第五章：行为学习理论

教育心理学

主讲:柴华丽江苏教育学院

第五章：

行为学习理论2行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为派的代表学说：巴甫洛夫经典条件发射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为。3行为主义学习理论认为：学习的本质：学习是刺激与反应的联结。即形成行为习惯或条件反射的过程。行为的塑造依靠强化来完成。得不到强化或受到惩罚行为则会消退。个人行为的塑造主要靠外界条件和环境。4第一节经典型条件作用理论一、巴甫洛夫经典性条件作用理论经典条件反射实验观察狗的唾液分泌情况。（事物的反应特性)试验方法是：把食物（无条件刺激UCS）显示给狗，并测量其唾液分泌（无条件作用UCR)。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激（NS)

，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃声，这狗就会逐渐学会在只有铃声没有食物的情况下分泌唾液，一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。也就是说原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，分泌唾液成了由这种条件刺激引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。5经典型条件作用形成过程即是中性刺激与无条件刺激在时间上反复结合。动物就学会了对中性刺激作出反应。这就是经典性条件作用的形成过程。6条件反射的四个基本事项：（1）无条件刺激：指本来就能引起的某种固定反应的刺激；（2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；（3）条件刺激：原来的中性刺激；（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。7

经典条件反射的主要规律(一)消退律

条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一过程即称为消退。(二)恢复律

消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。8(三)类化律

在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一(CS1)形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。(四)分化律

在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，而对其他近似刺激产生抑制，这种现象称为条件作用的分化。基本概念：高级条件反射

即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。9第一、二信号系统凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激。凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。谈虎色变；学生一想到测验或听到即将举行测验就产生焦虑。10二华生的行为主义1、华生简介：美国心理学家，行为主义的创始人。1878年出生于美国的卡罗来纳州格林维尔城，16岁入伏尔曼大学，21岁获哲学硕士学位。1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者。他认为学习就是以一种刺激（小白兔）替代另一种刺激（巨响）建立条件作用的过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等）所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S--R）联结而形成的。华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。112、恐惧形成的实验：以一个11个月大的男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白兔产生恐惧。首先让小孩子接触一个中性刺激小白兔，孩子毫无害怕的表现，似乎想用手触摸它。然后，兔子出现后，紧接着就出现使婴儿害怕的巨响(无条件刺激)。经过3此结合，单独出现的小白兔也会引起小孩子的害怕与防御反应；6次结合后，被试的反应更加强烈；随后泛化到相似的刺激，对任何有毛的东西到感到害怕，可见他的恐惧已经泛化。12根据实验，华生提出：有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。习惯的形成遵循频音律和近因律。根据频音律，在其它条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。根据近因律，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化.13经典条件作用理论在教学中的应用：教师可以将快乐时间作为学习任务的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提供温暖的、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。14

第二节联结主义理论一、桑代克的联结主义学习论桑代克，美国著名教育心理学家，是科学教育心理学的地开创者。从1896年开始，桑代克就开始致力于动物实验的研究，对于学习的实质，桑代克指出，学习就是通过不断地尝试错误以在刺激情境与行为反应间建立联结的过程。经典实验：饿猫开迷箱一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经多次尝试错误，猫学会了旋钮以开箱门的行为。15通过这个实验，桑代克认为：1、学习的实质在于形成情境（迷笼）与反应（开启开关出笼取食）之间的联结。即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。善于学习的人就是就是掌握更多联结的人教学中教师允许学生犯错误2、学习过程桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进行试验，结果相当一致，由此，他认为联结的形成是遵循着一定规律的。爱迪生发明灯泡163、学习律桑代克从实验总结出三条学习规律即准备律、练习律和效果律准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。也即是学习开始时的预备定势。桑代克指出，情境与反应间的联结能否建立，取决于个体身心的准备状态。当个体处于准备反应状态下，此时引发反应会让其获得满足。若个体没有准备却让其做出反应，或有准备而不让反应，都会引起不良的学习效果。17效果律是指情境与反应之间的联结能否建立，取决于反应之后是否获得满意的效果而定。刺激与反应之间联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。可因导致满意的结果而增强，也可因导致烦恼的结果而减弱。桑代克注意到，为了确保学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态下，食物是必须的。若猫逃出迷笼后得到的是惩罚，而不是奖励，它将不会逃出笼练习律桑代克认为，对于已形成的联结，经常会增强联结，不用则会使联结减弱或消失。是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，反之不重复不联系，联结力量会减弱。18教学中遵循学习律激发学习动机，获得准备状态对希望保留的行为给予奖励以维持联结对新知识技能给予一定次数及强度的练习19桑代克的理论和他所提出的学习规律，在30年代以后因别人的批评和新的实验结果，有某些修改。

主要的改变是：第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。所以，修改后他把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主要定律。20第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应发生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极少能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认罚的间接作用。桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简单化。理论不足：以“试误”来概括所有学习，轻意识作用和学习者的主观能动性，是一种机械主义的学习论；将动物的学习类推到人类的学习，抹杀了人和动物的区别，有还原论的倾向。21二、指导教育实践效果律指导人们使用一些具体的奖励如金星、口头表扬等练习律指导人们对所有学生进行大量的重复、联系和操练。22第三节操作性条件作用理论B·F·斯金纳简介B·F·斯金纳(Burrhus

Frederic

Skinner，1904~1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。

23一、操作性条件作用学说

斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，提出了操作性条件反射学习理论。（一）斯金纳的学习实验斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的实验。24斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。25（二）操作性条件作用的基本观点通过一系列实验，斯金纳发现，与经典条件作用不同，大多数行为的形成与行为的结果存在密切相关。斯金纳认为，所有的行为可以分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激。操作性行为是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。26操作性行为是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为应答性行为比较被动，由刺激控制。操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。

婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”

27（三）操作性条件反射的基本规律：第一，个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。斯金纳认为，凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物，诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等，停止它们的作用或有机体要避免这种刺激的心理都会使正确行为发生的频率增加28二、强化理论斯金纳认为行为变化是由强化导致的。要控制行为就要对强化进行控制。强化是否成功与强化物与强化方式分不开。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物。分为积极强化和消极强化，他们都导致反应概率的增加。导致反应概率降低的才是惩罚。29强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。30在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。因此要注意：（1）要对不同的学生提供不同的强化物；（2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。312．强化的程式强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别又分为定时、变时和定比率、变比率。不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。32教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化；（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为。33三、行为学习（一）新行为的塑造塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。链式塑造将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（1）终点行为；（选择目标）（2）起点行为；（了解学生目前能做什么）（3）步调划分；（列出一系列阶梯式步子让学生从他们目前状态迈向你的目标）（4）即时反馈。（每一进步及时反馈）34（二）程序教学这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以次设计了教学机器。它适合能力高且个性独立的学生，它也特别适合那些差等生的自学需要。但它基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动。35

第四节班杜拉的社会学习理论

简介班杜拉，美国当代著名的心理学家。在行为主义的理论基础上，班杜拉将认知因素纳入对学习过程的分析，形成了认知-行为主义的学习理论框架。同时他重视对社会学习行为的研究，指出观察学习是人类最重要的学习方式，强调个体认知与行为间的相互影响，发展出独具特色的社会学习理论。1972年，班杜拉获得美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1974年当选为美国心理学会主席。班杜拉一生论著甚丰，主要代表著作有：《青少年的攻击》（1959）、《社会学习理论》（1971、1977）《思想与行为道德社会基础：一种社会的认知理论》（1986）等。361965年，美国著名心理学家班杜拉在斯坦福大学进行了一系列的实验：他把4-6岁参加实验的儿童分为三组，分别观看一段成人做出的不同攻击行为的影片，三组儿童观看的影片结尾部分不同，第一组儿童看到做出攻击性行为的成人得到奖励；第二组儿童看做出攻击性行为的成人受到惩罚；第三组儿童看到做出攻击性行为的成人既未受到奖励也未受到惩罚。伴随着成人攻击性行为的结束，影片也就结束，随后，将这些儿童带到一间游戏室，游戏室里有木偶玩具，以及先前影片中成人所使用过的攻击工具。37请你设想：这三组儿童在游戏室里会有什么不同的行为表现？为什么？这样的结果与前几节所学的行为主义理论是否一致？38一、社会学习理论的学习观一、学习的实质班杜拉发现，人们通过两种不同的过程习得行为：一种是通过“反应的结果所进行的”直接经验的学习，即传统的行为主义学习理论关注的学习行为。在此模式下，个体通过对环境刺激作出反应，或根据自身行为的结果的反馈获得知识或技能。桑代克的尝试错误学习、巴甫洛夫的条件反射作用学习和传统的行为的刺激—反应的联结式学习均属于此类学习。39另一种则是通过观察示范者的行为获得行为的过程，是“通过示范进行的”间接经验的学习。班杜拉认为人类大量的社会行为是通过间接经验获得的，即通过观察他人的行为及其行为的强化结果形成新的行为模式，这就是观察学习。40班杜拉指出，观察学习（又称替代学习或模仿学习）就是通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需要的各种反应技能整合成完整的行为模式，传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程。在观察学习中，学习者注意到榜样的示范行为后，对其进行保持和储存，最终在合适的情境中表现出新的行为反应。班杜拉同时注意到个体的内部状态对学习的影响。41实验结果表明，在实验中，实验者并没有教给第一组儿童攻击行为，也没有直接强化他们，但儿童却在后来的类似情景中，表现出他们之前观察到得他人受到强化的行为，亦即发生了观察学习。思考：观察学习的例子？42（二）观察学习的过程班杜拉认为，观察学习主要经历以下四个过程：（1）注意过程即观察者对榜样进行知觉的过程。此阶段榜样和榜样行为的特点，观察者的特点，以及观察者和榜样的关系都会影响这一过程。一般情况下，观察者比较容易关注哪些具有趣味性、新异性的刺激或者是与自身相似的、优秀的或有影响力的、时尚的榜样，同时自我发展不成熟的、有依赖性的或不自信的观察者更容易模仿他人行为。43（2）保持过程即观察者对榜样示范信息的储存。观察者对所观察者的行为在记忆中以言语或图像的方式进行储存，此阶段进行编码的符号系统的选择就显得极为重要。个体一般会通过关注偶像的演讲、访谈或是纪录片来对榜样相关信息进行储存。44（3）动作再现过程即观察者根据储存的信息亲身再现榜样行为。观察者对榜样信息的储存和提取会对这一过程的顺利进行产生影响。可能与榜样的行为有所不同。学生对所关注的偶像的行为进行信息储存后，会在适当的情境尝试展现这些榜样行为，但也可能因为对榜样行为了解不够或是不能顺利提取而不能表现出榜样的行为。45（4）动机过程经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为，这种动机要取决于强化。461．替代性的强化通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。此外替代性强化还有一个情绪反应唤起的功能。2．自我强化人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。自我强化参照自己的期望和目标，对自己进行强化。3、直接强化学习者行为本身受到强化。班杜拉认为，强化物本身并不对个体的反应产生任何强化作