有关语文教学心得体会模板汇编七篇

Word第第页有关语文教学心得体会模板汇编七篇语文教学心得体会篇1

学习了“学校语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低班级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对同学的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低班级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、阅读爱好的激发

“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”学校低班级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪   心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读力量，首先要激发他们的阅读爱好。

阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的爱好一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。

除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的爱好，由于低班级的同学奇怪   、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最美丽》、《爷爷和小树》等课文，让同学看图并稍加启发，同学就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在同学的脑海里，在这个基础上同学再阅读，整个课堂生动活泼，同学感到轻松。随文识字也是激发同学阅读的爱好之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使同学感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在同学反复读文后，同学的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛奇怪   的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样同学们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的爱好。

此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低班级同学好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。

二、低班级同学是学读的开头

对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。

1、教会同学正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让同学感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。

2、教会同学停顿。低班级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。

3、教会同学读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。

首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，同学对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比老师讲解的效果好的多。

其次，让同学与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一班级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，同学读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。

4、教会同学在阅读中合抱负象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的同学说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”……最终老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让同学把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，同学既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。

语文教学心得体会篇2

为沟通学校语文新课程教学阅历，推动学校语文教学改革，xx省教育学会和中学语文教学专业委员会于xx市xx中学进行全省范围的学校语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。xx年12月8日至10日来自全省的700多名语文老师会聚XX市xx中学，参与xx年广东省学校语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。我有幸参与了这次观摩活动，我认为这是广阔一线语文老师学习寓言童话这两种文体的教学的一次很好的学习机会。我抓住这次难得的学习机会，仔细听，具体记，专心去体会……以下是我的一点点感受和收获。

一、把握好文体特征进行教学，精确地制定教学目标。教学有肯定基本规律，不同文体的文章，教学方法也不同，要提高教学效率，须因文而异，因文定法，依据不同文体，制定精确的教学目标进行教学，提高课堂的实效性。教学目标是教学活动的动身点和落脚点，是我们的教学要到达的目的，目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目标精确了，我们可以选择合适的教学方法，激励性的评价语言，激发同学的学习爱好，使目标的达成更加高效。而在平常的教学实践中，我们往往不能很快地把握文章的文体，精确地制定教学目标，形成基本的教学思路，影响了教学效果。正如还有12天就退休的XX市教研员曹殿成点评的时候说：“解析鉴赏守根本，便于同学会读文，方法奇葩要慎用，一奇一葩无所循。”所以语文老师肯定要有文体意识，教会同学不同的文体有不同的阅读方法。

二、深挖教材，并能正确解读和使用教材。作为一个教育者，上好课的第一步必需是讨论教材，备好课。本次活动中的几位老师，从讲课内容上，可以明显感受到对于所授内容的潜心钻研，从教学目标到详细的落实方法，从重难点的把握到突破，牢牢紧扣教材内容进行教学活动，不但完成了基本的教学目的，更重要的一点是正确解读和使用教材。比方3号选手，寓言一般都有许多寓意，我们要抓住基本的含义，再多角度来讲。如童话《谁是最幸运的》刘毅老师没有抓住核心，一味强调最幸运，等文章学完了，同学又回到了原点，同学泛泛而谈，由于自己健全，在友好的班集体等就觉得幸运，而没有上升到生命的价值观的问题。15号选手就抓得很准。

三、老师角色发生了彻底的转变。新的课堂教学,老师所扮演的角色已经发生了根本的改变，老师不是纯粹的“教书匠”，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是同学学习的引导者，我所感觉到的，这十五位上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位伴侣，没有一味的去讲授学问，而是对同学进行一系列的引导，让同学主动的猎取学问。

四、教学方法的转变和课堂形式的多样化在这次观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，老师不在是学问传授者，打破了传统的讲授法为主的课堂教学，而是综合运用了商量法、小组合作学习等多种教学方法，培育了同学各个方面的思维力量，激发了同学学习的爱好，提高了课堂效果，在教学中，尤其给同学创设读写的机会和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中他们让同学多问几个为什么，少问几个是什么；让同学多讲一点，老师少讲一点；让同学多一点思索，少一点责怪。实行各种形式的课堂活动来教学，充实了课堂，如：师生互动、并把歌曲和关于寓言童话的名人名言带进了课堂，增加读写的机会，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。

