教育激扬生命读后感

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教育激扬生命读后感1

教育是什么？我们为同学的素养提高做了什么？当读完郭思乐教授的《教育激扬生命》，身为人师的我们端详自己的教育行为，会有新的思考和新的领悟。

《教育激扬生命》是郭思乐教授《教育走向生本》后的又一力作，是向师本教育一次有力的出击，它建立了先进的生本教育理念。读完全书，"生本"二字深深印入了我的脑海，我不禁为自己过去的教学行为感到汗颜。"一切为了同学，高度尊敬同学，全面依靠同学。"

我走进课堂很多次，很多次面对我的同学，我又有多少次带着"生本"的理念进入课堂的？看看身边的同事们和同仁们，我们是不是更多的把教育当作一种一般的职业，一种生存的方式来做？这些，绝不是一个真正意义上的教育者。

《教育激扬生命》让我们对老师角色的定位又进行了更深入的思索。书中提出："对于同学生命体，老师应是一个牧者，老师对同学学习的管理，应当是为了同学自主有效地活动。"

老师应把学习的主动权交给同学，只是援助同学制定学习目标，提示学习方法，把大量的时间留给同学自主学习、探究，自己那么要走到同学中去，和同学同等的对话，鼓舞、援助同学完成教学任务，老师应由主角退而成为学习活动的支持者，促进者和援助者，将教学活动寓于师生对话、生生对话中，同学应把学习变成自己的生活。

这不禁让我想起前段时间《学校语文老师》上面乔能俊老师听的一堂课。一位年轻女老师执教《自然之道》一课，教学从听写生字开始，然后是归纳课文主要内容，讲解重点词语。乔老师问坐在他身边的一位男生和一位女生有什么不懂的问题或古怪的地方。男生问："当海鸟啄幼龟的时候，它们为什么不把脖颈缩进壳里去？"

女生说："这个向导很古怪，他是生物学家，特别懂海龟的生活习性，但他为什么还是把幼龟扔到海里呢？"乔老师最末发表感叹：这是篇可以给同学思维情感带来极大冲击的课文，却被老师上的僵化教条、寡淡无味，从两名同学对文本的关注点看，老师的教学和同学的需求完全不在同一条轨道上。

老师心里装的是自己对课文独到的解读，是课标的要求、教参的提示、教学的思路，这本节课要达成的知识、技能、方法、情感、立场、价值观目标，而同学好像对此并不认同。"我懂了的你舍命讲，我不懂的你偏偏不讲"教和学完全错位。

是啊，回过头来想想我们的课堂，是否常常犯了和这位年轻女老师一样的错误？我们到底有多少是来自于对同学学习需求的深入讨论，有多少经过实践检验，证明真正有助于同学素养的提升？当追问陷入迷茫的时候，我们是不是该回到问题的原点，把视线再次投向同学？我们的教学设计中，同学究竟去哪儿了？

郭思乐教授强调：教育应当激扬生命而不是掌握生命。对同学的尊敬是生本教育的本质和基本原那么。以这位女老师的这节课为例，老师可以在同学预习的基础上问一问同学：你们感爱好的是哪些内容，似懂非懂的是哪些问题？

也可以在初读课文后给同学几分钟时间，让他们自己梳理感爱好的话题，然后顺学而教，予以同学方法策略的指导，渗透情感、立场、价值观的。我相信，只要真正放下架子，倾听同学的声音，对他们的需求持续关注，就肯定能打通教与学的壁垒，让教学真正成为促进同学生命成长的有效活动。

生本教育就是教育教育和人的生命自然的和谐结合，它是一种崇高抱负，虽然维艰，但不是幻想。生本教育不是不要老师，而是要转变老师角色，从"传授者"变为"引导者"、"帮助者",主要工作需要靠同学的思维、活动来完成，老师的工作应当是"成为规划儿童学习生活的组织者，援助儿童顺当地进行自主学习，组织儿童的学习生活。

