《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

1、《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

2、能借助解释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写奇妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

3、知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。

4、培育学生喜爱生活的态度。

教学重点：

了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写奇妙结合的表达方法。

教学时数：

1

教学过程：

一、释题导入。

今日，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。

师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟四周居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初季节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境风光非常观赏，随口吟成这首绝句，应仆人恳求题写在当院墙壁上。

二、诵读，明诗意。

1、自由读，读准字音，读通句子。

2、再读，借助解释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步把握古诗的感情基调）

师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于常常清扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装饰得井井有条，这些全出自仆人的亲自栽培。一条愉快的溪水，围绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读，悟诗情。

默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）

汇报沟通：

（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。

（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

1、带着新的体会感情朗读。

2、描写景物，赞美仆人品行，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领会到的无穷乐趣。）

3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写奇妙结合的表达方法）

4、再次，感情朗读。

5、尝试背诵。

四、布置作业

1、背诵、默写古诗。

2、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

2、《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

学习目标

1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。

2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

自学提示（四个明确）

4.学习其次首古诗。

2.自学为主,小组合作、沟通,教师适当点拨

3.会认生字词，会背、会正确默写古诗。

4.课时安排:一课时

学生可能消失的疑难问题预设

1、其次句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。

2、不能想象所描绘的画面。

解决方法预设

1.“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导

2.借用工具书

3.读课文,找关键语句,小组沟通

教学流程集体备课个人二次备课

一提醒课题

这节课我们学习其次首古诗：

《书湖阴先生壁》

生齐读课文题目

二出示学习目标:小黑板(见上)

生默记目标。

三出示自学指导:

(一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不熟悉的字词借用工具书或请教同学。

(二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。

(三)理解古诗大意，想象古诗意境，体会流露在诗中的喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住时机哟,看谁最棒)

四先学

1.学生自学,读书思索问题

2.教师巡察,监视每位学生都投入学习。

五后教

(一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)

茅檐畦排闼

1.不会认读的兵教兵2.齐读

(二)比写生字

1.沟通怎样记住它们

2.随机抽取易错字词进展听写,如有错在组特长再听写

(三)比读古诗

小组赛读,生评价读的状况

(四)比理解诗意

1.指明反应,其他可补充

2.齐读板书

五当堂训练

1.默写古诗

2.评价书写

板书设计书湖阴先生壁

【宋】王安石

庭院景致门前景物

拟人手法

教学反思

3、《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

学习目标

1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。

2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

自学提示（四个明确）

1、学习其次首古诗。

2、自学为主，小组合作、沟通，教师适当点拨。

3、会认生字词，会背、会正确默写古诗。

4、课时安排：一课时

学生可能消失的疑难问题预设：

1、其次句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。

2、不能想象所描绘的画面。

解决方法预设：

1、“兵教兵”的方法，反复教读，或者教师适当引导。

2、借用工具书

3、读课文，找关键语句，小组沟通

教学流程：

一、提醒课题

这节课我们学习其次首古诗：

《书湖阴先生壁》

生齐读课文题目

二、出示学习目标：小黑板（见上）

生默记目标。

三、出示自学指导：

（一）自由读大声朗读古诗，边读边用横线勾画生字，有不熟悉的字词借用工具书或请教同学。

（二）同桌互读，把语句读通顺，比谁读得流利。

（三）理解古诗大意，想象古诗意境，体会流露在诗中的喜悦之情。（12分钟后比谁会写、会读、会说，抓住时机哟，看谁最棒）

四、先学

1、学生自学，读书思索问题

2、教师巡察，监视每位学生都投入学习。

五、后教

（一）比读生字词语。师出示生字词，指名读（后进生）

茅檐畦排闼

1、不会认读的兵教兵

2、齐读

（二）比写生字

1、沟通怎样记住它们

2、随机抽取易错字词进展听写，如有错在组特长再听写

（三）比读古诗

小组赛读，生评价读的状况

（四）比理解诗意

1、指明反应，其他可补充

2、齐读板书

五当堂训练

1、默写古诗

2、评价书写

4、《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

教材简析：

本课选择语文版第三册，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，奇妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领会到的无穷乐趣。

教学目标

学问与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗；

2、能借助解释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；

3、学习拟人与描写奇妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

情感态度价值观:培育学生喜爱生活的态度。

教学重难点

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，

2、学习拟人与描写奇妙结合的表达方法。

教学预备：朗读带

教学方法：诵读学习法

教学时数：1课时

教学过程：

一、谈话导入，理解诗题

谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今日我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？

明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

二、沟通资料，简介诗人

1、沟通资料

同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展现资料）

2、简介诗人及写作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋出色的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最闻名。

湖阴先生：指杨德逢，是元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。此题共两首，这里选录第一首。

三、初读诗文、感知诗意

1、自读自悟，借助工具书及解释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采纳边读边画边批的方式学习。

2、小组争论、沟通、连续讨论。

3、沟通反应，重点引导：

（1）词意：长扫：即常扫，指常常清扫。

静：洁净。

畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

（2）理解诗意：茅草房庭院常常清扫，干净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是仆人亲自栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地围绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

4、学生尝试自己翻译诗意。

四、诵读诗句，感悟诗境

1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。

茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

2、深入理解诗句，感悟诗境

(教师出示问题)

（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的洁净的？

（2）本诗哪句采纳了拟人的手法？

（3）全诗哪些诗句示意了仆人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了仆人的品质高洁？

学生独立思索，小组争论，集体沟通，重点引导；

（1）“净”，是通过“无苔”二字表达的。

教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在偏僻之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院常常清扫，总是干洁净净的，叫人感觉舒适。

连续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是仆人亲自栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要留意表达心情的开心。

自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（2）含有“护”“绕”二字的”两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采纳了拟人手法。