五、老师们的设计是从同学的角度动身的，同学主体地位得以实现。同学是学习的仆人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；老师是教学的仆人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想表达最为深刻，老师充分信任同学，并敬重同学的学习活动和结果，耐烦倾听每一位同学的看法，适时赐予鼓舞和点拨，真正把课堂还给同学，让每一位同学在悄悄地朗读，自由地发表自己的见解，大胆地书写自己的故事，变被动为主动，转客体为主体。比方老师们的设计是从同学的角度动身的，同学是在读文章，不是在回答老师的问题，老师是引导同学，而不是掌握同学，由于掌握同学很简单，让同学思维活跃起来不简单啊！假如同学只是协作老师上课，那就没有意义啦！

六、专家专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的商量和思索。这次观摩活动展现的是15名获得优秀课例的老师现场教学寓言或童话，他们经受住了考验，在上送省的100多节课题中脱颖而出，在现场做课中表现杰出，获得优异成果，得到专家的高度评价。我真的很感谢他们的辛勤付出，由于我从中受益匪浅，最主要的是专家给活动带来了专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的商量和思索。广东省教研室冯善亮主任在总结时，特意强调了寓言童话的教学肯定要重视文本的解读和结合学情进行教学，把握好老师主导性和同学主体性的度。

通过本次观摩，我深深体会到新课程理念下的课堂教学，也由衷佩服这十五位老师超群的教育教学水

为沟通学校语文新课程教学阅历，推动学校语文教学改革，xx省教育学会和中学语文教学专业委员会于xx市xx中学进行全省范围的学校语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。xx年12月8日至10日来自全省的700多名语文老师会聚XX市xx中学，参与xx年广东省学校语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。我有幸参与了这次观摩活动，我认为这是广阔一线语文老师学习寓言童话这两种文体的教学的一次很好的学习机会。我抓住这次难得的学习机会，仔细听，具体记，专心去体会……以下是我的一点点感受和收获。

一、把握好文体特征进行教学，精确地制定教学目标。教学有肯定基本规律，不同文体的文章，教学方法也不同，要提高教学效率，须因文而异，因文定法，依据不同文体，制定精确的教学目标进行教学，提高课堂的实效性。教学目标是教学活动的动身点和落脚点，是我们的教学要到达的目的，目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目标精确了，我们可以选择合适的教学方法，激励性的评价语言，激发同学的学习爱好，使目标的达成更加高效。而在平常的教学实践中，我们往往不能很快地把握文章的文体，精确地制定教学目标，形成基本的教学思路，影响了教学效果。正如还有12天就退休的XX市教研员曹殿成点评的时候说：“解析鉴赏守根本，便于同学会读文，方法奇葩要慎用，一奇一葩无所循。”所以语文老师肯定要有文体意识，教会同学不同的文体有不同的阅读方法。

二、深挖教材，并能正确解读和使用教材。作为一个教育者，上好课的第一步必需是讨论教材，备好课。本次活动中的几位老师，从讲课内容上，可以明显感受到对于所授内容的潜心钻研，从教学目标到详细的落实方法，从重难点的把握到突破，牢牢紧扣教材内容进行教学活动，不但完成了基本的教学目的，更重要的一点是正确解读和使用教材。比方3号选手，寓言一般都有许多寓意，我们要抓住基本的含义，再多角度来讲。如童话《谁是最幸运的》刘毅老师没有抓住核心，一味强调最幸运，等文章学完了，同学又回到了原点，同学泛泛而谈，由于自己健全，在友好的班集体等就觉得幸运，而没有上升到生命的价值观的问题。15号选手就抓得很准。

三、老师角色发生了彻底的转变。新的课堂教学,老师所扮演的角色已经发生了根本的改变，老师不是纯粹的“教书匠”，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是同学学习的引导者，我所感觉到的，这十五位上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位伴侣，没有一味的去讲授学问，而是对同学进行一系列的引导，让同学主动的猎取学问。