作为一名教育者，尊敬同学，一切为了同学，真的不能只停留在口头上，我们得常常静下心来，放慢自己的教学行为，问一问自己：我们的角色定位是否正确？我们该怎样为同学的进展提供援助？翻开《教育激扬生命》，多读几遍，我们的心中定会有答案。

教育激扬生命读后感2

读一本好书，可以使人心灵充盈，眼界开拓。细品郭思乐教授的《教育激扬生命》，呼喊教育回来生本！

郭思乐教授在书中说：“同学既是教育的对象，更是教育的资源。”是啊，一贯以来，在教育者的心中，同学仅仅是我们教育的对象，很少人能够认识到同学还是丰富的、鲜活的教学资源。郭思乐这一全新教育主见的提出，使我们重新认识了同学，也重新思索了教与学的关系。

书中讲了这样一件事：香港的一位专家在讲演中讲了一个故事，有一堂课，老师病了没来上课，来的是代课老师，同学们很兴奋，由于代课老师是不上课的，只要关注同学不吵闹就行，同学玩什么都行。同学开始很宁静，慢慢地声浪起来了，这时代课老师敲敲桌子：喂喂，你们这样吵，我就讲课了。”这样一来，同学被镇住了，班里立即宁静下来。郭思乐教授谈到的这个故事启发我们，玩是儿童的天性，而教和儿童的玩是对立的。教能不能转化为“玩”呢，很难，而学是可以转化为玩的，由于它有三个有利的条件：一、学和玩有同样的主体，都是儿童自己。二、学就是要学习真善美。三、儿童的喜欢活动的天性，其本质上又是学习的天性。教需要转化为学。一位老师说得好，学校就是学校，而不是“教堂”。

在生本教育试验中，我们会感到，在基础教育的范围内，且不说很多东西不能教，就算是能教，学往往要比教来得顺当和简单得多。老子说“天得一以清，地得一以宁”，而推演到我们，那么是“事得一以顺”，找到了事情的真正本体，事情就会变得顺当。我们找到了学是教学的本体，教原本就是用来援助学的。

书中，做了一个类似于思想试验的想象。假如你想喝水，那么拿起矿泉水，毫不犹豫就可以把它喝下去，由于你对喝水有生命的需要，有生命的本能。现在假定你邻座的老师对于喝水没有生命的需要，也没有生命的本能，都需要你教，于是你把它编成教材，进行讲授，最末考查。教材的第一章第一节想必是“顺时针和逆时针”〔拧盖子必备的知识〕，而第N章想必是水瓶应当举到什么样的高度……，然后，邻座听得非常疲惫，考查起来他可能仅仅是60分，并且，可怜的他想用你教的方法去喝水的时候，竟然不会喝了。

这个故事对于当下繁杂的基础教育问题具有一语道破的见解作用，它比方我们教育中大量存在这种不用教的东西，尤其是本能可以实现的东西，我们很多时候在教本能！

联想我们实际的教学，长期以来，我们对于本能可以实现的事情，却教得非常仔细，做着很多无用功或者有害功。比如我们物理教学中，指导同学学会使小灯泡发亮的连接方法。之前我们会教同学把灯泡一端用导线连电池的正极，另一端连电池的负极，一步步，同学近乎毫无自我发挥的空间。

而在生本教育理念指导下，老师给同学提供有结构的材料，在确保安全的条件下，借助同学自己，让同学自己去探究和实践，同学会发觉可以一次同时让2个小灯泡发亮；可以同时连接2节电池，可以增加小灯泡的亮度……

你给同学学的机会，而不要认为他不能学，不愿学，他会兴味盎然地学，比教要径直的多，方便得多。为此，我们可以进一步解放儿童，我们的工作需要是靠同学自己的思维、活动来完成，这样简约、自然的思索，长期以来我们却没有去关注，我们作为老师经常太主观主义了，因此也糜费了很多时间和精力。

我们的传统教学中，事实上诸多方面是严峻压抑儿童原应激扬的生命本性，这也导致了相当多的尖锐的教育教学冲突问题涌现，以至于到今日许多传统教学问题已经基本上到了难以破解的地步，现在反思起来，教育教学问题死局的本质依旧是未把主体回来到“同学”这一个最关键的对象之上。

