半圆d，右下半圆b虽然牢记在心，但一旦运用，还是常会出错。这跟儿童认知进展规律有关，7岁是左右概念进展的转折阶段，这年龄段的孩子在区分事物的左右关系时常会出错。假如单靠字形比拟，抽象总结特点的话，效果并不佳。创设切分苹果的教学情境，能帮忙学生理解记忆。首先教师边讲故事边点击自制课件，出示动画：森林里小猴佳佳和盼盼放学回到家，观察桌上放着一个又大又红的圆溜溜的苹果，馋得直流口水。可是只有一个苹果，该怎么办呢？这时学生的思维闸门被翻开了，纷纷献计献策。教师随即接受苹果平分法，点击自制课件出示：一个柄朝上的大苹果，接着用刀切分苹果，分成两半成db，小猴佳佳和盼盼分别拿起半个苹果津津有味地吃了起来，多么快乐啊。当好玩的故事情节还在学生脑际萦绕时，教师趁机引导学生依据故事编顺口溜帮忙记忆，如：一个苹果柄朝上，用刀切分成两半，左边d，右边b，dbdb分苹果。这样每当学生混淆时，脑海中就会产生一幅生动的苹果切分图，d、b的字形就会跃然纸上。

五、联系生活，丰富内心感受

小学生虽然年龄小，但他们富于想象，敢于提问，很有创新天赋。因此，在教学中，可引导学生将所学学问与现实生活联系起来，打通生活阅历世界，丰富学生的语言和内心感受。

在d和b的字形比拟过程中，启发学生将这两个字母与生活中的事物相联系，大多学生能很快想到雨伞和拐杖，然后教师不失时机出示实物（或点击课件出示动画图），一把撑开举着的伞，一把合拢朝下的伞，一根拐杖朝下拄着地，一根拐杖朝上指着天花板，让学生观看分析发觉了什么。这样学生能很快地把字母与实物建立起坚固的联系。

在拼读音节时，可以调用学生已有的生活阅历直接切入音节进展拼读。如：先点击自制课件依次消失小朋友踢球，一幅山水图，手拿着笔写字，一条公路等图片，让学生说说生活中熟识的事物或阅历（实际上在调用学生原有的语音储藏），然后引导学生想一想说一说哪些音节会读了，再依据学生答复在图片下展现音节让学生读读，最终请学生结合生活实际谈谈还有哪些地方会用到这些音节呢？这种由易到难、由浅入深的扩展活动紧紧围绕生活阅历进展，能把学生从课内引向生活，把熟悉事物与学习语文有机结合起来。

六、编讲故事，加强言语实践

在教学中，可以充分利用书中的情境图训练学生的观看力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。如：认读大米、土地、马、兔等生字时，引导学生通过多种感官去感受领悟，先想一想：这幅图画的是什么？图下的音节该怎么读？然后同桌之间相互说说自编的故事，读读学会的音节，让他们在合作学习中相互帮忙，共同进步。这样引导学生据图编故事不仅可以增加趣味性，而且能够加强言语实践，丰富学生的语言和内心感受，受到情感熏陶。何乐而不为呢？

七、互动互学，发挥群体互动作用

在进展认读生字，拼读儿歌时，教师和颜悦色地说：小朋友，你可以用自己喜爱的方式学习。依据彩图编故事讲给同学听，读出音节与同学比一比，喜爱表演的同学可以边读儿歌边做动作演给同学看。同时引导学生建立合作小组让他们主动认读儿歌中标出的红色音节，比比哪一组认得多哪一组教得好。同学们听了跃跃欲试，有的大声拼读音节认读生字，有的自编出动人的故事，还有的边读边演，每个学生都能努力尝试，展现自己，遇到困难，也能准时相互请教帮着解决。课堂学习气氛热闹，学习积极性空前高涨。这样学生在合作学习实践中竞读、互动、互学，协作完成，能充分发挥群体互动作用，让每一位学生都亲身尝到胜利的乐趣，取得长足的进步。

学生是学习和进展的主体，人教版第一册语文课