四、教学方法的转变和课堂形式的多样化在这次观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，老师不在是学问传授者，打破了传统的讲授法为主的课堂教学，而是综合运用了商量法、小组合作学习等多种教学方法，培育了同学各个方面的思维力量，激发了同学学习的爱好，提高了课堂效果，在教学中，尤其给同学创设读写的机会和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中他们让同学多问几个为什么，少问几个是什么；让同学多讲一点，老师少讲一点；让同学多一点思索，少一点责怪。实行各种形式的课堂活动来教学，充实了课堂，如：师生互动、并把歌曲和关于寓言童话的名人名言带进了课堂，增加读写的机会，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。

五、老师们的设计是从同学的角度动身的，同学主体地位得以实现。同学是学习的仆人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；老师是教学的仆人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想表达最为深刻，老师充分信任同学，并敬重同学的学习活动和结果，耐烦倾听每一位同学的看法，适时赐予鼓舞和点拨，真正把课堂还给同学，让每一位同学在悄悄地朗读，自由地发表自己的见解，大胆地书写自己的故事，变被动为主动，转客体为主体。比方老师们的设计是从同学的角度动身的，同学是在读文章，不是在回答老师的问题，老师是引导同学，而不是掌握同学，由于掌握同学很简单，让同学思维活跃起来不简单啊！假如同学只是协作老师上课，那就没有意义啦！

六、专家专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的商量和思索。这次观摩活动展现的是15名获得优秀课例的老师现场教学寓言或童话，他们经受住了考验，在上送省的100多节课题中脱颖而出，在现场做课中表现杰出，获得优异成果，得到专家的高度评价。我真的很感谢他们的辛勤付出，由于我从中受益匪浅，最主要的是专家给活动带来了专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的商量和思索。广东省教研室冯善亮主任在总结时，特意强调了寓言童话的教学肯定要重视文本的解读和结合学情进行教学，把握好老师主导性和同学主体性的度。

通过本次观摩，我深深体会到新课程理念下的课堂教学，也由衷佩服这十五位老师超群的教育教学水平，从中，我对寓言童话教学有了一个全新的熟悉，收获特别丰富。

xx年一月八日

语文教学心得体会篇3

＂教学做合一＂是xx先生教学理论中的精彩一笔，xx认为＂做＂就是教学中的实践环节，只有采纳＂做＂这样的实践环节才能让＂教＂与＂学＂合一。xx＂教学做合一＂的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践。＂即要让同学在大量的、丰富多彩的＂做＂中，感悟、习得，渐渐把握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过详细的＂做＂，将老师＂教＂授语文学问技能的过程与同学在应用中＂学＂得新知、提高力量的过程整合为一种综合的教学活动。

首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种＂做＂的活动应当是语文综合活动的基本内容。其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的＂做＂的活动都应当是语文实践活动的主要内容。再次，语文实践活动是一种实践性特别强的语文综合活动，各种贴近同学自身生活和社会生活的＂做＂的活动，也应当是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈以＂做＂为中心进行三班级语文综合实践活动教学的一些体会。

语文教学心得体会篇4

本学期我利用课余时间进行了《学校语文教学设计》的学习，让我开了眼界，颇有一些感想。

学校语文教学对象是正在进展中的儿童，如何把学校生培育好，不能有半点过失。他要求每一位老师在上课前必需做好精细的预备工作，要把预备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明。凡优秀老师在上课前，都很仔细地做好预备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，很多都成了青年老师学习参考的材料。而案例分析更是老师总结阅历，不断反思，不断进步的途径之一。完成学校语文教学设计，是老师不断学校语文教学设计与案例分析心得体会总结和积累教学阅历的过程，也是老师提高文化科学学问和语文力量的过程。由于完成学校语文教学设计的过程，需要老师不断提高和完善自己的语文力量。如通过钻研学校语文课程标准和熟识语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为老师教学活动的指导思想及必要的学问;通过讨论教学目标的落实，教学内容的重点和同学的实际状况，选择适合同学接受力量，促进同学进展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高老师本身的思想水平、学问水平和教学力量。由此不难看出，不管是有阅历的或刚参与工作的老师要上好课，必先学会制定学校语文教学设计方案，学会依据不同的教材、不同班级的`同学完成不同的语文教学设计。这是保证老师顺当地、胜利地走上讲台、完成教学任务的第一步。

