浙江省2017年10月自考00882学前教育心理学试题及答案

浙江省2017年10月高等教育自学考试学前教育心理学试题课程代码：00882一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法，通常被称为（B）A、观察法 B、实验法C、调查法 D、测量法2、下列哪一选项不是学前教育心理学的发展趋势？（D）A、研究手段的现代化 B、研究程序的规范化C、研究内容的多元化 D、研究内容的国际化3、广义的师幼互动包括（A）A、幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用B、生活活动C、幼儿园集体教学活动D、区域活动4、先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，被奥苏伯尔称为（B）A、意义学习 B、先行组织者C、应答性条件作用学习 D、操作性条件作用学习5、叶克斯和多德森的研究发现，动机强度与学习效率之间呈（C）A、U型关系 B、V型关系C、倒U型关系 D、倒V型关系6、把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体，通常被称为（A）A、知识整合 B、知识迁移C、知识理解 D、知识应用7、通常认为，一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是（D）A、欧文 B、卢梭C、福禄贝尔 D、蒙台梭利8、运用戏剧表演的方式，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术，通常被称为（C）A、师幼互动 B、同伴交往C、角色扮演 D、观察学习9、下列哪一选项不是创造性学习的特点？（B）A、学习的主动性 B、学习结果的新颖性C、情绪的影响性 D、借助想象10、幼儿的学习活动，根据教师对其的控制程度的不同，可分为发现学习、接受学习和（A）A、有指导的发现学习 B、有指导的接受学习C、机械学习 D、意义学习二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）11、调查法答：调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。12、学习准备答：又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新学习的适合性程度。13、感觉统合答：是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。14、场独立性答：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。15、幼儿园教学指导（微观层次）答：幼儿园教学活动指导的微观层次特指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过程的直接指导。三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）16、幼儿园教师很好处理应激的对策。答：（1）悦纳自己，善待自己。（2）友善待人，乐观对事。（3）自我放松、自我疏导。（4）尽力保持以问题为中心。17、幼儿学习的基本方式。答：（1）观察模仿学习。（2）语言理解学习。（3）操作尝试学习。18、蒙台梭利感觉教育的特点和主要内容。答：（1）感觉教育的主要特点就是它与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的机会，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操作，内化为智力技能，以达到主动地感知这个世界，促进智能发展的目的。（2）感觉教育主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统。其中，视觉、触觉、听觉在“感觉一动作”组合功能中扮演非常重要的角色。如果幼儿的视觉、触觉、听觉在功能上发生障碍，动作的完成将会发生严重的问题。19、幼儿园中，幼儿情绪智力教育的基本模式。答：（1）情境教学模式。情境教学模式是运用教师言语、情感、教学内容以及活动气氛和环境，造就一个广阔的心理场，从而促使幼儿主动积极地投入学习活动，达到和谐发展的目标。（2）赏识教育模式。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。20、艺术活动中，通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法。答：（1）教师应选择适宜的表现材料，帮助幼儿认识和使用材料，避免材料成为创造的阻碍。（2）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。（3）教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。（4）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。（5）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。（6）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。21、幼儿园区域活动材料投放的要求。答：（1）安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。（2）丰富性：教师应该根据区域的活动内容，提供足够的材料和玩具，让幼儿能够自由地根据自己的需要选择合适的材料。（3）层次性：从材料的加工程度来讲，可以为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。（4）动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。（5）探索性：材料的探索性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行操作和思考。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）22、学习策略的三大类，并从这三大类中各选择一点进行举例说明。答：一、认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略可以分为：1、复述策略指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。如查找一个电话号码，人们会用到复述策略。为了在长时记忆中建立信息，人们也需要复述策略。2、精细加工策略，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。3、组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。假如你周末上街买食品，东西很多很杂，你难免不丢三落四，但如果你把这些东西组织起来，按照主食、蔬菜、肉类、水果、饮料、调味品归类，这些东西就会变得有意义，容易记住。二、元认知策略。元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。概括起来，元认知策略大致可分三种：1、计划策略指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。2、监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括阅读时对注意加以跟踪，考试时监控自己的速度和时间等。3、调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略与监控策略有关。例如，在阅读困难或不熟的材料时放慢速度，测验时跳过某个难题先做简单的题目等。三、资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括：1、学习环境管理策略。2、时间管理策略。是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。3、学业求助策略。是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。它是一种重要的社会支持管理策略。4、努力管理策略。23、幼儿阅读技能的指导要求。答：（1）阅读心态的调节好奇、探索欲、满足感等积极的情绪，是我们希望阅读所能带给孩子们的感受。但有时，成人自认为精心准备的内容，吸引不了幼儿，甚至还让他们想回避、反感。很多情况下，与阅读内容的选材有着很大关系。阅读材料的选择不能简单地从成人的视角出发，一定要考虑到幼儿的兴趣、能力并与之相匹配。（2）阅读方法的学习阅读的基本技能与方法的正确掌握，是培养幼儿阅读习惯和阅读能力的基本前提，依据这个时期幼儿的年龄特点和学习方式，采用直观形象的游戏方式能够有助于幼儿掌握这些基本的方法。（3）阅读习惯的培养教师在开展阅读活动时，除了精心设计活动本身，还要强调养成良好的阅读习惯。五、案例分析题（本大题1分）24、活动设计：辨认和整理葱和蒜（中班）目标：1、观察比较葱与蒜各部分的异同（按根、叶、茎的顺序）梳理植物、蔬菜这两个概念。2、学习用比喻的方法描述葱、蒜各部分的外形，激发幼儿的观察兴趣。3、丰富相应词语，如渐渐、越……越……等。准备:葱、蒜各一大把，剪刀（人手一把），若干小筐或筒。过程：1、取出葱、蒜。提问：桌上放着什么植物，你能很快的把它找出来吗？你是用什么方法很快找到葱和蒜的？（由幼儿自我介绍，凡用相同依据辨认者，用站一站亮相方法以示肯定）2、按根、茎、叶的顺序观察认识。——帮助幼儿梳理“植物”的概念。教师提问:请你拿起一根葱看看它有几个部分？再取一根蒜看看有几个部分？有根、有茎、有叶，种在地上的又叫什么？你还认识哪些植物？3、逐一解剖葱蒜的根、茎、叶。——请用剪刀剪下葱的根和蒜的根，比一比它们的根，哪些一样，哪些不一样，谁能说说它像什么？——用手撕下它们的叶子，比一比叶子什么地方一样？什么地方不一样？谁来说说它像什么？——请你把它们的茎找出来，比一比什么地方一样？什么地方不一样？——请幼儿按根、茎、叶分类摆放在相应的筐中。要求幼儿用同样的方法把其余的葱蒜整理好。（结合解剖）——整理完毕后请幼儿自由发言。提问:“你有什么新发现？”启发幼儿叙述实物的现实作为重点，如手上有粘腻的感觉和刺鼻的气味。——教师简介葱、蒜气味的作用和大蒜素的作用。4、帮助幼儿梳理“蔬菜”概念。提问:刚才说了葱、蒜是植物，它们种在哪儿？种在地里的叫植物，摘来当菜吃了叫什么？你平时最爱吃什么蔬菜？分析该活动设计中：（1）更多的表现了幼儿概念学习的哪一种基本方式？（2）更多的体现了幼儿概念学习的哪些特点？（3）教师在其中可能运用的指导方法？答：1、更多的表现了幼儿概念学习的哪一种基本方式？概念形成2、更多的体现了幼儿概念学