《天窗》教案范文五篇

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《天窗》教案范文五篇

《天窗》教案篇1

教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”

等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了

解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无

穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课

题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说

课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”

也可以说一说自己见到过的天窗。）

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童

年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课

文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书

上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住__的中心句“小小的天窗是你惟一

的慰藉。”

5.齐读全文。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯

一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读

后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风

暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心

灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被

唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的

心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的

快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句

中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋

里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带

来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使

孩子们唯一的慰藉。

3.朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电

视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添

一笔美好的回忆。

《天窗》教案篇2

教学要求：

1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说

是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

2.正确读写本课的生字及词语。

3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。

4.有感情地朗读课文。

5.培养学生丰富的想象和联想的能力。

教学重点难点：

学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的

特殊感情，激发学生看世界的情趣。

课前准备：

课件

教学时间：

二课时

教学过程：

一、揭示课题。

1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林

家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今

天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

齐读课题

二、初读课文，了解内容。

1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认

真听，并思考：

课文围绕天窗写了哪些内容?

2.交流：

(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神

奇的。

三、讲读第一段。

1.自读课文1--3节，完成填空。

为了()，所以人们要装天窗。天窗就是()。

2.交流

3.齐读

过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给

漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰

藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)

四、默读4----7节。

1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么

给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)

2.交流：

什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞

似的屋里了。

4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻

的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，

四周严严实实的情景。)

5.读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天

窗成了孩子们唯一的慰藉。

6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

示：透过小小的玻璃闪电一瞥。

引读，透过那小小的玻璃，你会看到()，你会看见()。

讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么?

再读，感受当时的情景。

小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的

孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳

雷电闪)

小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?

女生读。(板：风雨雷电显威力)

(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么

呢?(学生想像发言)

7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里

得到乐趣呢?(板：想象)

五、引读47节。

1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。

2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情

趣的?请四人小组学习第七节。

学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

交流。

板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空

3.朗读第7节。

小结：

从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、

马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的

空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?

《天窗》教案篇3

教学要求

1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过

“窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分

清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

教学重点、难点：

1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1．有感情地朗读课文。

2．试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

1．这句话主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．说说这样比有什么好处？

教具准备

1、三张带有比喻句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间3课时。

板书设计：

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清__脉络。

教学过程

一、引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，注意读准音。

2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威

力”。

三、再读课文，理清__脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，

天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和

乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的'屋子里有光线，所以

开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰

藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

第二课时

课时要求：

通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰

藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

教学过程

一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为

了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小

的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”

呢？

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，

我们围绕这个问题来学习课文第二段。

二、学习第二段。

1、自由读第二段。

（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二

次）

（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）

2、学习第一层4、5小节。

（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子

们的唯一慰藉。

（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩

子们

唯一的慰藉？

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不

愉快。

（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们

唯一的

慰藉”？

（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关

在地

洞似的屋子里了。（出示比喻句）

○1这是句什么句子？（比喻句）

○2读一读。

○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

出示句子：“透过……闪电一瞥。”

（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这

雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

学生交流。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

板书：无穷无尽

（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细

读“三

读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰

藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理

解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

（1）初读。课文讲什么？

（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”

（3）细读比喻句。

（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

（5）有感情地读6、7小节。

三、总结全文：

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨

点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我

们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会

语言的“三读”读书方法。

第三课时

课时要求：

进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

教学过程

一、复习巩固

下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

二、学习第三段

1、自由读第三段，你有什么问题吗？

为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有

了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）

（2）自由读句，完成练习。

如果有了，你就会永远。

（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一

说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）

3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意

思是什么呢？

学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变

化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。

也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以

说天窗是神奇的。

4、有感情地朗读第三段。

练习设计：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外

面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看

到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写

写你看到什么，又想到些什么

（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，

“C”为学有余力的学生完成。）

《天窗》教案篇4

教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，

激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

教学准备

师生共同搜集有关天窗的资料。

教学设计参考

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，

这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白

的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，

时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的

一方空白是神奇的。

学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

（1）为什么说天窗是神奇的呢？

出示__最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引

号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”

中看出“实”？

四、学习重点段，解疑

1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一

的慰藉？

2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6

段）

3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈

地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大

这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜

莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4、讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，

从“虚”中看出“实”？

小组讨论，交流。

五、学习想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？

（仔细观察）

还有哪些地方？

板书：仔细观察

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

3、通过学习，我们发现__根据看到的事物想到相关的事物，

根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想

象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合理想象

4、大家来想象一下。

看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说

一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的

人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去

认识更广阔的世界。

《天窗》教案篇5

教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，

激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2.誊写佳段佳句。

教学准备

师生一起搜集有关天窗的资料。

公开课教案参考

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，

这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白

的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，

时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小

的一方空白是神奇的。

学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

（1）为什么说天窗是神奇的呢？

出示__最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”、“有”、“无”、“