学校案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使学校语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班同学的语文学习都能到达优良水平。要实现学校语文教学的最优化，必需做到以下几点：

一、立足于促进同学的进展

学校语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“学校语文教学应立足于同学的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。进展什么?同学的进展应是德、智、体、美全面的进展。在语文教学中，就是要全面提高同学的语文素养。“进展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠老师的灌输，同学被动的接受;而“进展”主要靠同学内部的动力作用，使自身的素养和独特得到提高。老师要赐予必要的、适当的指导、激励。

学校生的语文素养，在《新课标》中有明确要求：“学校语文教学应培育同学喜爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写力量，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使同学受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育同学的制造力，培育爱美的情趣，进展健康的独特，养成良好的意志品行。”这段话既是学校语文教学的目的，也是对学校语文素养的全面概括。语文素养虽然主要指语文力量，但语文力量还与思想、思维、情感、文化学问、学习习惯等品质亲密相关。所以说，语文素养也就是做人的素养。通过语文教学要促进同学语文素养的全面进展。

学校语文本身包含了促进儿童进展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学学问，都有肯定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学学问、提高思想熟悉及思维力量、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的进展不仅是必要的，而且也是可能的。

二、表达学语文和学做人的统一

学校语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

通过语文课同学既学语文、又学做人，是由学校语文学科的性质确定的，是由学校语文教学的目的任务确定的，也是由语文教学内容所确定的。

学校语文所载负的内容是极其丰富的。学校语文教学的目的任务，就是要全面进展同学的语文素养，学校语文素养就是做人的素养。要提高同学的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文歌颂了宏大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹;有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的制造创造给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文揭露了旧社会儿童凄惨的生活;等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，同学阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生改变，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或动人情节或美丽景色，会在同学的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要同学对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜移默化的思想情感的熏陶;同学也只有感受到语言的思想情感，才能真正把握作品的语言。二者是密不行分的。

学校语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的内涵主要表如今行动上。要求同学在学习语文过程中，在提高语文力量的同时，不仅要提高思想熟悉、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。

学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确学校语文教学的基本任务是提高同学正确理解和运用语文的力量。因此在贯彻该原理时，必需以学校语文教学的基本任务统一各项任务。

学校语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

语文教学心得体会篇5

今年秋天，我有幸来到了古城徐州，参与为期两天的“于永正教学思想研讨会”。两天的时间虽然不长，我却受益良多。

于永正是我特别仰慕的一位老师。他幽默而又严谨，令人景仰却简单接近。在我看来，他是一个在教坛上勤恳耕耘了几十年的老老师，更是一个温文尔雅的治学君子。毕业十三年来，我一共现场听了于老师三次课。

第一次，记不清详细的年月了，在灌南，于老师上的是《小稻秧脱险记》。当时的我是一名新老师，是个彻底的“门外汉”〔虽然如今我依旧是“门外汉”〕，根本不知道如何上课，正为如何上语文课发愁呢，加上我实习阶段从未接触过语文课，所以更觉得无从下手，不知这简洁的文章还能教给孩子什么。可是当我听了于老师给孩子们上的课时，我被深深地震撼了：原来语文课可以上的这么朴实自然、布满情趣！当他的同学肯定很美好吧！我也要当他这样的老师！让孩子爱上语文，美好欢乐的上语文课！课后，我兴奋地跑到台上，拿着他的一本书请他给我签名，捧着这本心爱的书，我兴奋了好长一段时间。我更是把从于老师课堂上学来的招式“如法炮制”，用在我的课堂上，可是惊奇的是，效果却远远没有我想象中的好，孩子们有些不知所措，不能进入情境。我反思，肯定是什么地方出了问题。如今想想，当时的自己只是看到了“形”，没有真正领悟于永正老师的设计意图，所以只能“东施效颦”，“难看”是必定的。不管怎么说，这次的听课点燃了我对语文的激情。我期盼着能再一次听到于永正老师的课。