而“以生为本，激扬生命”的生本教育，早在十几年前就已经提倡并始终明确坚决彻底地以“一切为了同学，高度尊敬同学，全面依靠同学”为教育教学宗旨及目标，真正把教育回来到“同学”“孩子”“儿童”这个教育主体之上。

生本教育，无疑是当下破局基础教育教学难题的一条光明改革之路。我想就让我们通过生本教育，还给我们的孩子一个真实生动精彩的课堂。当下我们的教育需要生本，请让我们的教育回来生本！

教育激扬生命读后感3

学校的课堂教学改革正在如火如荼的进行，较以前的课堂教学的确发生了很大的改变，但是自己在教学实践中总感觉缺少某些重要的东西，束缚自己不能大胆、很好的突破常规的教学。

在读《教育激扬生命》一书时，让我认识到其中一个重要的缘由就是不能从根本上转变观念，促使课堂依靠于同学、信任同学。例如在平常的教学中不能很好的让同学切实开展争论，怕的是影响课堂教学任务的完成；在平常的.教学中不能就教学重难点放手，怕的是同学涌现错误等等。这样的心理涌现课堂上不能让同学全身心的投入课堂学习活动中，积极性自然不能很好的调动起来。

《教育激扬生命》一书中介绍进行生本教育关键之一就是高度相信同学，把同学当成自我教育的资源，以启发为主，从关爱入手，让淘气同学感到惭愧，从内心激发他们改正缺点，积极向上的愿望。实践中真正做到这一点，需要老师不被考试成果、眼前的一点功利所左右；要老师彻底放手，不被教科书、教学任务的完成牵着鼻子走；需要老师大胆取舍，整合教材，提高自身的业务技能；需要老师认同同学、观赏同学等等。

取得好成果，人们还有一种固执的思维习惯：我们只想用老方法，假如老方法不行就更加变本加厉的用老方法。最常见的就是日常教学醉心于题海，而忽视基本的和人的生活与思索亲密联系的部分，同学做题一旦出错，我们就不断地加题目，永久把做对的盼望寄予在下一道题目上。结果，一个错误产生一串题目，这样就产生了更多的错误和更多的题目，们很少反思同学对于基础部分的理解有什么问题。相信老师们的这种心理和这样的做法还普遍存在，致使在日常教学中常常涌现类似明明做过这一题目或上课讲过同学还是出错的现象。认真分析主要缘由就是老师不能从同学的认知出发、没有做到相信同学自己能学好的缘由。导致老师自己语重心长的讲解、辛苦的搜集题目但是同学却不领情，不能利用老师辛苦的劳动取得令人满足的学习效果。

在以后的教学中，做到相信同学的潜力和聪慧，真正发挥同学课堂学习的主动性，提高课堂学习效率。

生本教育的课堂，学校的课堂教学改革突出同学的学为中心，不再过于强调老师的教。在日常听课、课堂评价中，老师们不再特别关注授课老师分析是否到位、清楚，而是更加关注课堂中同学的学的状况。只有同学真正投入学习、不断产生种种思维碰撞的课堂才真正吸引我们，才能看到同学兴奋的脸庞。在日常教学中我们还是存在“教喝水”的现象。“教喝水”的故事是这样的：原来你想喝水，那么拿起矿泉水，毫不犹豫就可以把它喝下去，由于你对喝水有生命的需要，有生命的本能。现在将定你邻座的老师对于喝水没有生命的需要，也没有生命的本能，都需要你教。于是你把它变成教材，进行讲解，最末考查。教材的第一章第一节想必是“顺时针和逆时针”，而第n章那么想必是水瓶应当举到什么样的高度………然而，邻座听得非常疲乏，考查起来他可能仅仅是60分，而且，可怜的他想用你教的方法喝水的时候，竟然不会喝了。当看到这一点时，我不禁笑起来，但渐渐的又进入悄悄的思索中。我们总以为同学懒、同学不好教、同学不会学、同学学不好等等，而以教为本的课堂涌现了同学上课走神、开小差甚至睡觉的现象。究