教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的仆人也有情意。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流围绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

边读边悟，想像画面，感悟诗境。

（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”示意了仆人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了仆人的高洁。

3、学生在此根底上自读、小组沟通读、感悟诗境。

4、朗读全诗，感悟诗歌内涵。

5、再次齐读，加深印象。

五、总结中心，升华主题

1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了对湖阴先生庭院的赞美，表达了诗人对朋友的深情，同时也寄予了诗人的闲适心情。

2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，特别干净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对漂亮大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

六、作业布置，拓展延长

1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的根底上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

七、板书设计

书湖阴先生壁（宋）王安石

院里：茅檐花木

院外：一水两山景美人更美

典故：护田排闼

表达方法：描写拟人

5、《书湖阴先生壁》教学设计一等奖

一、导入新课

1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗经常借眼前的景物寄予诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。闻名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今日我们学的也是一首题壁诗。

2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。

3、解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）

4、介绍王安石。（导単）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，经常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今日我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。

二、预习检测。

1、课前大家已做预习，信任大家也自学了不少的学问，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。

2、通过这节课的学习，我信任大家的问题都会迎刃而解。

3、现在教师来检测一下大家对古诗的朗读。

4个组的7号读诗。3号评价。

4、读好诗句的节奏。

（1）师范读。

（2）自主读。

（3）指明读。

（4）齐读诗。

三、学习古诗。

大家古诗读得很棒，教师信任，接下来的学习大家会更棒。

独学：课件。

默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结合解释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）

1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。

2、生汇报画面。

3、把我们刚刚想象到的美妙的画面通过我们的读作以展现。（小组读诗）

群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人到处照顾，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。

各种预设：

预设：勤快江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在偏僻之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院常常清扫，总是干洁净净的，叫人感觉舒适。

预设：朴实茅檐即茅草房庭院，说明仆人的朴实。

预设：喜爱生活庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是仆人亲自栽种，这更令人心旷神怡。

预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见仆人有高尚的生活情趣。

看到这样的风光，你的怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。

预设：仆人是一个喜爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”

2、课件出示后两句。

观看诗句，你发觉这两句诗运用了什么的修辞手法。

拟人，缘由：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（温顺、深情），青山的（青翠欲滴）。“护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。

3、此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，______________送_______来。

对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟，秋收万颗子。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

远看山有色，近听水无声。

七八个星天外，两三点雨山前。

绿树村边合，青山郭外斜。

3、正由于诗人的绝妙，才成就了这千古名句。生读诗。

4、诗人描写景物，赞美仆人的品行，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄予了怎样的思想感情。

诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品行，还寄予了自己的闲适心态。(恬淡心境)

同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、干净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对漂亮大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄予。

５·配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看，

书湖阴先生壁（其二）王安石

桑条索漠楝（liàn）花繁，风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

作业：推举其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积存。

6、《青海湖,梦幻般的湖》优秀教学反思

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。冯君莉笔下的《青海湖，梦幻般的湖》描绘了高原湖泊青海湖奇妙而壮美的风光，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“蓝的纯洁”，“蓝的深湛”，“蓝的温顺甜雅”，“湖面起伏的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”湖水非常的蓝而晶莹，特别的美，在有了初步情感体验的根底上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的根底，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的根底上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。

只有学生以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的.感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和的情感交错在一起，到达抱负的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境地。”所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

7、《青海湖,梦幻般的湖》教学反思范文

《青海湖，梦幻般的湖》是一篇阅读课文。

这篇课文充分让学生独立自主阅读课文。积极地制造情境，让学生始终处在一个如诗如画的美丽的世界里，在学习，在感悟。要依据学生的年龄特点，教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场。要作出结果来。

另外，当学生读不好时，要给他们时机和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应留意的。

8、《青海湖,梦幻般的湖》教学反思范文

五年级的学生已经初步把握了学习方法，此时我放手让学生以自学为主学习《青海湖，梦幻般的湖》，为了让学生有的放矢，自学前我们共同复习了自学方法。

阅读是思索的前提，没有熟读课文，就合作探究那只能呈现出外表的繁华，实质仍是一片空白。因此我要求学生在合作学习前要读三次课文，第一次速读，熟悉、积存字词，了解课文大意；其次次慢读，画出游踪，找出文章是如何呈现景物特征的；第三次品读，观赏美丽的语言。初步完成这三步后再到小组沟通争论。这样做盼望能尽量避开一局部学生学习，另一局部学生等别人的的答案的现象。

《课程标准》认为阅读是教师与学生、文本之间的相互对话。小组学习后我设计了对话环节。师生间彼此问答，发表阅读体验，探究未解的问题。盼望培育学生的制造性，挖掘学生的潜能。但是真正的对话应是对话主体间精神的”的相遇，情感的沟通，对话主体是公平的。教学中我们很难做到或是忽视了这一点。首先对话时机很难公平，教师稍不留意就会抢占语权，学优生也常占据较多的时机，学困生的时机则少得多；其次，我们经常重视说自己的意见，忽视了倾听，这样很难擦出才智的火花等等，还有诸多的问题有待解决。

9、《青海湖学反,梦幻般的湖》教学反思

五年级的学生已经初步把握了学习方法，此时我放手让学生以自学为主学习《青海湖，梦幻般的湖》，为了让学生有的放矢，自学前我们共同复习了自学方法。

阅读是思索的前提，没有熟读课文，就合作探究那只能呈现出外表的繁华，实质仍是一片空白。因此我要求学生在合作学习前要读三次课文，第一次速读，熟悉、积存字词，了解课文大意；其次次慢读，画出游踪，找出文章是如何呈现景物特征的；第三次品读，观赏美丽的语言。初步完成这三步后再到小组沟通争论。这