几年后的海头学校，我再次有幸听到了于永正老师的课。那次他上的是《高尔基和他的儿子》。相比第一次，经受了十年的教学实践，我已少了最初的浮躁和狂热，多了几分沉静与思索。我不再焦急记录他的一言一行，一招一式，而是思索于永正老师的教学意图，并与自己平常的教学作对比，努力发觉自己教学中存在的问题。这样一比，真的比出了不少问题：同学的读写指导不够扎实，课堂上形式主义的东西太多，对待教学重难点的突破没有深化钻研，不能敏锐地捕获并机灵地解决课堂上的生成等等。想到这些，我不禁冷汗直冒，觉得自己需要学习的东西太多。课后，我买了一本于永正老师的《教海漫记》。于老师提笔给我签下了“大法无形大教无痕于永正书二0一0年春”这几个字。

语文教学心得体会篇6

有幸倾听了重庆市特级老师王君老师的报告《我的青春语文观──我的语文教学探究之路》。报告中，王老师讲解并描述了十几年来的语文探究经受，具体阐述了自己语文教学创新的四个层次。

王老师语文教学创新的四个层次是这样的：

1、在新奇独特的课堂设计中创新。

2、在敏捷扎实的语文味中创新。

3、在恳切机灵的学情应变中创新。

4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。

从她讲解并描述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。

一是对教材钻研的课堂设计阶段；

二是以语文训练为主的导学阶段；

三是同学为主体的以学论教阶段；

四是建立语文学习规范的自主学习阶段。这四个阶段，就是王老师探究语文教学的主要思想历程。

这是一个艰苦的过程，也是一个青年老师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经受了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文老师最基本的基本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深化浅出”就是这个道理。一个老师假如不经过这样一番历练，不能养成深化研读文本的习惯，那么他的教学之路必定是浅薄而空虚的。

王老师的其次个阶段重点是放在同学学习的引导上。假如说前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向同学传递语言深处的美”，开头踏踏实实地回来文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导同学苦练语言“内力”。

为此，她总是从文本内核中去查找能牵一发动全身的词句，引导同学沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学《湖心亭看雪》，引导同学走进的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品尝，等等等等。

这是一个语文教学的回来阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特别使命就是培育同学对语言文字的理解和表达力量。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文老师必需走过的阶段。没有经受这个阶段的语文老师，不能叫真正的语文老师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的老师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。

王老师的第三个阶段重点已经由老师的导走向了同学的学。她开头反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度掌握的导读将同学的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发同学质疑问难的爱好和意识。老师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了同学的自由思想，成为了课堂杀手”。

于是，她走上了以学论教的道路。“老师同学与文本的初始对话肯定要在老师和同学的对话之前。老师不给同学以有意示意，让同学的体验成为课堂教学的起点，老师再由此关心同学到达自己能够到达的目标。这样的教学是以人为本的教学，推动课堂进程的原动力是同学的认知，老师只是课堂商量的首席。老师和同学彼此而又追求和谐。”其结果是“同学在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有学问为基础，结合当前的实践，思索，大胆探究，标新立异，别出心裁，主动提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……”

这是一个思想突变的阶段，由老师主体走向同学主体，这个思想过程简单，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有不少老师也熟悉到了同学主体的重要性，但是落实到详细的教学实践中，却还是外甥打灯笼──照旧。这之中，需要士气，更需要力量。当我们很多的老师仍旧停留在思想层面的时候，王老师已经在行动上走出了很远。

王老师的第四个阶段重点是关心同学建立语文学习的规范，使语文学习变成同学的一种自觉行为，成为同学生活的一部分。关于这一点，王老师是这样阐述的：“语文的最正确状态是：主动地探究语文学问的序列，摸索同学语文力量提高的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。详细做法是：着力建设一个特别明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以前在同学心目中可有可无的语文学习能在一个相对稳定的轨道上运行，使同学学得到还看得到，对每一天每一周每x月自己必需做什么心中有数。让班级的